Психолого педагогический

• Название: Психолого педагогический
• Дата: 12.03.2021
• Размер: 0.53 Mb.
• Имя файла: Bykov_A_K__Psikhologo-pedagogicheskiy_praktikum.docx
• Тип: Практикум; #184219
• страница: 9 из 11

Глава VIII

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для современного состояния управления системой образования наиболее яркой чертой является процесс децентрализации, т.е. передачи ряда функций и полномочий от вышестоящих органов управления в органы коллективного руководства учебно-воспитательным процессом.

Общественный характер управления системой образования заключается в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей, общественности и т.п. Их участие в управлении формирует реальные предпосылки для создания творческой атмосферы и положительного психологического климата в коллективе учебно-воспитательного заведения.

Решение психолого-педагогических задач зависит оттого, в какой степени и как используется учебно- воспитательный потенциал педагогического коллектива, насколько эффективно применяются различные формы взаимодействия с субъектами обучения и воспитания.

Раскрывая главную особенность педагогического коллектива, необходимо отметить полифункциональность профессии педагога. Современный педагог одновременно выполняет функции

предметника, руководителя в сфере обучения и воспитания, руководителя кружка или студии, общественного деятеля. Полифункциональность деятельности отдельных педагогов определяет полифункциональность деятель- ности всего педагогического коллектива. Решая профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы учебно-воспитательного заведения. Влияние на окружающую социальную среду, формирование педагогической культуры родителей и общества в целом также становятся его неотъемлемой функцией.

Другая особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени самоуправляемости. Основные принципиальные вопросы жизни и коллективной деятельности — предмет обсуждения на различных уровнях управления. Подтверждение этому — деятельность совета школы, педагогического совета, методических комиссий, общественных организаций. Делегирование полномочий по вертикали рядовым учителям создает необходимые предпосылки для формирования положительного общественного мнения в коллективе, развития самостоятельности и инициативы. Как правило, функциональные обязанности членов педагогического коллектива, его руководителей четко определены, должностные инструкции обязательны для выполнения, отработаны формы контроля и

самоконтроля.

Одна из особенностей деятельности педагогического коллектива — коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных

преподавателей не принесут желаемых успехов, если они не согласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся и т.д.

Единство учителей может проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но не означает однообразия в технологии психолого-педагогической деятельности.

В психолого-педагогической деятельности выделяют коллективные и индивидуальные формы работы

общеобразовательного учреждения. К коллективным формам относятся заседания совета школы, педагогического совета, родительского комитета, проведение психолого-педагогических консилиумов и др.

Классные родительские собрания — традиционная форма работы. Между тем методика их проведения нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний — проблемная

формулировка тем, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?»,

«Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованность проведения собрания.

Формы организации коллективной работы изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов.

Основными факторами применения тех или иных форм выступают следующие:

• 
  государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы;
  
• 
  морально-психологический климат в коллективе, материально-технические возможности организации кол- лективной работы;
  
• 
  наличие педагогического опыта, инновационная открытость и активность педагогов, уровень профессио- нальной готовности руководителей школы к осуществлению коллективной работы;
  
• 
  конкретная ситуация в коллективе школы, в отношениях между учителями, учителями и учениками, учи- телями и руководителями.
  

В организации коллективной работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и воз- можностей.

§ 2. ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОБЩИХ СОБРАНИЙ

Одна из широко используемых в повседневной деятельности образовательного учреждения коллективных форм психолого-педагогической деятельности — общие собрания педагогов и школьные конференции.

Практика показывает, что это действенный путь, способный существенно повлиять на повышение уровня

мастерства педагогов, их компетентности и эрудиции, эффективности работы учебно-воспитательного учреждения в целом.

Основныефункцииобщегособрания:

— рассмотрение и утверждение перспективного плана, основных направлений деятельности

педагогического коллектива на предстоящий период, ориентированных на реализацию потребностей образовательного учреждения и его членов;

• 
  решение вопросов, связанных с участием педагогов в управлении школой; обсуждение и принятие планов совместной работы педагогического коллектива, администрации, учащихся, родителей внешними орга- низациями;
  
• 
  формирование органов самоуправления в коллективе школы;
  
• 
  выработка и формулировка предложений педагогического коллектива по совершенствованию учебно- воспитательного процесса;
  
• 
  рассмотрение и утверждение положений, правил, памяток и инструкций, регулирующих внутреннюю деятельность коллектива образовательного учреждения;
  
• 
  заслушивание отчетов и информации, оценка результатов деятельности органов педагогического коллектива и др.
  

