Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации Алматы 2019 г. 2 УДК 376 ББК 74.3 Е 51 Одобрено и рекомендовано научно-методическим советом Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (протокол № 21 от 10 апреля 2019 года. Рекомендовано к использованию Департаментом дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан. Рецензенты Абаева ГА. – директор ННПЦ КП, кандидат педагогических наук, доцент. Коржова ГМ. – заведующая лаборатории специального дошкольного образования, кандидат педагогических наук, профессор. Новикова ОН. – методист инклюзивного образования общеобразовательной школы № 64 г. Алматы. Авторы-составители: Елисеева И.Г. – заведующая лаборатории специального школьного образования, кандидат педагогических наук, доцент. Ерсарина А.К. – заведующая Республиканской психолого-медико- педагогической консультации, кандидат психологических наук. Е Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе метод. рекомендации Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. - Алматы: ННПЦ КП, 2019. - с. ISBN 978-601-7131-92-0 Методические рекомендации предназначены для использования руководителями, учителями и специалистами психолого-педагогического сопровождения общеобразовательных школ для создания специальных условий обучения детей с особыми образовательными потребностями. УДК 376 ББК 74.3 © ННПЦ КП, 2019 И.Г.Елисеева, А.К. Ерсарина, 2019 Методические рекомендации были выпущены в рамках проекта Модель процесса включения и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе при финансовой поддержке Фонда Сорос-Казахстан и Общественного Фонда «Ashyq Àlem». Содержание рекомендаций отражает точку зрения авторов и необязательно совпадает сточкой зрения Фонда Сорос-Казахстан. 3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................ 6 1. Основные понятия и принципы инклюзивного образования ……... 9 2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в Республике Казахстан ………………………………………………... 13 3. Особые образовательные потребности …………………………....... 16 3.1. Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями ………………. 16 3.2. Характеристика особых образовательных потребностей …….. 18 3.3. Оценка особых образовательных потребностей ..……………... 32 4. Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе ………………………... 37 5. Определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающегося с особыми образовательными потребностями (командный подход) ................................................... 42 5.1. Этапы работы по оценке особых образовательных потребностей в школе и определению направлений психолого- педагогического сопровождения ......................................................... 42 5.2. Поддержка ученика специалистами службы психолого- педагогического сопровождения ......................................................... 47 5.3. Рекомендации к сокращению и составлению индивидуальных учебных программ ................................................................................ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................ ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 57 4 ОПРЕДЕЛЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ Лица (дети) с особыми образовательными потребностями (ООП) - лица (дети) испытывающие постоянные или временные трудности в получении образования соответствующего уровня вследствие нарушений развития поведенческих и эмоциональных проблем средовых факторов (социальных, психологических, экономических, лингвистических, культурных. Особые образовательные потребности Специальные условия для получения образования Психолого- педагогическое сопровождение Специальный кабинет Сокращенная учебная программа Индивидуальная учебная программа - это потребности в помощи ив услугах в учебно- развивающем процессе, без которых невозможно получения качественного образования. условия, включающие специальные учебные программы и методы обучения, технические и иные средства, безбарьерную среду, помощь специалистов и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных учебных программ лицами детьми) с особыми образовательными потребностями. - системно организованная деятельность учителей и специалистов для успешного обучения и развития ребенка в соответствии сего возможностями и потребностями. - помещение (классная комната, оборудованная для проведения специалистами психолого-педагогического сопровождения групповых и индивидуальных занятий с детьми с особыми образовательными потребностями. - учебная программа, составленная на основе Государственного общеобязательного стандарта образования с учетом индивидуальных возможностей ученика. - учебная программа, составленная с учетом индивидуальных возможностей ученика с нарушением интеллекта. ГОСО РК - Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. ПМПК - психолого-медико-педагогическая консультация. 5 СППС РК ОЭСР ООН ТиПО КППК СДВГ РАС - служба психолого-педагогического сопровождения. - Республика Казахстан. - Организация Экономического Сотрудничества и Развития. - Организация Объединенных Наций. - техническое и профессиональное образование. - кабинеты психолого-педагогической коррекции. - синдром дефицита внимания и гиперактивности. - расстройства аутистического спектра. 6 ВВЕДЕНИЕ Во всем цивилизованном мире общество пришло к пониманию, что в соответствии с общечеловеческой моралью и требованием социальной справедливости - дискриминация детей в образовании недопустима. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с международными документами в области защиты прав детей введены понятие - лица (дети) с особыми образовательными потребностями и принцип равных прав на получение качественного образования всеми обучающимися с учетом индивидуальных возможностей. В соответствии с Государственной программой развития образования в нашей стране с 2011 года поэтапно внедряется инклюзивное образование. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2025 года, согласно пункта 1.1 Обеспечение доступности и инклюзивности образования, предполагает достижение следующих целей 1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, создание специальных кабинетов психолого-педагогического сопровождения, разработка учебных программ среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, повышение квалификации педагогических работников. 