Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
III. Познавательное развитие 1. Недостаточно сообразителен затрудняется в ответах на простые вопросы и задания. 2. Постоянно нуждается в дополнительных разъяснениях и помощи. 3. Недостаточен объем знаний об окружающем мире, умений и навыков, необходимых для учебы. 4. Трудности восприятия зрительной информации не может сразу увидеть нужное на картинках, плохо ориентируется в пространстве тетради, прописи, учебника. 68 IV. Речевое развитие 1. Речь недостаточно разборчива. Имеются трудности звукопроизношения. 2. Словарный запас беден по сравнению с другими детьми. Имеются нарушения грамматического строя речи. 3. Выраженные трудности развернутых высказываний, пересказа. Старается говорить односложно. 4. Замедленное восприятие информации на слух, трудности понимания словесных обращений и объяснений. V. Общение со сверстниками и взрослыми 1. Предпочитает играть в одиночестве, малоконтактен, избегает детей. 2. Конфликтует с детьми, часто дерется, злится. 3. Не умеет поддержать беседу или игру. 4. Чрезмерно общителен, снижено чувство дистанции в общении с детьми, учителем, другими взрослыми. VI. Эмоциональные особенности 1. Фон настроения повышен, многоречив, всюду лезет, слабо реагирует на замечания и критику. 2. Эмоциональные перепады легко вспыхивает, переходит от состояния возбуждения и гнева к плачу и обиде. Может быть эмоционально неадекватен беспричинный смех, крик, плач, разговор сам с собой (нужное подчеркнуть) 3 Проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым. 4. Настроение снижено, боязлив и тревожен, плаксив, неуверен в своих силах, негативистичен. 5. Неадекватная реакция на неуспех, замечания, низкую оценку возмущение, крик, плач, споры с учителем, отказ от деятельности (нужное подчеркнуть) VII. Моторное развитие 1. Плохо развита графическая деятельность, почерк корявый, неразборчивый. 2. Нарушена общая координация. Неуклюжий, неловкий. 3. Неуспешен в таких предметах как труд и рисование. 4. Предпочитает (часто) работать левой рукой VIII. Социально-бытовые навыки 1. Трудности в самостоятельном раздевании, одевании, застегивании пуговиц, шнуровке и т.п. 2. Не может самостоятельно приготовиться к уроку достать нужные для урока тетради, учебники, учебные принадлежности. 3. Неопрятно ест, небрежно одевается, грязнуля, все время теряет или забывает свои вещи (нужное подчеркнуть. 69 Форма б. Психолого-педагогическая оценка поведения и деятельности ученика на уроке заносятся итоги наблюдений в течение нескольких дней) Фамилия, Имя ребенка Возраст ______ Учитель/психолог, педагог, логопед ______________________________ Класс _______ Дата наблюдения ________________________ Форма 2 б заполняется по результатам наблюдения ученика на уроке. В каждой графе выставляется балл, который чаще использовался в протоколе наблюдения. № Оцениваемая характеристика Оценка в балах Поведение в классе 1. Импульсивен, расторможен, неусидчив на уроках, не доводит дело до конца. 2. Нуждается в многократном повторении заданий и постоянном контроле взрослого. 3. Не сразу, замедленно воспринимает инструкции, требования учителя. Тормозим. Не сразу включается в работу, долго раскачивается. Мешает педагогу и/или детям на занятиях. 5. Не выполняет правила распорядка жизни класса, требований учителя. 6. Не воспринимает фронтальных инструкций учителя, самостоятельно не включается в работу класса (как бы отсутствует) и без помощи взрослого классных заданий не выполняет. Темп деятельности 1. Заторможен, медлителен, не успевает за другими детьми. 2. Темп работы неравномерен. Быстро устает, истощается становится вялым или, наоборот, расторможенным. 3. Работает невнимательно, допускает много ошибок, не следит заходом урока, много отвлекается. 4. Темп работы быстрый, но работает хаотично и бестолково. III. Познавательное развитие. Недостаточно сообразителен затрудняется в ответах на простые вопросы и задания. 2. Постоянно нуждается в дополнительных разъяснениях и помощи. 3. Недостаточен объем знаний об окружающем мире, умений и навыков, необходимых для учебы. 4. Трудности восприятия зрительной информации не может сразу увидеть нужное на картинках, плохо ориентируется в пространстве тетради, прописи, учебника. IV. Речевое развитие 1. Речь недостаточно разборчива. Имеются трудности звукопроизношения. 2. Словарный запас беден по сравнению с другими детьми. Имеются нарушения грамматического строя речи. 3. Выраженные трудности развернутых высказываний, пересказа. Старается говорить односложно. 70 4. Замедленное восприятие информации на слух, трудности понимания словесных обращений и объяснений. V. Общение со сверстниками и взрослыми 1. Предпочитает играть в одиночестве, малоконтактен, избегает детей. 2. Конфликтует с детьми, часто дерется, злится. 3. Не умеет поддержать беседу или игру. 4. Чрезмерно общителен, снижено чувство дистанции в общении с детьми, учителем, другими взрослыми. VI. Эмоциональные особенности 1. Фон настроения повышен, многоречив, всюду лезет, слабо реагирует на замечания и критику. 2. Эмоциональные перепады легко вспыхивает, переходит от состояния возбуждения и гнева к плачу и обиде. Беспричинный смех, крик, плач, разговор сам с собой (нужное подчеркнуть) 3. Проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым. 4. Настроение снижено, боязлив и тревожен, плаксив, неуверен в своих силах, негативистичен. 