Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
ПРИНЦИПЫ МОДЕЛИ МЕТОДЫ МОДЕЛИ Интерактивные методы тренинг, дискуссия, семинар по конкретной психолого-педагогической теме, беседа и др.   ПОКАЗАТЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА стремление к саморазвитию, креативность, общительность, гибкость, организованность, эмпатия, самооценка своих качеств, конкурентоспособность, готовность к инновационной деятельности ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ МОДЕЛИ понижение уровня тревожности; повышение настроения; повышение эмоциональной устойчивости; осознанное позитивное отношение к психологическому здоровью; повышение уровня активности Рис.3. Структура модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования Модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования представлена в виде ресурсной составляющей образовательного процесса, структурированной системы интернальных и экстернальных, меняющихся и неизменных возможностей, которые необходимы для продуктивного профессионально-личностного развития специалистов в области инновационного образования. В таблице 2 прослеживается следующая закономерность - большинство условий, которые входят в содержание структурных компонентов представленной модели, определяют и логически создают связь друг с другом. Таблица 2. Психолого-педагогические условия модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.
Выделение и адекватность психолого-педагогических условий психологической поддержки профессионально-личностных качеств педагогов, необходимых для продуктивного профессионально-личностного развития, в процессе внедрения модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. На основе расширенной модели «Цикла эмпирического познания» Лесли Рай, мы выделили этапы и осуществили подборку наиболее подходящих форм индивидуальной и групповой работы: Предваряет работу теоретический раздел – формулировка цели и задач модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Далее следует: - теоретический этап – подбор теоретического материала, определение понятий «психологическая поддержка профессионально-личностное развития педагога в условиях инновационного образования»; - практический раздел – реализация модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, индивидуальные и групповые консультации в рамках запросов педагогов, посвященные проблемам личностного роста профессиональной деятельности и вопросам психологической поддержки профессионально-личностного развития специалиста. Практический раздел включает: 1. Этап начальной работы, в который входит приветствие, размышление над своим состоянием, отражение эмоций и чувств в момент работы, формулировка предъявляемых ожиданий. В качестве методов деятельности выступают метод Притч, беседа, дискуссия, работа в парах и тройках, метод мозгового штурма. 2. Информационный этап – работа по заявленной теме, инструктаж по применению упражнений, повышающих уровень готовности к профессионально-личностному развитию педагога в условиях инновационного образования, в виде демонстрации или дискуссии. 3. Практический этап представлен в процессе решения намеченных задач и апробирования вариантов решения. Работа ведется индивидуально, в парах или в тройках. 4. Этап рефлексии представлен в виде формулировки выводов по итогам занятия, переосмысления эмоционального опыта прошедшего тренинга. Работа проводится преимущественно в парах или в тройках, активно применяется метод проговаривания. 5. Завершающий этап включает пожелания педагогов по организации и проведению занятия, психолог предоставляет индивидуальные, групповые рекомендации участникам по работе над навыками и формированию практического профессионально-личностного опыта. На данном этапе является уместным использование групповых ритуалов и метода Притч. Учитывая разноплановые и обширные интересы педагогов, выраженную тенденцию частой смены видов профессиональной активности, регулярный поиск таких, которые наиболее отвечают индивидуальным требованиям, в процессе разработки модели, мы пришли к решению о целесообразности сочетания методов, которые традиционно применяются в разнообразных формах групповой работы. Выбор методов заключается в прохождении двух параметров: по психологическим задачам, которые возможно решить с их помощью, и по формам профессиональной активности. Отобразим графически содержательную модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. (Рис. 4).                            Рис. 4. Содержательная модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования Считаем необходимым включить в модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога интерактивные методы, чтобы обучить педагогов простым и «естественным» методам саморегуляции неблагоприятных психоэмоциональных состояний. Поэтому в представленной авторской разработке объединены упражнения по формированию самоидентификации, телесно-ориентированные упражнения, по развитию креативности, эмпатии. В основе модели лежат материалы, которые опубликованы в книгах В.А. Родионова и М.А. Ступницкой «Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе», И.И. Рыдановой «Педагогические конфликты: пути преодоления: методическое пособие для студентов психологических и педагогических отделений вузов», Е.М. Семеновой «Тренинг эмоциональной устойчивости педагогов», учебно-методические рекомендации М.