2. Для лиц с особыми образовательными потребностями работа по обеспечению доступа ко всем уровням образования, в рамках подушевого финансирования предусмотрен повышенный норматив финансирования, увеличен государственный заказ на их обучение [1]. Поставленные цели свидетельствует о востребованности методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями в общем образовании, основные и важные аспекты которого представлены в настоящих рекомендациях. 7 Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и каких следствие – особые образовательные потребности нарушения психофизического развития поведенческие и эмоциональные проблемы неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы. В настоящее время в Казахстане особые образовательные потребности, вызываемые у школьников нарушениями психофизического развития, удовлетворяются в полном объеме только в специальных школах. В них обучаются 14,2 % от общего числа обучающихся, имеющих заключение и рекомендации психолого-медико-педагогических консультаций. Остальные школьники, этой категории, а также школьники, трудности в обучении у которых вызваны другими причинами, обучаются в общеобразовательных школах страны, где пока не обеспечивается надлежащее психолого-педагогическое сопровождение, в том числе по причине не разработанности организационно-методических вопросов. Цель методических рекомендаций - раскрыть организационные и методические основы психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах РК. Задачи настоящих методических рекомендаций 1. Раскрыть основное содержание принципа инклюзивности общего образования. 2. Ознакомить с отечественными нормативно-правовыми актами, законодательно обеспечивающими создание условий для получения качественного образования обучающихся с особыми образовательными потребностями в общем образовании РК. 3. Охарактеризовать причины трудностей в учении школьников и возникающие, вследствие этого, особые образовательные потребности. 8 4. Описать алгоритм выявления и оценки особых образовательных потребностей, определения содержания и способов психолого-педагогической поддержки обучающихся в учебном процессе. 5. Дать рекомендации к составлению индивидуальной и сокращенной учебных программы для обучающегося с особыми образовательными потребностями. Методические рекомендации предназначены для руководителей, учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения (психологов, логопедов, специальных педагогов, социальных педагогов) школа также всех членов школьного сообщества, заинтересованных в развитии инклюзивного образования в Республике Казахстан. Представленный в методических рекомендациях материал позволит сделать первые шаги в организационно-методической работе школы по развитию инклюзивной практики, хотя не отражает всех аспектов работы школы по включению детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Безусловно, по мере развития практики инклюзивного образования в Казахстане дополнительно возникнет необходимость решения нормативно-правовых, организационно-методических и других вопросов. 9 1. Основные понятия и принципы инклюзивного образования Понятие “инклюзивное образование сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблем [2]. Мировое сообщество, руководствуясь принципом равенства прав всех людей, независимо от их расовых, этнических, половых, физических, психических и других различий, закрепило в международных правовых актах ООН основные принципы инклюзивного образования. «Инклюзивное образование – это непрерывный процесс развития общего образования, нацеленный на обеспечение качественного образования для всех с учетом разнообразия, разных нужд и способностей, характеристики и ожидания в обучении учащихся и общин, устранение всех форм дискриминации (ЮНЕСКО 2008). В современном международном сообществе сформировалась новая культурная норма – уважение к различиям между людьми и признается право человека на индивидуальность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе ив образовании. Поэтому инклюзивность образования начинается с признания многообразия особенностей, возможностей и различных потребностей, обучающихся в учебном процессе. На основе такого понимания в большинстве стран мира сложилась социально- педагогическая модель оценки потребностей и организации помощи в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями. Она принципиально отличается от сохраняющейся до сих пор в казахстанской системе образования медицинской или дефектологической модели (таблица 1.). 10 Таблица 1. Модели оценки и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями. Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП Основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид - недееспособный. Оценка фокусирована на медицинский диагноза обучение – на коррекцию»[3]. Основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за несовершенства общественной системы образования, неготовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся. Оценка фокусирована на потребности человека, а обучение – на образовательной поддержке и адаптации факторов окружающей среды.»[3]. Всей нашей образовательной системе от органов управления образования, ПМПК и до каждой общеобразовательной школы необходим прежде всего ментальный переход от медицинской модели (подхода) в образовании к социальной. Внедрение социально-педагогической модели, предполагающее обеспечение права учащихся с особыми образовательными потребностями на качественное образование - требует изменений в самой системе образования. Она должна стать гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех обучающихся без дискриминации и пренебрежения. Казахстан, ратифицировав, наряду с другими международными правовыми актами, Конвенции ООН Оправах инвалидов (в 2016 году) и О борьбе с дискриминацией в области образования (в 2017 году, демонстрирует политическую волю обеспечить право на получение качественного образования каждым гражданином без какой-либо дискриминации. В соответствии с основными положениями Конвенций, Казахстан обязуется обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях (дошкольном, школьном, в организациях ТиПО, в высших учебных заведениях. При этом важно понимать, что 11 инклюзивное образование не является чем-то отдельно взятым, инклюзия является принципом всей образовательной системы. Школа должна принять тот факт, что в учебном процессе всегда есть дети, испытывающие трудности в учении вследствие тех или иных причини каких результат – особые образовательные потребности, которые необходимо