Психология аномального развития ребенка
 Скачать 5.31 Mb.
|
|
Уменьшение простой взаимозависимости мы начнем с тех фактов, которые указывают на растущую дифференциацию человека. В морфологии термин «дифференциация» ограничен случаями, когда части становятся не только более независимыми, но и отличными друг от друга. Было бы целесообразным использовать два различных термина для двух представлений о дифференциации. Мы будем говорить о «спецификации» или «индивидуализации» в случае увеличивающегося различия, о «дифференциации» — в случае увеличивающейся независимости. Дифференциация моторных систем Так называемая общая активность плода и младенца — характерный пример недифференцированной реакции индивида всем телом, а не определенными членами. Развитие ребенка характеризуется растущей дифференциацией моторных функций, признаком которой является возрастающая степень, в которой различные части проявляют сравнительно независимые действия. Развитие хватания (Halverson, 1931), например, начинается со стремления приблизиться к объекту одновременно глазами, ногами, руками, ртом. Постепенно другие виды деятельности выпадают, и ребенок начинает использовать сначала руки и кисти как относительно недифференцированные единицы и наконец овладевает точными движениями пальцев. Вероятно, справедливо будет сказать, что маленький ребенок демонстрирует тенденцию делать все всем своим телом в большей степени, чем более старший ребенок. Постепенное уменьшение так называемых непроизвольных сопровождающих движений — это только другое выражение того же самого факта."У ребенка увеличение тонуса одной части мышечной системы с большей вероятностью сопровождается увеличением тонуса в других частях, чем у взрослого. Другими словами, моторная система демонстрирует растущую дифференциацию в том, что касается мышечного напряжения. Взаимозависимость внутриличностной и моторной областей Сходное уменьшение в степени взаимозависимости можно наблюдать в том, как выражаются потребности или эмоции. Величина мышечной активности у младенца прямо пропорциональна егр голоду (Ирвин, 1932). Вероятно, правда то, что для более старших детей и взрослых существует похожая связь между голодом и величиной беспокойства, воинственности и других эмоциональных выражений. Однако эта зависимость менее прямая. Насытившийся младенец насытился от души; он опьянен; он выражает это состояние всем существом, и он беспомощен против этого выражения. Более старший ребенок больше контролирует себя. Его моторная система не показывает так открыто его потребности и его эмоциональное состояние. Другими словами, с увеличением возраста появляется менее прямая взаимозависимость между моторными системами и «внутрилич-ностными системами», т. е. теми психическими структурами, которые связаны с потребностями человека. Уменьшение прямой зависимости между этими двумя частями у человека проявляется в том влиянии, которое состояние моторной системы оказывает на психику. У маленького ребенка настроение и практически каждый сектор поведения более прямо зависят от телесного состояния, например усталости, голода, расстроенного желудка и т. д., чем у более старших детей. Взаимозависимость во внутриличностных пространствах Некоторые факты указывают, что различные потребности также могут стать менее взаимозависимыми. Сонасыще-ние одной потребности через насыщение другой уменьшается с возрастом (Кунин, 1941). Эксперименты по замещающей ценности (Слиосберг, 1934) показывают, что насыщение одной потребности с большей вероятностью вызывает общее состояние удовлетворения у более, младших, чем у более старших детей. Для более взрослых людей состояние напряжения различных потребностей в большей степени независимо. Взаимозависимость человека и среды Очень маленький ребенок беспомощно подвергается воздействию стимулов сиюминутной ситуации. Более старший ребенок может с большей легкостью поставить себя выше ситуации. Было обнаружено, что это различие существенно для поведения младенцев и более старших детей в конфликтной ситуации. Это отчасти результат изменения временной перспективы, но это также указывает на большую «функциональную дистанцию» между Эго и психологической средой. Спенсер (1872) и позже Пиаже (1937) обсуждали эту большую удаленность или большую «дистанцию» между центральным Эго человека и средой (см. также: Оллпорт, 1937; Хейдер, 1927). Растущий ребенок становится дифференцированным на все большем количестве центральных и более периферических слоев. Верно и то, что «поверхностные» стороны вещей и событий в воспринимаемой среде все больше отделяются от их «более глубокого» смысла. Большая дистанция между центральным слоем Эго и психологической средой