Попова Кризисное конультирование. Психологическая помощь в кризисных и чрезвычайных ситуациях
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Гештальт терапия. Целью гештальт терапии в работе с горем является восстановление и естественное завершение процессов горевания. Одной из техник в работе с горем является техника Пустого стула. Техника Пустого стула используется, когда есть незавершенность, недосказанность в отношениях между клиентом и умершим, которая мешает отпустить его. В этом случае клиенту предлагают разместить образ умершего на пустом стуле, который клиент ставит перед собой на том расстоянии, которое ему подходит. Для облегчения выражения чувств на этом стуле клиент может расположить портрет или памятную вещь умершего. Клиента просят выразить то, что он испытывает, когда 90 представляет умершего и произнести эти слова, обращаясь к нему. Необходимо поощрять клиента выражать чувства и делать сообщение о незавершенных действиях по отношению к умершему. Можно задать клиенту следующие вопросы "Что ты хочешь взять с собой от этого человека и что ты хочешь похоронить, "Какую часть отношений ты хочешь унести с собой и что хочешь оставить, "Чего ты хочешь от этого человека, "Какие у тебя любимые воспоминания об этом человеке" Вовремя этого диалога консультант поощряет телесные/физические движения, например, прикосновение к подушке (умершему, жест в его сторону итак далее. Когда клиент заканчивает свое обращение, терапевт спрашивает его, чувствует ли он себя готовым сказать «до-свидания». Этот шаг является ответственностью клиента. Если клиент готов сказать "до-свидания", можно поддержать его, отнести подушку в соседнюю комнату и произнести "до- свидания" или какое-либо другое подобное выражение. Арттерапия. Может использоваться как на фазе острого горя, таки на завершающих этапах процесса горевания. На остром этапе задания могут быть направлены на выражение чувств. Упражнение Чувства Выберите два цвета, которые отражают Ваше состояние сейчас и закрасьте лист, используя только их. Проведение демонстрационной сессии по работе с утратой, разбор сессии. Литература 1. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. – М Издательство Корвет, 2011. – 320 с. 2. Василюк ФЕ. Методика психотерапевтического облегчения боли // Московский психотерапевтический журнал, №4 (18). С. 3. Заманаева Ю.В. Переживание утраты близкого как процесс изменений во внутреннем личности. Дис. канд…психол. наук. – СПб., 2004. – 320 с. 4. Робин Ж.-М. Быть в присутствии другого этюды по психотерапии. – М, Институт Общегуманитарных Исследований, 2008. – 288 с. 5. Сименс Х. Практическое руководство для Гештальттерапевтов. Перс голландского – СПб: Издательство Пирожкова», 2008. – 168 с. 6. Фрейд З. Печаль и меланхолия. – В кн Влечения и их судьба. – М ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 152-176. 7. Хааз Э. Ритуалы прощания антропологические и психоаналитические аспекты работы с чувством утраты // Московский психотерапевтический журнал, №1. 2000. – С. 29-47. 8. Шутценбергер А.А. Синдром предков Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. – М Психотерапия, 2009. – 256 с. 91 Практическое занятие Методы оказания психологической помощи при семейном кризисе Вид занятий практическое занятие Место проведения аудитория Продолжительность 2 часа Цель: Сформировать у студентов навыки оказания психологической помощи в ситуации семейного кризиса. Место проведения самоподготовки читальный зал библиотеки, учебная комната Работа с семейным кризисом предполагает исследование семейной системы. Семья как система представляет собой целостность, характеризующуюся открытостью по отношению к окружающей среде. Семейная система является самоорганизующейся, первичной по отношению к каждому входящему в нее элементу. Поведение системы является целесообразным. Намерения и поступки людей в семейной системе вторичны и подчиняются правилам функционирования семейной системы. При работе с кризисом семейной системы важно исследовать стереотипы взаимодействия в системе, семейные правила, семейные мифы, границы, семейную историю. Диагностика семейной системы техника Циркулярное интервью. Она заключается в том, что психолог спрашивает одного из членов семьи, как относятся друг к другу двое других. В отличие от прямых вопросов о внутрисемейных отношениях техника дает более существенную информацию о различиях во взаимоотношениях членов семьи. Циркулярность предполагает, что если мать имеет больше возможности делать то, что хочет, то отец – меньше. Типичные вопросы для интервью Кто больше всех расстраивается в семье. Один и тот же вопрос интервью задается последовательно всем членам семьи. Вопросы интервью предполагают установление различий в области индивидуальных качеств (Кто больше всех злится) различий во взаимоотношениях (В чем разница между тем, как делает это мама и папа) различия во времени (Как она общалась с ним в прошлом году, а как сейчас. Задание. Моделируется ситуация, когда семья в полном составе приходит на консультацию по поводу семейного кризиса. Желающий студент может выступить в роли консультанта и провести циркулярное интервью. После выполнения задания участники обсуждают, как изменилось видение членами семьи проблемной ситуации. Исследование стереотипов взаимодействия, правили границв семейной системе. 