И. Берковской. Модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования направлена на общее знакомство с современными технологиями саморегуляции, саморазвития, личностного роста в профессиональном развитии, в частности, с интегративными техниками, технологией их проведения, на непосредственное участие в занятиях с целью последующего использования освоенных знаний. Модель психологической поддержки направлена на формирование профессионально-личностных качеств педагога необходимых для эффективной профессиональной работы в условиях инновационного образования. Модель разработана для педагогов общеобразовательных учреждений. Оптимальным временем для проведения тренингового цикла является каникулярный период, когда педагоги неумолимо сталкиваются с физической усталостью и эмоциональным напряжением. Модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования внедрялась посредством различных форм работы: групповой работы (тренинговые занятия по профессионально-личностному развитию педагога в условиях инновационного образования в каникулярный период – осенние, зимние, весенние каникулы – 5 встреч по 3 часа; летние каникулы – 10 встреч по 3 часа, 75 часов); индивидуальных и групповых консультаций по проблемам профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования (не менее 1 часа в неделю – 36 часов); лекционно-практических занятий по современным методам профессионально-личностного развития педагога (1,5 часа в неделю, общий объем 54 часа); самостоятельной работы педагога по профессионально-личностному развитию в условиях инновационного образования (согласно требованиям – не менее 30 минут ежедневно – 135 часов в год). Итого в год – 165 аудиторных часов, с учетом самостоятельной работы (+ 135) – 300 часов. Практическая часть модели психологической поддержки включает упражнения по формированию самоидентификации, телесно-ориентированные упражнения, развитие креативности, эмпатии. Форма проведения упражнений: индивидуально, в двойках, тройках или в группе. Занятия состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной. Необходимо заранее подготовить специальное помещение, оснащенное необходимым звуковым и телевизионным оборудованием. Перед началом каждого занятия помещение необходимо проветрить и создать пространство запахов при помощи благовоний. Предусмотрена специальная музыкальная программа. Важным условием модели считаем самостоятельную работу педагогов, которая организовывалась как в ходе тренинга, так и вне его. Незакрепленные, неотработанные навыки регуляции имеют плохую сохраняемость, поэтому в конце каждого занятия участники получали домашние мини-задания и рекомендации по самостоятельной отработке той или иной технологии регуляции. Например, для закрепления предлагались специальные простейшие способы обучения релаксации, предлагалось подумать и написать список собственных естественных способов расслабления и регуляции. Любое домашнее задание предполагало его обсуждение в начале следующего тренингового дня (что удалось, что нет, применялись ли полученные знания на тренинге в какой-либо напряженной ситуации). Необходимым видом совместно организованной деятельности является индивидуальная психотерапевтическая работа с психологом, которой придается доминирующее значение. Педагог на протяжении учебного года работает с психологом по профессионально-личностному развитию, охватывая широкий круг проблем. Количество встреч и их частоту регламентирует сам педагог в зависимости от предоставленного запроса. Реальностью современного образования является востребованность внедрения интерактивных методов в профессионально-личностное развитие педагога, в том числе и в его психологическую поддержку, потому что суть интерактивных методов соответствует целям и адекватна содержанию психологической поддержки. Обучение, основанное на психологических характеристиках человеческих взаимодействий, называется интерактивным. Тогда в виде отдельно существующей группы методов активного обучения в одном ряду с методами программированного и проблемного обучения занимают свое место и интерактивные, которые характеризуются как коммуникативные, согласно В.Я. Ляудис, или, по мнению Е.С. Полат, как диалоговые. Считаем необходимым остановиться на уточнении понятия интерактивного обучения. Его характерной чертой является не только направленность на взаимоотношения и взаимодействия в процессе организации обучения, но и на применение этих взаимодействий и взаимоотношений в виде доминирующего образовательного ресурса. Интерактивные методы - это группа методов активного обучения, которая опирается на механизмы, связанные с феноменом группового сотрудничества и взаимодействия, организацию совместного профессионально-личностного развития, результативностью которого выступает решение поставленных образовательных задач [107]. Внедрение интерактивных методов в психологическую поддержку профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования является целесообразным, потому что их сущность адекватна целям и содержанию психологической поддержки. Используемые нами интерактивные методы имеют следующие преимущества: - повышают необходимый уровень требований к качеству предоставляемого образования при сокращении возможностей достижения этих параметров (сокращают расходование материальных средств на образование, вследствие чего отпадает необходимость в узкие сроки перерабатывать программы образования); - изменяют требования к качеству предоставляемого образования. Доминирующими требованиями выступают степень научной, общественной и коммуникабельных способностей выпускников образовательных учреждений, способность учащихся непрерывно пользоваться освоенными знаниями на практике, в процессе собственной жизнедеятельности, при этом обновляя их и анализируя; - соответствуют необходимости непрерывного образования педагогов, цель которого – преодоление психологических барьеров в освоении и реализации процесса инновационной деятельности, сформированность умения применять собственные личностные ресурсы без нанесения вреда здоровью и развитию личности, организовывать свободное от работы время и поддерживать