предполагает большую независимость или по крайней мере менее прямую взаимозависимость между этими областями жизненного пространства, т. е. психологической личностью и психологической средой. Это делает ребенка менее беззащитным против непосредственных влияний его среды и делает воспринимаемую среду менее зависимой от настроения и сиюминутного состояния потребности ребенка. Мы знаем, что взрослый будет воспринимать данную физическую обстановку как иную психологическую среду, если изменятся его потребности, страхи, желания и т. д. Однако зависимость воспринимаемой среды от потребностей и страхов индивида, вероятно, более полная и более непосредственная у ребенка. Фантазия и реальность, правда и ложь, по-видимому, больше переплетены у ребенка, чем у взрослого, и больше у младшего ребенка, чем у старшего. В целом, таким образом, имеется большое число фактов, которые указывают, что развитие приводит к дифференциации внутри жизненного пространства индивида, так что некоторые его части становятся менее прямо взаимозависимыми. Это уменьшение прямой взаимозависимости наблюдается в моторной системе индивида, в его внутриличностных регионах, в отношении между внутренними психологическими регионами и психологической средой. Мы можем выразить это наблюдение формулой: (5) siuni (Ch) > siuni {Ad), где si uni (Ch) означает степень единства ребенка, на которую указывает степень простой взаимозависимости определенных частей жизненного пространства ребенка, a si uni (Ad) означает степень единства взрослого. Кроме того, мы можем сформулировать: (5а) dif(Ch) где dif{Ch) и dif (Ad) означают степень дифференциации ребенка и взрослого. Изменение организационной взаимозависимости Возрастающей дифференциации жизненного пространства на относительно изолированные части так или иначе препятствует возрастающая организация жизненного пространства. Имеется обилие* материала, который показывает эту растущую с возрастом организацию. Это относится к увеличению области сосуществующих частей жизненного пространства, которые могут быть организованы как единица, и все большей последовательности действий, которые управляются совместно. Последний момент мы уже обсуждали. Организация моторных систем Психологи собрали большое количество данных, которые раскрывают возрастающую организацию моторных функций в развитии. Например, контроль ребенком положения своей головы и приобретение им умения сидеть и стоять; стадии развития локомоций, таких, как ползание, хождение, лазанье, беганье, пры-гание; развитие речи и контроль физиологических отправлений — все это можно рассматривать как примеры возрастающей орга- 770 низации различных частей моторной системы для единой деятельности. Организация различных мышечных систем в констелляции и организация констелляций в последовательности из них показывают увеличение до все более сложных типов. На точность моторной организации указывает растущая точность произвольных движений (Уэллман, 1925). Говорение предполагает организацию очень сложных последовательностей мышечных констелляций. Организация моторной системы внутриличностными регионами Связь между внутриличностными и моторными регионами все больше приобретает характер организации, в которой моторные функции занимают место инструмента. Следующий пример иллюстрирует это изменение, Маленький ребенок, который хочет выполнить такую манипуляцию, как вдевание нитки в иголку, вероятно, будет тем больше напрягать мышцы, чем больше он стремится достичь успеха, даже если природа задачи такова, что мышцы должны быть относительно расслаблены, чтобы задача могла быть выполнена. Другими словами, у маленького ребенка большее внутриличностное напряжение потребности, вероятно, приводит к более высокому мышечному тонусу. Это соответствует прямой простой взаимозависимости внутри-личностной и моторной систем, обсуждаемой ранее. Если неорганизованное «распространение напряжения» от внутриличностных к моторным регионам становится слишком доминирующим, оно неизбежно блокирует любое организованное целенаправленное мышечное действие. В «организованной» зависимости моторных функций от внутрнличностных регионов происходит не общее увеличение тонуса, а скорее последовательность расслабления и напряжения в определенных группах мышц, и они управляются таким образом, что паттерн действия и интенсивность тонуса достаточны для достижения цели в данной обстановке. Это предполагает, что паттерн и интенсивность мышечного тонуса не зависят от интенсивности напряжения, соответствующего потребности, стоящей за действием. Для того чтобы продеть нитку в иголку, мышцы должны быть относительно расслаблены, даже если человек очень хочет сделать все быстро; для того чтобы нести тяжелый груз, тонус должен быть высоким, даже если потребность сделать эту работу мала. С увеличением возраста организованная взаимозависимость, по-видимому, выигрывает в силе относительно простой взаимозависимости; и положение моторной системы как инструмента закрепляется более прочно. 