92 Члены семейной системы взаимодействуют друг с другом, используя разнообразные сообщения друг другу. Сообщения могут быть одноуровневые и многоуровневые (например, вербальные и невербальные, могут быть конгруэтными и неконгруэнтными, повторяющимися и разовыми, могут быть патогенными. Сообщение, направленное к одному члену системы, может провоцировать поведение другого ее члена. Сообщение может исходить от коалиции или от одного человека. Правила семейной системы – это гласные и негласные договоренности о функционировании системы. Границы в семейной системе определяют ее структуру и содержание, отделяя подсистемы и коалиции друг от друга, они могут быть жесткими-размытыми, открытыми-закрытыми итак далее. Задание. Смоделировать семейную систему одного из участников группы. Для этого участник группы выбирает эпизод из жизни его семьи, называет действующих лиц, распределяет роли и инструктирует участников об их ролях. Далее в течение заданного времени моделированная семья разыгрывает эпизод из жизни. Незадействованные участники группы отслеживают и регистрируют стереотипы взаимодействия семейной системы, правила и границы. После завершения работы все участники обсуждают полученный опыт. Исследование семейных мифов. Миф – это сложное семейное знание, отражающее бессознательные (чаще всего) установки членов семьи по отношению ко всей семье (Мы – это. Мифы регулируют поступки людей в семейной системе. Задание. Составьте генограмму Вашей семьи, отмечая не только родственные связи, но и качество взаимоотношений между членами системы. При составлении диаграммы, используйте символы (рис. Приложение. В парах проанализируйте генограммы и составьте несколько предложений о своей семейной системе, которые начинались бы Мы – это. Литература 1. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М Академический проект, 2006. – 240 с. 1. Лэсли Б. Кейдис, Рут МакКлендон. Супружеская и семейная терапия учебное пособие. – М НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 208 с. 2. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррецию: групповые методы работы. – М Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Речь, 2000. – 284 с. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика / Перс англ. – М Когито-Центр, 2012. – 496 с. 5. Шарфф Давид Э, Шарфф Джилл Сэвидж. Терапия пар в теории объектных отношений. – М «Когито-Центр», 2008. – 384 с. 6. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. – СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. – 256 с. 93 7. Шутценбергер А.А. Психогенеалогия: Как излечить семейные раны и обрести себя. – М психотерапия, 2010. – 224 с. 8. Шутценбергер А.А. Синдром предков Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. – М Психотерапия, 2009. – 256 с. Практическое занятие 7. Определение степени суицидального риска Вид занятий практическое занятие Место проведения аудитория Продолжительность: 2 часа Цель: Сформировать у студентов навыки выявления степени суицидального риска и оказания кризисной помощи при потенциальном суициде. Место проведения самоподготовки читальный зал библиотеки, учебная комната Выявление суицидального риска выполняется на основе оценки следующих факторов 1) социально-демографических, 2) медицинских, 3) биографических, 4) ситуационных, 5) поведенческих, 6) когнитивных, 7) эмоциональных, 8) ресурсов клиента. Оценка факторов осуществляется входе свободной беседы в процессе обсуждения вопросов (таблицы 1-8 Приложение. Общий вывод, полученный в беседе, можно проверить, воспользовавшись Шкалой оценки угрозы суицида (таблица 9 Приложение 4). Задание 1. Разделитесь на малые группы, проведите в группе беседу с одним из участников, используя для ориентации таблицы 1-8 Приложения. По результатам беседы заполните Шкалу оценки угрозы суицида и сделайте вывод о риске суицидального поведения обследуемого.Для ведения беседы воспользуйтесь следующими рекомендациями Выразите свою заинтересованность личностью и судьбой собеседника, симпатию к нему. Задавайте вопросы прямо, в искренней и свободной манере, используя технику активного слушания. Выясните, насколько ясный план будущего суицидального действия сформирован у собеседника есть ли план, время и место исполнения, суицидальные мысли и попытки в прошлом, какова самооценка вероятности совершения суицида. Попытайтесь выяснить причины и условия формирования суицидальных намерений, ноне настаивайте на их обсуждении. Побудите выразить чувства, связанные с проблемной областью. Спросите, приходилось ли ему рассказывать кому-либо об этом ранее. Какие чувства он испытывает, когда делится этими переживаниями с Вами. 94 Задание 2. Проведите ролевую игру, где один из участников выступает в роли консультанта, а другой – кризисного пациента. Попытайтесь прийти к совместному договору о кризисной помощи и договориться о следующей встрече. Приведении консультации пользуйтесь рекомендациями, данными в предыдущем задании. После завершения ролевой игры обсудите беседу, выделите мишени для более длительной психологической работы. Литература 1. