Психология аномального развития ребенка
 Скачать 5.31 Mb.
|
|
ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОВЕДЕНИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ УРОВНЯХ Чтобы понять ситуации, которые приводят к регрессии, необходимо будет разработать четкие понятия, характеризующие поведение и состояние человека, соответствующие различным уровням развития. Это должно быть сделано так, чтобы дать возможность логически вывести утверждения относительно сил, которые меняют человека от состояния, соответствующего более высокому уровню, до состояния, соответствующего более низкому уровню. Если бы эта задача была выполнена, мы имели бы исчерпывающую теорию регрессии, которая позволила бы делать предсказания о величине и виде регрессии данного человека при различных обстоятельствах. Очевидно, что такая цель может быть достигнута только постепенно. Мы прежде всего попытаемся сделать обзор того, что можно было бы назвать основными аспектами поведенческих различий на разных возрастных уровнях.. Затем мы перейдем к обсуждению некоторых видов конструктов, которые могут сделать возможным концептуальное представление состояния человека таким образом, чтобы можно было понять по крайней мере некоторые поведенческие различия и вывести некоторые условия регрессии. Различия в поведении на разных возрастных уровнях могут быть классифицированы по следующим пяти аспектам: разнообразие поведения, организация поведения, расширение областей деятельности, взаимозависимость поведения и степень реализма. 260 РАЗНООБРАЗИЕ ПОВЕДЕНИЯ Мы говорим о возрастающем разнообразии поведения ребенка, когда он становится старше. (Это верно, несмотря на тот факт, что некоторые типы поведения выпадают в ходе развития.) Возрастающее разнообразие поведения заметно во многих отношениях. а) Поведение новорожденного более или менее ограничено сном, едой, плачем, питьем, физиологическими отправлениями и лежанием в бодрствующем состоянии. Поведение растущего ребенка включает все больше типов деятельности: говорение, хождение, чтение и т. д. Недифференцированное поведение становится дифференцированным, разветвляясь на множество разновидностей деятельности. Например, подход к цели — это сначала всегда прямой подход. Позже благодаря окружным маршрутам и использованию физических и социальных инструментов появляются косвенные пути подхода. Кроме того, прямой подход показывает больше разнообразия, например, в степени активности, количестве реальных или напоминающих жесты поступков и т. д. Косвенный подход становится дифференцированным в отношении вида используемых физических и социальных инструментов. Сходную дифференциацию можно наблюдать практически во всех областях деятельности (Ирвин, 1932). Речь индивида возрастает в отношении количества используемых слов (Смит, 1926), типов используемых слов и грамматической конструкции. Если деятельность рассматривается как возможности, которые имеет индивид, то говорят об увеличении разнообразия «умений». б) Подобным образом увеличивающееся разнообразие может наблюдаться в области эмоций (Бриджес, 1931). Опять примитивные недифференцированные эмоциональные выражения разветвляются на отдельные виды. Сначала бывает трудно отличить радость от гримасы, вызванной болью в желудке. Позже улыбка — это нечто довольно явственное по характеру и очевидное. Шаг за шагом появляется больше типов улыбки, как, например, дружески открытые улыбки, счастливые улыбки, надменные улыбки, вызывающие улыбки и т. д. в) Сходную дифференциацию можно наблюдать в области потребностей, интересов и целей. Шаг за шагом немногочисленные потребности младенца разветвляются на большее множество. Это увеличение очень заметно в детстве. Кроме того, происходит изменение главенства определенных потребностей. г) Процесс дифференциации до большого разнообразия особенно очевиден в области познания. Сравнительно недифференцированный психологический мир младенца расширяется и 261 структурируется в процессе, который можно описать как дифференциацию (Коффка, 1928). Изменение в знании включает множество когнитивных изменений, которые являются реструктуризацией, а не увеличением видов областей. Однако одна из преобладающих характеристик изменения знания с возрастом в отношении как научения, так и инсайта — это его возросшая дифференциация, его большее богатство. д) Социальное поведение и социальные связи демонстрируют