Организациясобрания требует поэтапной подготовки:

• 
  составление списка участников (ФИО, занимаемая должность);
  
• 
  определение места, даты и времени проведения мероприятия;
  
• 
  уведомление участников собрания о его проведении;
  
• 
  подготовка плана проведения собрания.
  

Порядок ведения

общих собраний (заседаний педагогического совета)

Открывает собрание секретарь.

«Уважаемые коллеги! По списку штатных сотрудников в школе 120 человек, на собрании присутствуют 108 человек, отсутствуют 12 — все по уважительной причине. На собрании также присутствует И.И. Сидоров

— глава управы района.

Какие будут предложения по открытию собрания? Поступило предложение открыть собрание. Кто за это предложение, прошу голосовать. Кто против, воздержался? Принято единогласно (большинством голосов). Собрание объявляется открытым.

Для ведения собрания необходимо избрать президиум. Какие будут предложения? Поступило

предложение избрать президиум в количестве 7 человек. Другие мнения есть? Нет. Принимается. Прошу предлагать кандидатуры в состав президиума. (Слово по предложению состава президиума предлагается такому-то...)

В состав президиума собрания предложены кандидатуры следующих товарищей... Как будем голосовать: персонально или списком? Кто за избрание в состав президиума названных товарищей, прошу голосовать. Кто против, воздержался? Принято единогласно (большинством голосов).

Избранных товарищей прошу занять места за столом президиума». (Избранные в президиум товарищи из своего состава определяют, кому исполнять обязанности председателя.)

Председатель: «Уважаемые, коллеги, собрание считаю продолженным.

Вашему вниманию предлагается следующая повестка дня. 1. Информация председателя педагогического совета школы о проделанной работе в 2003/04 уч. г. 2. О мерах по качественной реализации в деятельности педагогического коллектива школы государственных образовательных стандартов. Докладчик — зам.

директора школы по учебной и воспитательной работе А.Н. Петрова.

Какое мнение по повестке дня? Поступило предложение утвердить повестку дня. Кто за это предложение, прошу голосовать. Кто против, воздержался? Принято единогласно (большинством голосов).

Для упорядочения хода собрания нам необходимо выработать и утвердить регламент. Сколько времени просит докладчик? Как условимся насчет выступлений, справок, перерыва?

Докладчик просит 30 мин. Есть предложение ограничить выступления в прениях до 10 мин. Перерыв — через 1,5 ч работы (или: закончить работу без перерыва). Кто за эти предложения, прошу голосовать. Кто против, воздержался? Предложенный регламент принят единогласно (большинством голосов).

Переходим к рассмотрению первого вопроса. Слово для информации предоставляется председателю педагогического совета школы И.И. Ивановой. Какие вопросы будут по информации? Вопросов нет? Каково мнение по поводу информации? Есть предложение принять к сведению данную информацию. Кто за это предложение, прошу голосовать. Кто против, воздержался? Информация принята к сведению единогласно

(большинством голосов).

Начинаем рассмотрение второго вопроса повестки дня. Слово для доклада предоставляется заместителю директора по учебной и воспитательной работе А.Н. Петровой».

По окончании доклада председатель: «Доклад окончен. Когда и в какой форме будем задавать вопросы

докладчику: сейчас, по ходу собрания, в устной или письменной форме? Поступило предложение задавать вопросы по ходу собрания в письменной форме. Других предложений нет? Принимается.

Приступаем к обсуждению доклада. Слово предоставляется... Желающих выступить прошу записаться в президиуме. Приготовиться к выступлению...

Уважаемые коллеги! В прениях выступили 7 человек, записались для выступления еще 5 человек (назвать ФИО записавшихся).