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. Перс франц. М Мысль, 1994. – с. 2. Суицидология: Прошлое и настоящее проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов ив художественных текстах. Сост. АН. Моховиков. – М Когито-Центр, 2001. – 569 с. 3. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2007. – 256 с. 4. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 315 с. Моховиков АН, Дыхне Е.А. Кризисы и травмы. Методические материалы Московского Гештальт Института. Выпуск первый. – М Изд-во психологического центра Гештальт-анализа "Искусство выживания, 2006. – 64 с. 6. Кернберг О.Ф. Тяжелые личностные расстройства Стратегии психотерапии- М Класс, 2001. – 464 с. 7. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков Справ. пособие. – Мн Белорусская наука. – 189 с. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ Понятие кризис, основные подходы к его пониманию. Кризис, стресс, фрустрация, конфликт, психологическая травма – дифференциация понятий. Виды и функции кризисных переживаний. Этапы протекания кризиса. Формы совладания с кризисом. Понятия кризисное событие и кризисная ситуация. Виды кризисных ситуаций. Особенности чрезвычайных ситуаций, виды и основные критерии. История исследования и основные подходы к пониманию психологической травмы. Диссоциация как травматический феномен. Феноменология диссоциации, этапы процесса диссоциации. Интеллектуальные, эмоциональные, социальные последствия психологической травмы. Посттравматическое стрессовое расстройство, его основные признаки. Способы диагностики. 95 Этапы переживания кратковременного чрезвычайного события. Принципы и правила кризисной психологической помощи. Требования к личности консультанта. Стратегия оказания кризисной помощи сразу после чрезвычайного события, особенности первого контакта с пострадавшими. 15. Когнитивно-поведенческая терапия последствий психологической травмы. Гуманистическая психотерапия (гештальт терапия, экзистенциальная терапия) последствий психологической травмы. Понятие нормативного кризиса. Индивидуальные нормативные кризисы. Психотерапевтические подходы в работе с индивидуальным нормативным кризисом. Семейные нормативные кризисы. Психотерапевтические подходы. Феноменология переживания при утрате. Феномен осложненного горя, его причины. Особенности и этапы психологической помощи при утрате. Определение насилия. Структура ситуации насилия. Треугольник Хартмана. 24. Виктимность детей и подростков. Факторы, провоцирующие домашнее насилие по отношению к детям и подросткам. Особенности кризисной помощи в ситуации насилия, ролевая структура ситуации помощи, особенности переживания психолога- консультанта. Виды и формы насилия по отношению к детям. Последствия насилия над детьми. Идентификация с агрессором. Сексуальное насилие по отношению к детям, специфика его последствий для ребенка. Особенности психологической работы с детьми – жертвами насилия. Основные психотерапевтические подходы в работе с детьми – жертвами насилия. Основные теоретические концепции суицидального поведения. Виды суицидов, факторы риска суицидального поведения. Динамика суицида развитие суицидального конфликта, суицидального намерения. 34. Психологическая помощь при суициде, ее принципы и этапы. Кризисная поддержка при суициде. Кризисное вмешательство при суициде. Понятие секта, этапы вовлечения в секту. Психологическая помощь жертвам сект. 96 ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ Найдите соответствие между пунктами из правой и левой колонки А) Конфликт Б) Фрустрация В) Стресс Г) Кризис 1. Неспецифическая реакция организма на ситуацию, которая требует большей или меньшей перестройки организма 2. Невозможность реализации внутренних необходимостей жизни мотивов, ценностей, стремлений 3. Состояние, характеризующееся наличием сильной мотивации к достижению цели и преграды, препятствующей ее достижению 4. Столкновение интересов при их высокой значимости для человека. Отметьте, какие из перечисленных пунктов являются фрустрационными препятствиями, а какие нет А) Физические Б) Биологические В) Психологические Г) Морфологические. Перечислите виды кризисных переживаний (по Ф. Василюку). _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Разместите утверждения в верном порядке А) увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников Б) рост напряжения в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными В) повышение тревоги и депрессии, чувства беспомощности и безнадежности, дезорганизация личности Г) рост напряжения, стимулирующий привычные способы решения проблем Установите соответствие между пунктами из правой и левой колонки А) Объективная ситуация 1) Личностные особенности Б) Субъективная ситуация 2) Внешняя среда Дайте определение понятию ситуация ______________________________________________________________ 97 _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ По мнению С.