5. Неадекватная реакция на неуспех, замечания, низкую оценку возмущение, крик, плач, споры с учителем, отказ от деятельности (нужное подчеркнуть) VII. Моторное развитие 1. Плохо развита графическая деятельность, почерк корявый, неразборчивый. 2. Нарушена общая координация. Неуклюжий, неловкий. 3. Неуспешен в таких предметах как труд и рисование. 4. Предпочитает (часто) работать левой рукой VIII. Социально-бытовые навыки 1. Трудности в самостоятельном раздевании, одевании, застегивании пуговиц, шнуровке и т.п. 2. Не может самостоятельно приготовиться к уроку достать нужные для урока тетради, учебники, учебные принадлежности. 3. Неопрятно ест, небрежно одевается, грязнуля, все время теряет или забывает свои вещи (нужное подчеркнуть. Дата заполнения « _____» _______ ______ г Подпись педагога/специалиста. 71 Форма Характеристика учащегося ( перво е/ второе полугодие, конец года) заполняет каждый учитель, который работает су чеником и каждый специалист СППС ) Сфера Сильные сторон ы /ак ту альн ый уровень Сложнос ти Усвоение содержания учебных предметов Чтение ( описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой , указывается какому классу, четверти соответствуют) Письмо описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, указывается какому классу, четверти соответствуют) Математика описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, какому классу, четверти соответствуют) Другие предметы (включая музыку и физ -ру ) описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, указывается какому классу, четверти соответствуют) Учебная деятельность мотивация, самоорганизация, планирование, выполнение и контроль учебных действий и темп деятельности Речь собственная и понимание Восприятие, внимание, память, мышление Эмоции и поведение (на уроке и вне) Общение и взаимодействие сучит ел ем и одноклассн ик ами Двигат ельн ые навыки (мелкая моторика, общая моторика) Навыки самообслуживания ая ориентировка Любимые занятия, увлечения, привычки Предполагаемые причины трудностей обучения Обобщение наблюдаемых фактов Ресурсы, которые имеет ученик для того, чтобы быть успешным в уч ен и и Ограни чени я, ко то рые н еобходи м о учитывать в учебном процессе Рекомендации к организации учебного процесса (ка к можно конкретнее) 72 Форма 4. Сводная характеристика учащегося ФИ класс ________ дата ( по результатам командного обсуждения и обобщения материалов первичного наблюдения, педагогического изучения учителя, углубленного обследования специалистами, данных беседы и анкетирования родителей, содержания коммуникативного паспорта) Трудности обучения (соотношение первичных и вторичных) Сильные стороны интересы , увлечения Психологические (эмоциональные , поведенческие) особенности Проявления трудностей учения Причины, их вызывающие Примечани я. Проявления трудностей учения – выявляются учителями и специалистами в процессе анкетирования и беседы с родителями, наблюдения ученика на уроке, при изучении продуктов его деятельности (тетрадей, рисунков и пр ) Причины трудностей учения выявляются специалистами с помощью углубленного психолого -педагогическ ого обследования на основе систематизации причин трудностей обучения Форма 5 КГУ Общеобразовательная средняя школа № … Принята решением СППС ОШ № ...…. «__»__________ 20.. УТВЕРЖДАЮ Директор ОШ № …. ________ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАМ МА Психолого -педагогического сопровождения Уч -ся ..... класса На 20..... учебный год 74 1. Общие сведения об ученике Ф . И .О Дата рождения Класс Ф .И .О . родителей Что беспокоит родителей в развитии и обучении ребенка Запросы родителей Ф .И .О . классного руководителя Заключение и рекомендации ПМПК : Ф .И .О . специалистов сопровождения Учитель -деф ектолог : Психолог Логопед Форма обучения в обычном классе, в специальном классе, в кабинете психолого -педагоги ческой поддержки (% учебного времени, на дому нужное подчеркнуть ).график посещения индивидуальных игру пповых занятий с логопедом – с педагогом -дефектологом – с психологом – 75 2. Сводная характеристика учащегося ( по результатам командного обсуждения и обобщения материалов первичного наблюдения, педагогического изучения учителя, углубленного обследования специалистами, данных беседы и анкетирования родителей, содержания коммуникативного паспорта) Проявления и причины трудностей в учении Сильные с тороны интересы , увлечения Психологические (эмоциона льные , поведенческие) особенности Примечани я Проявления трудностей учения – выявляются учителями и специалистами в процессе анкетирования и беседы с родителями, наблюдения ученика на уроке, при изучении продуктов его деятельности (тетрадей, рисунков и пр .) Причины трудностей учения выявляются специалистами с помощью углубленного психолого -педагогического обследования на основе систематизации трудностей обучения. Особые образовательные потребности учащегося …. ФИ ….. кл Первое (второе) полугодие Особые образователь н ые потребности Специальные условия обучения для удовлетворения особых образовательных потребностей (отмечаются только те пункты, которые соответствуют рассматриваемому случаю, необходимые данные вписываются. Изменение учебного плана нужное подчеркнуть. Не требуется. Требуется. Изменение учебных программ по предметам нужное подчеркнуть. Не требуется. Требуется а) адаптированные или сокращенные, ориентированные на ГОСО ; б) специальные индивидуальные программы. Методы обучения. Способы оценивания результатов обучения (достижений ученика) уменьшение количества контрольных заданий, 2) упрощение инструкции к заданию, расчленение инструкции на несколько частей) увеличение времени на выполнение работы, 3) предпочтение устной письменной форме выполнения задания, 4) использование иллюстративных и др .