Поступило предложение о прекращении прений. В президиуме есть мнение дать выступить объявленному следующему выступающему, а также главе управы района и прекратить обсуждение вопроса. Не будет возражений? Кто за это предложение, прошу голосовать. Кто против, воздержался? Принято единогласно

(большинством голосов).

Прения окончены. Слово для заключения предоставляется докладчику. Слово для зачтения проекта решения собрания предоставляется...

Есть предложение принять данный проект решения за основу. Других мнений нет? Принимается. У кого будут изменения, дополнения? Кто за то, чтобы внести в проект решения дополнения? Кто за это предложение, прошу го- лосовать. Кто против, воздержался? Принято единогласно (большинством голосов).

У кого имеются справки, замечания по ведению собрания? Повестка дня исчерпана.

Собрание объявляется закрытым. У кого имеются объявления?»

На этом общее собрание (конференция) завершается.

§ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ: СУЩНОСТЬ, ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ

Форма организации психолого-педагогического взаимодействия, получившая название «педагогический консилиум», — одна из непростых, но довольно эффективных форм при решении различных педагогических задач. Основные особенности проведения психолого-педагогического консилиума описаны в работах ряда отечественных педагогов и психологов¹.

Термин «консилиум» (лат. —consilium) заимствован из врачебной лексики и дословно означает «совещание врачей для обсуждения состояния больного, определения и уточнения диагноза, принятия решения о методах лечения». Таким образом, в узком понимании консилиум изначально выступает как форма деятельности,

основанная на коллективном обсуждении и принятии решения по вопросам, связанным с определенными отклонениями в функционировании диагностируемого явления, объекта или процесса.

Психолого-педагогический консилиум — организационная форма деятельности педагогических работников школы, цель которой — коллективное обсуждение результатов диагностики школьников, их обученности и воспитанности по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений, сформированности тех или иных черт личности, а также коллективной выработки средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Выделяют консилиумы плановые и внеплановые. В задачи планового консилиума могут входить:

• 
  определение путей психолого-педагогического сопровождения ребенка;
  
• 
  выработка согласованных решений по определению образовательной коррекционно-развивающей траектории развития личности ученика;
  
• 
  динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
  
• 
  решение вопроса об изменении содержания коррекционно-развивающей работы по завершении обучения (учебного года).
  

Плановые консилиумы рекомендуется проводить 1 раз в полгода.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу родителей, администрации образовательного учреждения, специалистов, педагогов или воспитателей.

Внеплановый консилиум предполагает решение следующих задач:

• 
  анализ внезапно возникших психолого-педагогических задач и принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
  
• 
  обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы и при необходимости (если эффективность такой работы невысока) — изменение ее направления в изменившейся ситуации.
  

Кроме этого, психолого-педагогический консилиум может быть посвящен результатам обследования определенной категории школьников или обсуждению индивидуальной работы с тем или иным трудным учеником.

Возможны несколько форм организации и проведения психолого-педагогического консилиума.

Перваяформа —консилиум, проводимый как совещание, на котором обсуждаются результаты

совместного конкретного исследования по выделенной ранее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей работы. При такой форме происходит научно-обоснованное определение особенностей развития личности ученика (ученического коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, конкретных

методов педагогического воздействия (или взаимодействия) в рамках той конкретной проблематики, которая была предметом совместного изучения.

Вторая форма — совместное обсуждение конкретных программ, необходимых для осуществления воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Эта форма теснейшим образом связана с первой.

Третья форма — совместное обсуждение концепции, стратегии и тактики развития всего педагогического коллектива школы или отдельных его структурных элементов в конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, контингента учащихся, материальной базы и других сторон жизни школы, которые оказывают влияние на конечный результат работы педагогического коллектива). Четвертаяформа

представляет собой синтез различных форм и может быть определена как педагогический консилиум для совместного обсуждения нескольких проблем комплексного характера. В частности, это может быть

педагогический консилиум для обсуждения как результатов изучения особенностей развития личности ученика (ученического коллектива), так и коррекционных (воспитывающих, развивающих) программ, построенных на этих данных.

Обязательные диагностические процедуры, которыми охватывается каждый ученик.

• 
  обследование дошкольников на этапе приема в школу;
  
• 
  первоклассников на этапе адаптации к школьной среде;
  
• 
  четвероклассников на этапе окончания начальной школы;
  
• 
  пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;
  
• 
  подростков в период острого возрастного кризиса;
  
• 
  старшеклассников.
  