Л.Рубинштейна, события – это А) Изменения во внешнем мире Б) Отражение взаимодействия субъекта и среды В) Поворотные этапы в жизни человека Г) Детерминанты ситуации. Отметьте, что из перечисленного не является видом кризисной ситуации А) Ситуации, связанные с переходом к следующему возрастному этапу Б) Ситуации переживания В) Ситуации утраты Г) Чрезвычайные, психотравмирующие ситуации. 9. Выберите из предложенного критерии чрезвычайной ситуации А) Угроза для существования человека Б) Нарушения в психической сфере В) Экстраординарность; Г) Вовлеченность большого количества людей. 10. Расставьте высказывания по порядку с учетом интенсивности возможной травматизации в чрезвычайной ситуации А) Женщина, недавно потерявшая мужа в автокатастрофе, по телевизору узнавшая информацию о гибели людей вовремя пожара Б) Учительница ребенка, погибшего вовремя пожара В) Родители этого ребенка Г) Женщина, узнавшая о пожаре по телевизору, у которой в детстве при пожаре погибла мать. Что из перечисленного является моделями психологической травмы, предложенными З. Фрейдом. Травма возникает в результате А) непереносимых обстоятельств Б) слабого инстинкта выживания В) выученной беспомощности Г) неприемлемых и невыносимо интенсивных сексуальных желания. Дайте определение понятию диссоциация _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Опишите этапы травматической диссоциации 98 _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Оживление стрессора в навязчивых реминисценциях, ярких воспоминаниях называется Какие три реакции характеризуют переживание психотравмирующей ситуации А) Вторжение; Б) Нападение; В) Избегание; Г) Физиологическая возбудимость. Возникающая через некоторое время после чрезвычайного события, постепенная стабилизация самочувствия и настроения при сохранении сниженного эмоционального фона, появляющееся желание выговориться, сопровождающееся ажитацией, характерно для А) Острой стадии переживания Б) Стадии восстановления В) Стадия психофизиологической демобилизации Г) Стадии разрешения. Кризисная помощь – это _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Что из перечисленного не является принципом кризисной работы А) Реалистичность; Б) Четкость; В) Экологичность; Г) Эмпатический контакт. В работе с кризисным пациентом, находящемся востром состоянии, психологу следует А) Делиться своими чувствами Б) Информировать о произошедшем В) Предлагать воду/питье; Г) Предлагать упражнения для исследовния чувств. Установите соответствие между пунктами из правой и левой колонки 99 А) Экзистенциальная терапия Б) Гештальт терапия В) Когнитивная терапия Г) Психоаналитическая терапия 1. Исправляет неадаптивные когниции, мысли 2. Исследует основные данности бытия 3. Восстанавливает творческий контакт организма и окружающей среды 4. Исследует травматизацию в аспекте детского развития. Нормативный кризис – это _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Ощущение застоя, признаки пресыщения текущей деятельностью, стабилизация профессионального роста, возникновение потребности в подведении промежуточных итогов характерны для кризиса А) Подросткового возраста Б) Пожилого возраста В) Зрелого возраста Г) Среднего возраста. Что из перечисленного является типами приспособления к старости А) Конструктивная установка – уравновешенность, спокойствие, принятие старости как факта своей жизни. Б) Установка независимости – отстаивание своего мнения, стремление самостоятельно решать свои проблемы. В) Установка враждебности – разгневанность, вспыльчивость, предъявление претензий своему окружению, нереалистичность в восприятии старости, зависть к молодым. Г) Враждебность, направленная на себя – депрессивность, жалость к себе, страдающая позиция, неудовлетворенность прожитой жизнью, пассивное восприятие ударов судьбы. При работе с кризисом в семейной системе техника Циркулярного интервью позволяет _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ При переживании горя состояние напряжения, с затруднениями дыхания, невозможностью глубоко вздохнуть, потерей аппетит, 100 переживаниями нереальности происходящего, невозможности, оглушенности, диссоциативными феноменами характерно для фазы _____________________________________________________________ К осложненному горю относятся А) Хроническое;. Б) Конфликтное (преувеличенное В) Ажитированное; Г) Подавленное (маскированное. Сокрытие