удовлетворять. Инклюзивное образование предполагает изменение системы, ноне ребенка Оно признает, что все дети разные, а школы и образовательная система должны подстраиваться под индивидуальные потребности всех учащихся ... инклюзивность не означает … стремление сделать всех одинаковыми. Ее ключевой компонент – гибкость, признание того, что дети обучаются с разной скоростью, а учителям необходимы специальные навыки, чтобы поддерживать гибкость процесса обучения. В большинстве случаев детям просто необходимо хорошее, понятное, доступное преподавание. А это в свою очередь предполагает использование различных методов, соответствующих индивидуальным потребностям, способностями особенностям развития ребенка. Школы для всех. Включение детей со специальными нуждами в образование. Фонд Спасите детей Лондон, 2002 г.) Особые образовательные потребности – это потребности в помощи ив услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого-педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика. Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает изменение ценностных ориентиров в образовании. Ценности инклюзивного образования декларируют, что все участники образовательного процесса будут 1) рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям 12 2) строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении 3) обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса и прежде всего учителем класса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник 4) использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе 5) отказываться от навешивания ярлыков при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам - полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», особым, кризисным, подлежащим инклюзии» детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации. Школа обязана предоставить обучающемуся с особыми образовательными потребностями все необходимые условия и услуги для успешного обучения, исходя из его индивидуальных потребностей [4]. В качестве условий для обеспечения качественного образования для каждого, международным сообществом называются - учитель, принимающий разнообразие возможностей учеников - адаптация содержания образования с учетом потребностей обучающегося - использование разных форм организации учебного процесса, вариативных методов и приемов обучения, ориентированных на разные возможности обучающихся - применение неодинаковых способов оценки достижений учащихся - помощь специалистов - обеспеченность учебно-методическими материалами, техническими средствами, условиями для проведения индивидуальных занятий - руководство процессом удовлетворения особых образовательных потребностей на всех уровнях (центральном, региональном, школьном. 13 2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в Республике Казахстан В качестве принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования, наряду с другими, определены равенство прав всех на получение качественного образования доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица [5, гл. 1, ст. 3]. Законодательством в области образования в РК закреплены права родителей на выбор организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка на получение консультативной помощи по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико- педагогических консультациях [5, гл. 6, ст. 49]; право ребенка обучаться в школе по месту жительства, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями [5, Гл. 5, ст. 26, п. Детям, проживающим на обслуживаемой территории, не может быть отказано в приеме в соответствующую организацию образования [6]; право детей на обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным программам по решению совета организации образования [5, гл. ст. 47; 4 ]; ответственность органов местной исполнительной власти в области образования по созданию в организациях образования специальных условий для получения образования лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями [5, гл. 2, ст. 6. п 21-5)]. 14 В рамках этой ответственности в штаты общеобразовательных школ различных регионов страны уже включаются единицы специалистов психолого- педагогического сопровождения (специальные педагоги, логопеды, психологи, воспитатели. С помощью общественных объединений и частных фондов создаются материально-технические условия для поддержки учеников в образовательном процессе. Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования предусмотрены варианты включения детей с особыми образовательными потребностями в учебный процесс школы в обычный или специальный класс (по видам нарушений развития. Обучение школьников в обычном классе может быть организовано по общеобразовательной или индивидуальной учебной программе. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в обычных и или) специальных классах, предполагается проведение индивидуальных и/или групповых занятий со специальными педагогами(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед) [7, Прилож. 2, п. 25]. Обучение в специальном классе (для детей с нарушениями психофизического развития) проводится по специальным учебным планами программам соответствующего типа, которые в установленном порядке утверждены Министром образования и науки РК [8; 9 -12]. Оценивание результатов обучения в рамках обновленного содержания осуществляется с использованием критериальной оценки. Предполагается возможность изменения критериев оценивания с ориентиром на содержание сокращенной или индивидуальной программы, тес учетом возможностей ученика. При оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями учитель обязан использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания. Вопрос о необходимости проведения итоговой аттестации обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучающихся по индивидуальным учебным программам решается педагогическим советом в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся [13]. 15 Способы оценивания должны также изменяться в соответствии с особым образовательным потребностям учеником. Формативное (текущее) оценивание обеспечивает обратную связь и предполагает быстрое реагирование учителя на индивидуальные трудности усвоения учебного материала. Может потребоваться изменение содержания учебного материала и использование вариативных методов обучения [14-16]. По завершении образования школьники с особыми образовательными потребностями получают Аттестат государственного образца [17]. 16 |