071 Организация внутриличностных регионов Обсуждая растущую дифференциацию внутриличностных регионов, мы имели дело с простой взаимозависимостью потребностей, т. е. распространением напряжения. Влияние напряжения в одной системе потребностей на общий уровень напряжения в системах потребностей индивида (Биренбаум, 1930) можно понимать как такое распространение. Процесс сонасы-щения одной потребности с помощью насыщения другой потребности (Карстен, 1928), по-видимому, также имеет характерные черты распространения. Кажется, однако, что существует второй тип взаимозависимости между внутриличностными регионами, который имеет характерные черты организационной взаимозависимости; одна система может занимать положение руководящей потребности, другая — положение руководимой потребности. Индивид может, например, проявлять огромное желание поступить в художественную школу. Эта потребность может вытекать из потребности заниматься искусством и быть управляемым этой потребностью. Потребность поступить в художественную школу может, в свою очередь, создать и регулировать потребность выполнения определенных требований, как, например, подготовка к вступительным экзаменам, а это, в свою очередь,—квазипотребность купить определенные книги в определенном магазине. Другими словами, может существовать иерархия потребностей, так что самая главная потребность управляет одной или более второстепенными потребностями, которые, в свою очередь, господствуют над подчиненными потребностями на следующем, более низком уровне, Часто доминирующая потребность создается комбинацией из более чем одной правящей потребности.. Например, потребность поступить в художественную школу может иметь свой исторический источник в потребности заниматься искусством и в дополнительной потребности зарабатывать на жизнь, для которой работа в школе является подготовкой. Результирующая потребность поступить в художественную школу может стать более или менее автономной (Оллпорт, 1937), т. е. более или менее независимой от потребностей, к которым она восходит. Мы хотим здесь подчеркнуть, что попытка обеспечить удовлетворение одной или более потребностей-источников в данной средо-вой ситуации может создать зависимую потребность. Этот тип зависимости не предполагает распространения напряжения, но здесь одной потребностью управляет другая, одна потребность — инструмент для другой. Другими словами, это организационная зависимость, сходная с зависимостью между моторными систе- 272 мами и внутриличностными регионами. Иерархия организации онной взаимозависимости между потребностями, по-видимому, усиливается в ходе развития. Организация психологической среды Возрастающая организация психологической среды индивидом не требует много примеров. Простыми примерами такой организации являются использование некоторых частей среды в качестве орудий. Растущий ребенок становится все более способным организовывать таким образом части своей физической и своей социальной среды, и эта организация становится все более сложной, особенно в социальном поле. Приближение к цели посредством обходных путей вместо прямого действия также иллюстрирует способность ребенка разумно организовывать свои действия в отношении все больших границ его психологической среды. Такая организация предполагает уменьшение простой зависимости человека от его ближайшего окружения. Для удовлетворения своих потребностей младенец зависит главным образом от возникающих обстоятельств. По правде говоря, он бы умер, если бы эти благоприятные возможности не обеспечивались взрослым. Растущий ребенок все больше пытается организовать свою среду так, чтобы удовлетворение его потребностей не было оставлено на волю случая. Другими словами, жизненное пространство, содержащее психологическую личность и ее среду, имеет тенденцию становиться все более высокоорганизованной единицей. Такой организации нередко способствуют определенные идеологии и рационализации, которые приводят некоторые противоречащие факты и потребности в психологическую гармонию друг- с другом. В целом, таким образом, иерархическая организация жизненного пространства увеличивается с возрастом. Такое увеличение можно наблюдать в моторной системе, во внутренних психологических регионах, в отношении моторных к внутренним психологическим регионам и в отношении психологической среды к внутриличностным регионам. Мы можем выразить это изменение с помощью формулы: (6} hier отд (Ch) < hier отд (Ad), где hier отд (Ch) означает степень иерархической организации частей жизненного пространства ребенка, a (Ad) относится к жизненному пространству взрослого. Формула (б) тесно связана с (2). Последняя относится к иерархической организации отдельной единицы поведения, первая — к иерархической организации индивида в целом. 