для ребенка факта смерти родителя является А) Верной тактикой Б) Позволяет ребенку лучше пережить произошедшее В) Является неверной тактикой Г) В зависимости от обстоятельств может быть полезной тактикой. При работе с пациентом, переживающем горе, следует А) Утешать и успокаивать его Б) Останавливать негативные высказывания в адрес умершего В) Обещать, что состояние скоро измениться Г) Дать ему возможность плакать. Насилие – это _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Выделение материально зависимому члену семьи ограниченной суммы денег, о которой он должен полностью отчитываться, лишение его права голоса при рассмотрении проблем семьи, запрещение работать является А) физическим насилием Б) психологическим насилием В) экономическим насилием Г) духовным насилием. Агрессор и жертва имеют А) схожие психологические особенности Б) агрессор имеет более высокую самооценку, чем жертва В) жертва имеет более высокую сенситивность, чем агрессор Г) и агрессор, и жертва имеют низкую самооценку, но тревожность агрессора меньше, чему жертвы. 32. Виктимное поведение – это 101 _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ При оказании первой помощи пострадавшему от насилия необходимо А) обнять его, выражая сочувствие Б) расспросить о деталях произошедшего В) исследовать, как пострадавший провоцирует насилие Г) подсказать, какие действия ему следует предпринять в этой ситуации. Ролевая структура взаимоотношений консультант-клиент, пострадавший от насилия, включает следующее А) Злоупотребляющий родитель и насильник Б) Спаситель и ребенок, ожидающий спасения В) Совратитель и заброшенный ребенок Г) Совращенный и жертва. В чем разница между вытеснением и диссоциацией травматического материала _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ В чем особенность рассказа о насилии А) Много деталей и уточнений Б) Много предъявляемых чувств В) Рассказ лишен деталей, путаный, неполный Г) Целостного рассказа почти нет, но событие переживается так, будто оно существует «здесь-и-сейчас». При оказании помощи пострадавшему от насилия, важно А) Помочь определить основные проблемы Б) Помочь в мобилизации систем поддержки В) Помочь осознать необходимость потратить время на выздоровление Г) Помочь наказать обидчика. 38. Ретравматизация у клиента, пережившего насилие, может быть вызвана тем, что А) консультант использует вскрывающие техники работы Б) консультант не торопит, дает клиенту время для разворачивания его феноменологии 102 В) консультант проявляет настойчивость, уверенность, демонстрирует, что знает куда ведет пациента Г) консультант делится с клиентом своими сложными переживаниями. Хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности несовершеннолетнего ребенка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре называется _____________________________________________________________ Что из перечисленного может являться факторами риска, провоцирующими домашнее насилие над детьми А) ребенок родился после смерти другого ребенка Б) родители ожидали, что родится ребенок другого пола В) в семье много детей Гребенок имеет отставание в развитии. Симптомами, указывающими на ситуацию насилия в жизни детей, являются А) ссадины в области коленей Б) интерес сексуального содержания В) смиренное поведение Г) стремление красиво наряжаться. 42. Инцестуозные отношения дают ребенку А) привилегированное положение в семье Б) чувство одиночества В) помогают ориентироваться в отношении полов Г) укрепляют близость между родителем и ребенком. Психологу, работающему с ребенком, сопротивляющимся психологической работе, рекомендуется А) Мотивировать ребенка, объясняя ему цели и задачи работы Б) Дать почувствовать свой интерес и дружелюбное отношение В) Подсказать ребенку, что ему следует послушаться старших, которые считают такую работу полезной для него Г) Признавать сопротивление ребенка. В кабинете психолога ребенок спрашивает Сколько времени я здесь пробуду. Чтобы Вы ему ответили на месте консультанта _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 103 Вовремя консультации ребенок берет игрушку (например, машинку) и замахивается на Вас. Что Вы предпримите А) Отберете игрушку Б) Спросите, чем Вы разозлили ребенка В) Скажете, что бросать игрушки в людей нельзя Г) Выразите испуг/злость. Установите соответствие между психологическими концепциями и их содержаниями: А) Психопатологическая 1. Суицид возникает в результате утраты рефлекса цели Б) Психоаналитическая 2. Суицид это проявление острого или хронического психического расстройства В) Поведенческая 3. Суицид есть результат неустойчивой социальной интеграции Г) Социальная 4. Суицид есть результат утраты смысла Д) Экзистенциальный 5. Суицид есть проявление«инстинкта смерти. Отметьте причины суицидогенного конфликта А) Реальные; Б) Фантастические; В) Бредовые; Г) Аффективные. Девушка на консультации говорит:«жизнь скучна. Это высказывание можно отнести к А) Суицидальному намерению Б) Суицидальной мысли В) Антивитальному переживанию Г) Суицидальному замыслу. 