внутрисемейное благополучие. В данном прочтении интерактивные методы в рамках психопросвещения – оптимальный путь к его интенсификации. В свою очередь, интенсивное образование – это лучший путь достижения педагогом качественных образовательных целей для профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования при нормализованных затратах ресурсов личности [55]. Использование интерактивных методов обучения оказывает положительное влияние на психологический климат, поскольку: - запрещается критиковать выдвигаемые участниками идеи; - запрещаются высказывания об отсутствии возможности решения проблемы; - вероятность возникновения ценной идеи зависит от большого объема разнообразных выдвигаемых предложений; - для разрешения сложной проблемы идет ее разделение на составные элементы; - происходит распределение ролей; - создается атмосфера добра и развития творческих умений; - осуществляется инициативное взаимодействие учащихся образовательного процесса [97]. Интерактивные методы не могут рассматриваться в качестве открытия или панацеи, которые позволяют решать спектр проблем педагогов и проблемы процесса школьного обучения. Они выступают в качестве средства реализации в рамках практической педагогической деятельности, общедидактические принципы природосообразности и культуросообразности также соответствуют контексту тенденций современной науки психологии. Принцип природосообразности включает в себя обучение согласно основе познания человека, развития и воспитания. Принцип культуросообразности говорит о том, что обучать целесообразно в русле культуры, в которой живет современный учащийся. Сегодня достаточно широко распространены термины «интерактивные методы», «интерактивное обучение», которые мы можем встретить и в специализированной психологическо-педагогической литературе, в названиях разнообразных обучающих программ, в Интернет-ресурсах, на обучающих семинарах, проводимых под эмблемой зарубежных фондов, осуществляющих свою деятельность в пределах нашей страны (фонд Сороса, программа Тасис и др.). Созданию, развитию и своему функционированию Ассоциация преподавателей интерактивного обучения обязана Министерству образования нашей страны [135]. Обозначим интерактивные методы, которые мы использовали для профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Тренинг как интерактивный метод мы используем для практической отработки предоставленного для изучения материала, когда педагоги имеют возможность пополнять и закреплять важные знания и навыки, менять свое отношение к полученному опыту, применять его в профессиональной деятельности в процессе моделирования специально организованных ситуаций. В рамках тренинговых занятий применяются разнообразные методики и упражнения активного обучения: деловые и ролевые игры, анализ формирующих ситуаций, групповые дискуссии по заданной теме. Использование игровых методов обучения повышает потенциал и обеспечивает профессионально-личностное развитие педагогов, позволяет увеличивать продуктивность профессиональной деятельности и обеспечивает создание новых моделей педагогической практики, что соответствует целям развития профессионализма в условиях инновационного образования. В качестве главной задачи проектного семинара выступает выдвижение инновационных задумок и процесс их роста до стадии проектов. В процессе дальнейшего профессионально-личностного формирования инициаторы проектов вполне самостоятельно способны реализовать свои замыслы и идеи [90]. В дискуссии по заданной теме (дискуссия от латинского «discussion» – разбор) целенаправленно ведется коллективное обсуждение избранной проблемы, которое сопровождается обменом идей, суждений, мнений педагогов. Использование дискуссии как интерактивного метода дает поиск решений актуальной проблемы; анализ различных позиций; овладение информацией, объективность и корректность изложения мнения дискутанта; знание педагогами методики организации и процедуры дискуссии и др. Любая дискуссия проходит через три стадии существования: ориентацию, оценку и консолидацию. Постепенное прохождение позволяет выделить особенности каждой стадии. На стадии ориентации планируется адаптация участников дискуссии к заявленной проблеме. Это позволяет сформулировать цели дискуссии, определиться с правилами ее проведения и временным регламентом. В рамках стадии оценки выступают участники дискуссии, которые дают ответы на возникающие вопросы, идет сбор идей, предложений, но пресекаются личные амбиции и отклонения от темы заявленной дискуссии. Заключительная стадия дискуссии – консолидация, в ходе которой происходит анализ результатов, мнений и позиций, осуществляется формулирование решений и их совместное принятие [133]. Беседы, лекционные блоки на тему использования, применения и реализации инноваций в профессионально-личностном развитии педагога относятся к методам словесно-эмоционального воздействия. Беседа в виде метода систематического анализа и поэтапного структурирования знаний предполагает участие двух сторон – психолога и педагога. Перечисленные методы, оказывающие воздействие на профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования и выступают в тесном единстве. Показатели профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования – действенное изменение, развитие профессиональных качеств личности самого педагога. Огромное значение имеет ресурсное обеспечение, которое включает наличие внутренних условий для самостоятельного развития педагогов, создание благоприятной психолого-педагогической среды, формирующих тенденций положительной мотивации педагога к инновационным процессам в системе современного образования, организацию информативного, коммуникабельного обеспечения инновационной деятельности специалиста-педагога. |