1Q-1404 То, что число иерархических слоев возрастает в ходе развития, не обязательно означает равномерное увеличение единства человека. Старший ребенок не всегда демонстрирует более гармоничную личность или личность, более строго управляемую одним центром. Скорее, нужно ожидать спуски и подъемы в степени единства человека, в соответствии с чем дифференциация имеет тенденцию время от времени уменьшать единство, а организация — восстанавливать или увеличивать единство на следующих, более высоких уровнях. Степень организационного единства (org uni) на более позднем уровне развития может, следовательно, быть либо больше, либо меньше, чем на более раннем уровне. Мы можем выразить это с помощью формулы: (7) orguni(СЛ) ^ orguni {Ad). По-видимому, существуют большие индивидуальные различия в отношении степени организационного единства взрослого. Наконец, мы можем, вероятно, сделать следующее утверждение в отношении организации. Важность процессов организации (взаимозависимости организационного типа), по-видимому, возрастает в ходе развития относительно важности простой взаимозависимости (типа распространяющегося напряжения):  Подводя итог признакам изменения зависимости различных частей человека (жизненного пространства) в ходе развития, мы представляем схематический рис. 4. Есть четкие указания на уменьшение единства на основе «простой взаимозависимости» определенных частей жизненного пространства и жизненного пространства в целом, являющееся результатом увеличения'дифференциации. В то же время степень иерархической организации этих частей жизненного пространства и жизненного пространства в целом возрастает. Степень единства человека, основанная на «организационной взаимозависимости», неустойчива. СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗМА . Мы упомянули, что в ходе развития воспринимаемая среда становится менее «субъективно окрашенной». То, что воспринимается, в меньшей степени зависит от изменяющихся настроений и потребностей индивида. Этот растущий реализм восприятия особенно заметен в восприятии социальных отношений. Другими словами, реальность и фантазия различаются более четко. Можно было бы рассматривать это развитие просто как выражение  Рис. 4. Схематическое представление определенных изменений в ходе развития. Степень единства, основанного на простой взаимозависимости, с возрастом уменьшается; степень иерархической организации увеличивается поэтапно; степень организационного единства варьирует. возросшей дифференциации жизненного пространства, увеличивающейся «дистанции» между Эго и средой и увеличивающейся иерархической организацией. Однако мы, вероятно, должны здесь иметь дело с несколько иным аспектом изменения, а именно с возрастающей кристаллизацией объективного мира в рамках жизненного пространства и возрастающей тенденцией быть реалистичным. Мир психически больного человека может быть так же дифференцирован и организован, как мир нормального человека, но ему может не хватать реализма последнего. Пиаже (193?) подробно обсуждал растущий реализм мира ребенка, который проявляется в различных стадиях его мышления. Отчасти параллельный процесс в области деятельности показывает, что одно из выдающихся различий между поведением ребенка и взрослого — это то, что ребенок не «экономит» свои действия в такой же степени. Быть продуктивным,* стремиться получить максимальный результат с минимальным усилием — это позиция, типичная для более взрослого индивида. Мы должны здесь иметь дело со специфической организацией в отношении свойств объективного мира. Это изменение можно выразить формулой: (9} real (Ch)< real {Ad), где real(СЛ) означает степень реализма ребенка, a real [Ad) — степень реализма взрослого. Однако мы осознаем, что дети часто в некоторых отношениях более реалистичны, чем взрослые; например, они могут быть меньше ослеплены идеологиями. Поэтому утверждение (Флетчер, 1938) делается ориентировочно, с целью главным образом указать на важный аспект развития. В качестве основных различий в поведении ребенка разных возрастных уровней мы упомянули изменения в разнообразии поведения, в организации поведения, в расширении жизненного пространства, в единстве человека и в степени реализма. Однако мы не хотели сказать, что это все существующие поведенческие изменения, типичные для развития. |