49. Суициды более характерны для А) Лиц в возрасте от 10 до 16; Б) Лиц в возрасте от 12 до 24; В) Женщинам от 20 до 30; Г) Представителям обоих полов старше 60. Ваш клиент – женщина в возрасте 48 лет, ее дочь-подросток тяжело и неизлечимо больна. Вовремя консультации клиентка неожиданно признается, что в минуты отчаяния ей хочется сброситься с ого этажа вместе с дочерью. Ваши действия А) Спросите, высказывает ли дочь такие мысли 104 Б) Присоединитесь к чувствам клиентки и посочувствуете ей В) Спросите, на каком этаже она живет Г) Скажете, что это ужасное решение. Ваш клиент – девушка-подросток 16 лет, направлена на консультацию образовательным учреждением в связи стем, что высказывала суицидальные мысли. Про нее известно, что слет она живет в приемной семье. В возрасте 13 и 14 лет совершила две суицидальные попытки (резала вены порезы были поверхностными и располагались выше области запястья. Ее родная мать погибла в результате завершенного суицида, когда девочке исполнилось 13. С чего Вы начнете работу А) Начнете выяснять характер отношений между девочкой и ее родной матерью Б) Начнете расспрашивать ее о суицидальных мыслях, о которых Вам предварительно сообщили В) Проявите интерес к ее жизнью сейчас, интересами переживаниям Г) Попробуете узнать, хотела ли она сама прийти на эту встречу. Критериями секты являются А) вера в Бога Б) изоляция от окружающей среды В) наличие харизматического лидера Г) наличие ритуала поклонения. Радикальное отторжение субъекта от прежних групп и связей, отречение от прежней жизни называется _____________________________________________________________ Бомбардировка любовью – это _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Как проявляется контроль сознания в секте Установите соответствие между пунктами в правой и левой колонке А) Контроль над эмоциями 1. Монотонное скандирование молитв Б) Контроль над поведением 2. Поддержка чувства вины и страха В) Контроль информации 3. Запрет на инициативу Г) Контроль над мышлением 4. Изучение внутрикультовых источников. Кто из перечисленных лиц менее уязвим для попадания в секту 105 А) Бизнесмен 40 лет, сделавший блестящую карьеру и достигший целей, поставленных им много лет назад Б) Молодая замужняя женщина 29 лет, имеющая двоих маленьких детей, находящаяся в отпуске по уходу за ребенком В) Одинокая пенсионерка, дети которой живут в другом городе и редко навещают ее Г) Студент 5 курса, живущий в общежитии, совмещающий учебу с работой, которую начал еще на третьем курсе, чтобы снизить материальное бремя родителей. Оказывая психологическую помощь человеку, который провел длительное времяв секте, нужно А) Незаметно переубедить его Б) Поддерживать его способность самостоятельно устанавливать связи между явлениями В) Восстановить его отношения с родственниками Г) Прояснять его позицию. Индуцированный бред – это _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Основными сложностями в отношениях между консультантом и клиентом, пострадавшим от действий секты, являются А) враждебность клиента по отношению к консультанту Б) враждебность консультанта по отношению к клиенту В) стыд клиента Г) страх консультанта. Успешность психологической работы с жертвой секты зависит от А) возраста пострадавшего Б) наличия у него родственников В) количества времени, проведенного в секте Г) знания психологом особенности доктрины секты. ЛИТЕРАТУРА Александровский Ю.А. и др. Психогении в экстремальных ситуациях//Психология экстремальных ситуаций Хрестоматия/Сост. А.Е. Тарас, КВ. Сельченок. – Мн Харвест, 2000. – С. 154-220. 2. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства//Социальная и клиническая психиатрия. – 1994.– №4. 3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения. – М бис 4. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды Вт. Т. 1. – М Педагогика, 1980. – 232 с. 5. Анциферова ЛИ. Психология повседневности жизненный мир личности и "техники" ее бытия / Психологический журнал. – 1993. – №2. – С. 3-16. 6. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии, 1973. – №6. – С. 13-22. 7. Бассин Ф.В. О силе "Я" и психологической защите // Вопросы философии. – 1969. – №2. – С. 118-125. Бек А. Методы работы с суицидальным пациентом//Журнал практической психологии и психоанализа. – 2003. - №1. 9. Бердяев НА. О самоубийстве. – М Изд-во МГУ, 1992. – 23 с. 10. Бермант-Полякова О.В. Посттравма: диагностика и терапия. – СПб.: Речь, 2006. – 248 с. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М Издательство «КСП», 1996. – 247 с. 12. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М Академический проект, 2006. – 240 с. 13. Брязгунов И.П. и др. Психосоматика у детей. – М Психотерапия, 2009. – 480 с. 14. Бурлакова НС, Олешкевич В.