Консилиум проводится по результатам обследования учеников на каждом этапе диагностического обследования и включает:

1. 
   организационно-методическую подготовку в проведении обследования (подготовка материалов, оповещение всех участвующих лиц);
   
2. 
   проведение первого этапа диагностического обследования — наблюдение за учащимися на уроках (по 2 ч на класс):
   

• 
  проведение диагностических процедур со всеми учащимися;
  
• 
  проведение экспертного опроса педагогов;
  
• 
  проведение экспертного опроса родителей;
  
• 
  обработку результатов;
  
• 
  отбор группы учеников для проведения различных схем для углубления психодиагностики;
  

3. 
   проведение второго этапа психодиагностического обследования;
   
4. 
   подготовка к психолого-педагогическому консилиуму:
   

• 
  проведение консультаций с педагогами относительно предстоящего консилиума;
  
• 
  подготовка аналитической информации, составление плана обсуждения на консилиуме (выделение психологически неблагополучных групп учеников с различными типами проблем);
  
• 
  подготовка бланков для заключения консилиума;
  

5. 
   проведение психолого-педагогического консилиума:
   

• 
  обмен информацией между учителями относительно конкретных учеников;
  
• 
  разработка и планирование стратегий сопровождения каждого ученика;
  
• 
  заполнение бланка заключения консилиума по каждому ученику;
  
• 
  разработка и планирование стратегий в целом по классу;
  

6. 
   реализация решений консилиума:
   

• 
  осуществление общих консультативных мероприятий (проведение родительских собраний, консультирова- ние администрации, учителей-предметников);
  
• 
  планирование совместных действий классного руководителя и психолога;
  
• 
  отбор учеников в специальные развивающие группы;
  
• 
  проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и учеников;
  
• 
  осуществление психолого-диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий);
  
• 
  планирование и осуществление сопутствующих форм работы (просвещение, общие развивающие работы и
  

др.);

7. 
   планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.
   

Задача педагогов в консилиуме — помочь каждому учителю с разных сторон подойти к оценке

интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать ' сложность и неоднозначность его проявлений, отношений; вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенности познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное — обеспечить подход к ученику с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

В ходе консилиумов педагогами особое внимание уделяется следующим характеристикам учеников: общественно-трудовая активность; нравственная воспитанность; отношение к учению; культурный кругозор; ведущие интересы и склонности; умение выделить главное в учебном материале; умение планировать учебную работу; умение осуществлять самоконтроль

в учении; проявлять настойчивость в учении; состояние здоровья; воспитательное влияние семьи, коллектива.

Очевидно, что роль психолого-педагогических консилиумов будет возрастать по мере внедрения в практику инновационных, основанных на личностно-ориентированном подходе, технологий обучения.

Вопросы для самоконтроля

1. 
   Назовите особенности педагогических коллективов.
   
2. 
   Что относится к основным коллективным формам работы общеобразовательного учреждения?
   
3. 
   Какие цели преследуют общие собрания педагогических работников школы?
   
4. 
   Что включают в себя этапы подготовки общего собрания коллектива?
   
5. 
   Продемонстрируйте порядок ведения общих собраний.
   
6. 
   Назовите цели психолого-педагогических консилиумов в школе?
   
7. 
   Когда проводятся внеплановые психолого-педагогические консилиумы?
   
8. 
   Раскройте возможные формы организации и проведения психолого-педагогического консилиума.
   
9. 
   Каким характеристикам школьников уделяется особое внимание педагогами в ходе психолого-педагогических консилиумов?
   
10. 
    Подготовьте проект решения планового психолого-педагогического консилиума по результатам диагности- ческого обследования подростков в период острого возрастного кризиса.
    

Список литературы

Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. самообразования. Казань, 2000. Внутришкольное управление: Вопр. теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991. ДенисенковаН.С.Педагогический коллектив школы. М., 1984.

СластенинВ.А.и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М., 2002.

Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально- педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕШЕНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Задания по анализу педагогической ситуации

Учительница литературы два года работала в старших классах, предмет свой любила и знала. В прошлом году к ней в 10-й класс пришел мальчик из другой школы. Причина перевода — конфликты с учителями. Он менял уже третью школу. Игорь, так звали мальчика, сразу понравился одноклассникам и учителям. Умный, эрудированный, аккуратный, всегда старался принять активное участие в общественной жизни класса и школы. Учительница даже часто задумывалась, что же случилось в тех школах, из которых ему пришлось уйти?

Мальчик проучился первую четверть. Никаких замечаний к нему не было. Родители облегченно вздохнули на родительском собрании, потому что учительница об их сыне говорила только хорошее. Игорь стал лидером в классе.

Началось все во второй четверти, когда стали изучать новое произведение. Он громко на весь класс объявлял, что это произведение уже неактуально, оно не интересно, почему бы не разрешить, как за рубежом, изучать каждому ученику любое произведение и ходить на те предметы, которые он считает нужными. Сидеть на уроках скучно, просто все молчат и т.д. Так на каждом уроке...

1. 
   Осуществите диагностику типа акцентуации характера Игоря.
   
2. 
   Проведите диагностирование поступка Игоря в конкретной педагогической ситуации.
   
3. 
   Сформулируйте стратегические, тактические и ситуативные задачи в возникшей ситуации.
   
4. 
   Подготовьте вариант анкеты старшеклассникам о качестве преподавания им литературы с включением в нее следующих фрагментов: вступительная часть анкеты с инструкцией; один закрытый вопрос; два полузакрытых; один открытый; вопрос-фильтр; контрольный вопрос.
   
5. 
   Разработайте бланк интервью из десяти вопросов по опросу лучших учителей литературы — методистов о путях обеспечения высокого качества преподавания их дисциплины.
   
6. 
   Подготовьте бланк карточки наблюдения за поведением старшеклассников на уроке литературы, исходя из того, что наблюдение — структурированное и невключенное.
   
7. 
   Разработайте бланк протокола наблюдения за качеством преподавания литературы учителем на уроке.
   

Задания по анализу педагогической ситуации и решению заключенных в ней педагогических задач

В прошлом учебном году во 2-й класс была переведена ученица из другой школы. Учительница в этом классе опытная, она решила сразу установить с девочкой контакт. Оля — девочка очень сообразительная, но не могла спокойно сидеть на уроке:

через 15 — 20 мин ей становилось скучно, она начинала мешать детям и учителю, могла встать и уйти без разрешения из

класса, называла учительницу на «ты». Учительница просила директора пока не беседовать с девочкой, хотела сама найти к ней подход.

Директор уже поняла, что девочка отстает от сверстников. Мать Оли лишена родительских прав, так как больна хроническим алкоголизмом. Оля живет с бабушкой.

Рабочий день начался как обычно, директор работала в кабинете. Вдруг она услышала крик учительницы: «Ученица сейчас погибнет!» Директор выбежала из кабинета и увидела такую картину: Оля висит на руках между лестницами и кричит

учительнице: «Сейчас упаду, а тебя и директора посадят в тюрьму!» (и еще что-то кричала непонятное).

1. 
   Осуществите диагностический анализ поступка Оли по схеме: описание поступка; объяснение поступка и его причин; педагогическая оценка; предвидение; общее диагностическое решение.
   
2. 
   Сформулируйте стратегические, тактические и ситуативные задачи в возникшей ситуации.
   
3. 
   Предложите и охарактеризуйте педагогически целесообразные приемы психолого-педагогического воздействия на Олю в конкретной возникшей ситуации и на поведение в целом.
   
4. 
   Подготовьте развернутый план беседы с Олей по ее отношению к учебе и поведению.
   
5. 
   Подготовьте вариант решения психолого-педагогического консилиума школы в контексте описанной ситуации с Олей.
   
6. 
   Определите возможный перечень прямых непосредственных требований в данной конфликтной ситуации.
   
7. 
   Обоснуйте опосредованные педагогические требования, возможные для применения в рассматриваемой ситуации.
   
8. 
   Подготовьте основные документы для организации и проведения общего собрания педагогических работни- ков школы на тему «О мерах педагогического коллектива школы по повышению успеваемости учащихся младших классов».