возрастающее разнообразие. Количество людей, социальные отношения с которыми существуют, увеличивается, как увеличиваются типы социальных взаимосвязей. Отношения с различными индивидами становятся все более выраженными в том, что касается особых видов дружбы, зависимости или лидерства. Делается более четкое разграничение между поверхностными и более глубокими привязанностями. В целом, таким образом, мы можем сказать, что разнообразие поведения возрастает на протяжении детства при нормальном развитии. Это может быть выражено формулой: (1) var(BCh)<var{BAd), где varозначает разнообразие (variety); BCh— поведение ребенка (behavior of the child); BAd— поведение взрослого (behavior of the adult). Чтобы упростить наше формульное представление и показать, что мы просто хотим охарактеризовать основные направления развития, мы будем в формулах говорить только о двух уровнях, обозначенных как Chи Ad. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ Если бы развитие поведения приводило просто к возросшему разнообразию поведения, можно было бы ожидать, что поведение индивида будет становиться все более хаотическим или по крайней мере все более несвязным. Этого не происходит. Параллельно растущей дифференциации идет развитие, в соответствии с которым все большее множество частей включается в одну единицу действия.. Существует ряд путей, какими различные действия могут стать частями большей единицы деятельности. Часто единство поведения, которое имеет место в течение определенного периода времени и содержит ряд более или менее различных подчастей, характеризуется одной ведущей идеей, которая управляет и контролирует части. Этой ведущей идеей может быть основной замысел или достижение цели. Подчастями могут быть определенные подготовительные действия, за которыми следуют действия, приводящие индивида к 262 цели, и наконец определенные завершающие действия. В таком случае некоторые подчасти деятельности имеют соотношение средств для достижения цели. Основной целью может быть точная цель, как, например, перелезть через забор, или более общая идея, как игра в дочки-матери. В других случаях, например в развлекательной или игровой деятельности, такой, как чтение книги, различные части в основном имеют характер согласованных подразделений. В связи со всеми типами единства в поведении, которые подлежат руководству или управлению со стороны главной цели или ведущей идеи, мы будем говорить об организации поведения4. В этих случаях можно выделить по крайней мере два уровня: управляющую идею и управляемую манипуляцию. В развитии можно выделить три аспекта организации поведения. Сложность единиц. Можно сказать, что максимальное количество частей и разнообразие частей, содержащихся в одной единице деятельности, увеличивается с развитием. Вместо того чтобы иметь дело с двумя строительными» блоками одновременно, ребенок, когда он становится старше, использует все большее количество строительных блоков при создании простейшего образца. Один из признаков большей сложности — увеличение с возрастом максимальной продолжительности непрерывной игры (Бюлер, 1935). Иерархическая организация. Помимо растущего числа манипуляций, которые могут удерживаться вместе ведущей идеей, сам тип организации, по-видимому, становится все более сложным: цель, которая управляет рядом манипуляций, может стать подцелью более обширной цели. Подцели управляются более высокими целями почти таким же образом, каким фактическая манипуляция управляется подцелью. Например, основная идея поиграть в дочки-матери может содержать ряд подчиненных идей: папа идет на работу, мама одевает детей, стирает белье и т. д. — все они приведены в определенную последовательность, управляемую главной идеей. Такая подцель, как одевание детей, может включать одевание Мэри и одевание Джорджа. Друтими Нередко в- этой связи используется термин «интеграция». Мы предпочитаем говорить об организации, потому что с математической точки зрения интеграция обратив дифференциации. Однако было правильно подчеркнуто, что психологическая «интеграция» не означает дедиффе-ренциацию. Может быть, лучше заменить этот термин термином «организация». Это использование термина «организация», кажется, хорошо согласуется с использованием его в эмбриологии, а также в социологии. 