И. Детский психоанализ Школа Анны Фрейд: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М Издательский центр "Академия, 2005. – 288 с. 15. Бурлачук А.Ф., Коржова ЕЮ. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. – М Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с. 16. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. – М Издательство Корвет, 2011. – 320 с. 17. Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997. – 336 с. 18. Василюк ФЕ. Методика психотерапевтического облегчения боли // Московский психотерапевтический журнал, №4 (18). С. 19. Василюк ФЕ. Психология переживания Анализ преодоления критических ситуаций. – М Изд-во МГУ, 1984. – 200 с. 20. Винникот Д. Игра и Реальность. – М Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. – 288 с. 21. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. ДБ. Эльконина. – М Педагогика, 1984. – 432 с. 22. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. – М «Триада-Х», 1999. – 266 с. 23. Джиамбалва К. Консультирование о выходе Семейное воздействие. Как помогать близким, попавшим в деструктивный культ. – Нижний Новгород ННГУ, 1995. – 118 с. 24. Духновский СВ. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков. Канд…псих. наук. – Казань, 2002 – 187 с. 107 25. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. Перс франц. М Мысль, 1994. – с. 26. Заманаева Ю.В. Переживание утраты близкого как процесс изменений во внутреннем личности. Дис. канд…психол. наук. – СПб., 2004. – 320 с. 27. Зиновьева НО, Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб.: Речь, 2003. – 248 с. 28. Зинченко В.П. Миры и структура сознания // Вопросы психологии. – 1991. – №2. – С. 15-37. 29. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков Справ.пособие. – Мн Белорусская наука. – 189 с. 30. Калшед Д. Внутренний мир травмы архетипические защиты личностного духа. – М Академический проект, 2001. – 368 с. 31. Карпинский КВ. Психология жизненного пути личности Учеб.пособие. – Гродно ГрГУ, 2002. – 167 с. 32. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. – 1988. – №5. – С. 33. Кернберг О.Ф. Тяжелые личностные расстройства Стратегии психотерапии- М Класс, 2001. – 464 с. 34. Копытин АИ, Свистовская ЕЕ. Арт-терапия детей и подростков. – М «Когито-Центр», 2010. – 197 с. 35. Кохут Х. Анализ самости Систематический подход к лечению нарциссических нарушений личности. – М «Когито-Центр», 2003. – 368 с. Кристалл Г. Интеграция и самоисцеление. Аффект – Травма – Алекситимия. – М Институт Общегуманитарных Исследований, 2006. – 800 c. 37. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминалогического моделирования Учеб.пособие. – М ФОРУМ – ИНФРА-М», 1998. – 216 с. 38. Кэдьюсон Х, Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с. 39. Лазебная Е.О. Травматическая стрессовая ситуация и посттравматический адаптационный процесс. В кн. Психология психических состояний Сб-к статей. Вып. 4 / Под ред. проф.А.О. Прохорова. – Казань Изд-во "Центр инновационных технологий, 2002. – С. 387-399. 40. Левин П. Пробуждение тигра – исцеление травмы. – М АСТ, 2007. – 320 с. 41. Линдеманн Э. Клиника острого горя//Психология эмоций. Тексты Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтор.- М Изд-во Моск. унта, 1984. – С. 224-232. 108 42. Лири Т, Стюарт М. Технологии изменения сознания в деструктивных культах/Под ред. И. Митрофановой. – СПб.: Экслибрис, 2002. – 224 с. 43. Логинова НА. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Издательство "Питер, 2000. – С. 238-246. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М Наука, 1984. – С. 20-121. 45. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия искусство отношений Перс англ. / Предисл. А. Я.Варга. – М Институт практической психологии, 1998. – 368 с. 46. Лэсли Б. Кейдис, Рут МакКлендон. Супружеская и семейная терапия учебное пособие. – М НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 208 с. 47. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. – М Психоаналитическая ассоциация РФ, 1998. – 496 с. 48. Мамардашвили М.О. О философии//Вопросы философии. – 1991. – №5. – С. 4-6. 49. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал. - 1993. – т. 14, №6. – С. 110-118. 50. Многоосевая классификация психических расстройств в детстком и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройству детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М Смысл СПб.: Речь, 2003. – 407 с. Мороз А.А. Деструктивные тоталитарные секты в современной России. – СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2005 – 267 с. Моховиков АН, Дыхне Е.А. Кризисы и травмы. Методические материалы Московского Гештальт Института. Выпуск первый. – М Изд-во психологического центра Гештальт-анализа "Искусство выживания, 2006. – 64 с. 53. Ожегов СИ, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка 80 000 слови фразеологических выражений. – М Азбуковник, 1999. – 944 с. 54. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррецию: групповые методы работы. – М Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с. 55. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 315 с. 56. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. – М Институт Общегуманитарных Исследований, 2005. – 480 с. 57. Перлз Ф. Теория гештальт-терапии – М Институт Общегуманитарных Исследований, 2008. – 320 с. 58. Полетаева А.В. Психологические механизмы переживания жизненного события, имеющего травматический характер. Автореферат… канд. психол. наук. - Хабаровск, 2005. – с. 109 59. Полищук Ю.И. Влияние деструктивных религиозных сект на психическое здоровье и личность человека//Журнал практического психолога. – 1997. –№1. – С. 93-97. Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, АО. Прохоров / Под ред. проф. АО. Прохорова. – М ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. – 608 с. Психология социальных ситуаций / Соти общая редакция Н.В. Гришиной. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д.Карвасарского – 3- е изд, перераб. и доп. – СПб.: Питер-Юг, 2006. – 944 с. 63. Робин Ж.-М. Быть в присутствии другого этюды по психотерапии. – М, Институт Общегуманитарных Исследований, 2008. – 288 с. 64. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М Издательский центр Академия, 2002. – 192 с. 65. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2007. – 256 с. 66. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Вт. Т. 2. – М Педагогика, 1989. – 328 с. 67. Сарджвеладзе Н, Беберашвили З, Джавахишвили Д, Махашвили Н, Сарджвеладзе Н. Травма и психологическая помощь. – М Смысл, 2007. – 180 с. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Речь, 2000. – 284 с. 69. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме Перс англ. – Мс. 70. Сименс Х. Практическое руководство для Гештальттерапевтов. Перс голландского – СПб: Издательство Пирожкова», 2008. – 168 с. 71. Столин В.В. Самосознание личности. - М Изд-во МГУ, 1983. – 285 с. Суицид. Хрестоматия по суицидологии/Сост. Моховиков АН. – К А.Л.Д., 1996 – 216 с. 73. Суицидология: Прошлое и настоящее проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов ив художественных текстах. Сост. АН. Моховиков. – М Когито-Центр, 2001. – 569 с. 74. Тайсон Ф, Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. – М «Когито-Центр», 2006. – 407 с. 75. Тарабина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений современное состояние проблемы // Психологический журнал. – 1992. – № 2. – С. 76. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика / Перс англ. – М Когито-Центр, 2012. – 496 с. 78. Трифонова С.А. Психология социальных ситуаций Учебное пособие. – Ярославль Изд. Ярославского унта, 2004.– с. 79. Трубицына Л.В. Процесс травмы. М Смысл ЧеРо, 2005. – 218 с. 110 80. Уиллер Г. Гештальттерапия постмодерна за пределами индивидуализма. – М Смысл ЧеРо, 2005. – 489 с. 81. Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов. – М Академический Проект, 2005. – 848 с. 82. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. – М Генезис, 2003. – 160 с. 83. Фопель К. Психологические группы Рабочие материалы для ведущего Практическое пособие. – М Генезис, 2008. – 256 с. 84. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. – СПб.: «Алетейя», 1999. – 256 с. 85. Фрейд З. Печаль и меланхолия. – В кн Влечения и их судьба. – М ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 152-176. 86. Фрейд З. Торможение, симптом, тревога/Собрание сочинений в 10 томах. Т. 6. Истерия и страх. – М Фирма СТД, 2006. – С. 233-295. 87. Хааз Э. Ритуалы прощания антропологические и психоаналитические аспекты работы с чувством утраты // Московский психотерапевтический журнал, №1. 2000. – С. 29-47. 88. Хассен С. Освобождение от психологического насилия деструктивные культы, контроль сознания, методы помощи. – СПб.: прайм-Еврознак, 2001. – 400 с. 89. Хендин Г. Психотерапия и самоубийство//Журнал практической психологии и психоанализа. – 2003. - №1. 90. Целикова В.В. Групповое мышление как механизм влияния наличность в деструктивном культе//Журнал практического психолога. – 1997. – №1. – С. 97-108. 91. Шарфф Давид Э, Шарфф Джилл Сэвидж. Терапия пар в теории объектных отношений. – М «Когито-Центр», 2008. – 384 с. 92. Шостакович Б.В., Ушакова ИМ, Потапов С.А. Половые преступления против детей и подростков психиатрический аспект. – Ростов-на-Дону: Изд-во ЛРНЦ Феникс, 1994. – 106 с. 93. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. – СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. – 256 с. 94. Шутценбергер А.А. Психогенеалогия: Как излечить семейные раны и обрести себя. – М психотерапия, 2010. – 224 с. 95. Шутценбергер А.А. Синдром предков Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. – М Психотерапия, 2009. – 256 с. 96. Экслайн В. Развитие личности в игровой терапии. – М Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 256 с. 97. Ясперс К. Общая психопатология. – М Практика, 1997. – 1053 с. |