263 словами, более крупная единица поведения может содержать ряд иерархических уровней, каждый из которых управляется следующим, более высоким уровнем. Говоря о ряде уровней, мы будем говорить о различных «степенях иерархической организации» поведенческой единицы. Максимальная степень иерархической организации, по-видимому, увеличивается с возрастом, т. е. одна единица может содержать больше уровней у более старших, чем у более маленьких детей. Сложная организация. Деятельность, управляемая одной идеей, может не выполняться как непрерывное действие, но может быть прервана другой деятельностью и позже снова возобновлена. Успешное завершение деятельности, которая должна быть неоднократно прервана, очевидно, требует сравнительно. сложной организации. Второй вид сложной организации существует в перекрывающемся поведении, когда одновременно выполняются два вида деятельности или более, управляемые практически не связанными идеями. Примером такого поведения является побочная игра, т. е. игра, которая происходит одновременно с иными видами деятельности, такими, как разговор с другим человеком о вещах, не имеющих отношения к игре. Тесно связана с этим организация поведения, имеющая два уровня значения. Ложь, шутки, проявление чрезмерно дружеского обращения из ненависти или сходные «искаженные выражения» — это действия на двух уровнях, о которых можно сказать, что они более или менее противоречащие. Более очевидный уровень часто служит для прикрытия противоположного значения более глубокого уровня и является признаком сложной организации действия. Очевидно, проблема самоконтроля тесно связана с этим типом организации. Ложь и шутки — это довольно ранние достижения. Однако ложь двухлетнего ребенка сравнительно очевидна и примитивна. Способность проявлять этот тип сложной организации, по-видимому, растет с возрастом. Нельзя сказать, что все действия старшего ребенка более высоко организованы, чем все действия младшего ребенка. Поведение более старшего ребенка часто включает единицы, которые менее сложны, чем у более младших детей. Однако максимальная степень организации поведенческих единиц, по-видимому, увеличивается в возрастом; другими словами, мы можем сказать: (2) hier orgmax {BCil) < Ыегогдтах [BAd]. Hierorgmtuозначает максимальную степень иерархической организации; BCh— поведенческую единицу ребенка; Вла— поведенческую единицу взрослого. РАСШИРЕНИЕ ОБЛАСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕРЕСОВ Психологический мир, который оказывает влияние на поведение ребенка, по-видимому, расширяется с возрастом как в отношении областей, так и в отношении временного интервала, который принимается во внимание. Границы поля. Трехмесячный ребенок, живущий в колыбели, знает несколько географических областей вокруг себя, и областей возможной деятельности сравнительно мало. Ребенку в возрасте одного года знакомы гораздо более широкая географическая область и более широкое поле деятельности. Он, вероятно, знает ряд комнат в доме, сад и некоторые улицы. Некоторые из этих территорий ему доступны, другие — нет. Он может быть в состоянии залезть под стол или под диван, но может быть не в состоянии залезть на определенный стул, хотя ему хотелось бы это сделать. Такие области его жизненного пространства лежат вне пространства его свободного движения (Левин, 1936), которое ограничено частично его собственными способностями, а частично социальными табу. Ребенку может, например, нравиться рвать книги. В этом случае разрывание книг — это область в ;го жизненном пространстве, она может значительно повлиять на его поведение. Это верно, даже несмотря на то что «нет» матери не пускает ребенка в эту область деятельности. Расхождение между притягательными областями жизненного пространства и пространством свободного движения — один из доминирующих факторов, определяющих уровень притязаний индивида. В ходе развития и пространство свободного движения, и жиз-[енное пространство обычно увеличиваются. Область деятельности, доступная для растущего ребенка, расширяется, потому ito повышаются его собственные способности, и возможно, что по мере увеличения возраста социальные ограничения снимаются быстрее, чем они создаются, по крайней мере после периода младенчества. Определенные события, например появление младшего братика или сестренки, вполне могут поменять баланс изменения в данный период на противоположный. Однако даже в те промежутки времени, когда пространство сво-юдного движения не растет, жизненное пространство с возрастом обычно распространяется на новые, частью доступные, частью недоступные регионы. Расширение границ жизненного пространства иногда происходит постепенно, иногда довольно резкими скачками. Последнее характерно для так называемых кризисов развития. Этот процесс еще долго продолжается во взрослости (Бюлер, 1935). Временная перспектива. Сходное расширение жизненного пространства в ходе развития происходит в том, что может быть названо «психологическим временным измерением». В ходе развития масштаб психологического временного измерения жизненного пространства растет от часов до дней, месяцев и лет. Другими словами, маленький ребенок живет в ближайшем настоящем; с увеличением возраста все более отдаленное психологическое прошлое и будущее оказывают воздействие на настоящее поведение. Может быть, можно истолковать усиливающееся расширение жизненного пространства просто как комбинацию растущего разнообразия поведения и различных типов организации поведения. Однако мы предпочитаем выражать это изменение в отдельном утверждении: (3) LSp{Ch)<LSp{Ad), где LSp(C/j) означает размер жизненного пространства ребенка (life space of the child); a LSp(Ad)—размер жизненного пространства взрослого (life space of the adult). Также для пространства свободного движения (т. е. совокупности доступных регионов в рамках жизненного пространства) в среднем верно,что: (4) SFM{Ch)<SFM(Ad), где SFM (Ch) означает размер пространства свободного движения ребенка (space of free movement of the child), a SFM (Ad) — размер пространства свободного движения взрослого (space of free movement of the adult). Однако пространство свободного движения может быть сужено в течение определенных периодов развития. Например, когда ребенок подчиняется жесткому режиму. ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ Утверждение, что индивид становится все более дифференцированным, может иметь два значения. Оно может означать, что увеличивается разнообразие поведения, т. е. что все поведение, наблюдаемое в данном возрасте, становится менее однородным. В таком случае термин «дифференциация» относится к отношениям сходства и различия; он означает «специализацию» или «индивидуализацию». С другой стороны, термин «дифференциация» может относиться к отношениям зависимости и независимости между частями динамического целого. В таком случае увеличивающаяся дифференциация означает, что увеличивается число частей человека, которые могут функционировать относительно независимо, т. е. что увеличивается степень их независимости5. Поскольку мы уже обсуждали растущее разнообразие поведения, обратимся теперь к вопросам зависимости и независимости. Утверждение, что ребенок обнаруживает большее единство, чем взрослый, стало подчеркиваться в психологии сравнительно недавно. Ранее было принято считать, что взрослый проявляет большее единство, потому что в детстве различные потребности и различные области деятельности могут развиваться более или менее независимо. С другой стороны, более вероятно, что у взрослого эти различные области деятельности интегрированы. Сегодня общепризнано, что развитие ребенка включает возрастание и дифференциации, и интеграции. Развитие, по-видимому, увеличивает количество относительно независимых частей человека и степень независимости, таким образом уменьшая степень единства индивида. С другой стороны, развитие предполагает интеграцию, которая увеличивает единство человека. Так как оба эти процесса идут в одно время, интеграция, очевидно, не может быть процессом, который на самом деле противоположен дифференциации. Она не уничтожает дифференциацию, и она не является дедифференциацией. Напротив, интеграция предполагает дифференциацию. Чтобы избежать недоразумений, мы предпочитаем поэтому использовать термин «организация» вместо «интеграция». Вид функциональной взаимозависимости, лежащий в основе степени организационного единства человека, должен отличаться от вида взаимозависимости, лежащего в основе степени его дифференциации. Понятия, описывающие взаимозависимость, находятся на уровне конструктов, и любая попытка более точно определить различные типы взаимозависимости предполагает обсуждение ряда конструктов. Мы подойдем к ним после обзора эмпирических данных, относящихся к возрастающей дифференциации индивида, с одной стороны, и его возрастающей организации, — с другой. |