опорных материалов (памятки, алгоритмы, план, 5) помощи педагога (в чем конкретно проявляется) контрольные задания индивидуализированного содержания Другое. Подбору чебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов) Учебники … 2) Рабочие тетради … 3) Специальные дидактические материалы … 77 6. Адаптация учебного места и приспособление среды обучения) Первая парта) Один за рабочим столом) Рядом с помощником учителя и др) Часть урока работает стоя за конторкой) Часть урока работает в ресурсной комнате) Другое. Потребность в технических средствах Указать в каких технических приспособлениях нуждается ученики какие приспособления есть для него в классе (например планшет, компьютер, звукоусиливающая аппаратура и др) 8. Помощь специального педагога Основные цель и задачи на полугодие Частота занятий о специальным педагогом в неделю, продолжительность занятия, форма занятий (индивидуальное, подгрупп овое ). 9. Помощь логопеда Основная цель и задачи на полугодие. Частота занятий с логопедом в неделю, продолжительность занятия, форма занятия (индивидуальное, подгру пповое ). 10. Помощь педагога -ассистента Фу нкции и мера помощи ученику со стороны помощника учителя. Особенности изменения этой помощи при необходимости. 11. Психологическая п омощь Основные цель и задачи на полугодие. Частота занятий в неделю, продолжительность занятия, форма занятий с психологом индивидуальное, подгру ппов ое , групповое. Социально -педагог ическая помощь Указать основные цель и задачи на полугодие. Рекомендации учителю Что помогает ученику активно участвовать в уроке ( методы и приемы обучения, адаптация рабочего места, способы общения, выполнения заданий и оценивания и т .д .) Что вызывает затруднения. Рекомендации род ителям Возможные мероприятия (касающиеся здоровья, режима дня, видов домашней деятельнос т проведения досуга в семье, подготовки домашних заданий, посещения занятий дополнитель н образования и др) Достигнутые результаты 79 6. Индивидуальный учебный план ФИ. уч -ка … класса на первое полугодие (четверть) … уч. года Перечень предметов учебного плана Общая программа Сокращенная /адаптированная программа на основе ГОСО Индивидуа л ьная программа, неориентированная на ГОСО ) Примечание тип выбранной учебной программы для ученика в соответствии сего возможностями пока bbждоbbмbbу предмету учебного плана обозначается знаком «+» 80 7. Сокращ енные /индивидуальные программы уч -ка ФИ. … класса на первую четверть … уч. года Разделы , подразделы программы Ожидаемые результаты Реальные результаты к концу полугодия (+,- , комментарии) Родной язык (сокращенная индивидуальная) Используемые методы обучения (нужное отметить, можно добавить другие) уменьшается количество заданий, предлагаемых ученику уменьшается объем учебного задания содержание учебного задания облегчается учебное задание предлагается ученику по частям с поэтапным контролем учителя задания из учебника заменяются заданиями, которые составил учитель предоставляются короткие и ясные инструкции для выполнения заданий ученику разрешатся проговаривать громко или шепотом то, что он пишет уменьшается количество заданий почтению не требуется громко читать перед классом больше времени предоставляется для повторения уменьшается количество теоретического материала абстрактная информация объясняется, иллюстрируется конкретными словами, рисунками, предметами следит за последовательностью чтения текста, используя инструменты (карандаш, линейка, трафарет линии и др) меняются виды деятельности уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть текст для чтения разделяется на абзацы, ключевая информация подчёркиваетс я упрощаются вопросы к прочитанному или прослушанному тексту ВО ВРЕМЯ УРОКОВ РАЗРЕШАЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ сборники правил примерами аналогичных упражнений пишет только часть диктанта пишет только каждое второе предложение диктанта ДЛЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ периодически обращается внимание нацель выполняемого задания периодически обращается внимание на этапы выполнения задания отмечаются успехи используются разные методы поощрения Второй язык ( сокращенная /индивидуаль н ая ) Используемые методы обучения (нужное отметить, можно добавить другие) уменьшается количество заданий, предлагаемых ученику уменьшается объем учебного задания упрощается содержание учебного задания учебное задание предлагается ученику по частям с поэтапным контролем учителя задания из учебника заменяются заданиями, которые составил учитель предоставляются короткие и ясные инструкции для выполнения заданий ученику разрешатся проговаривать громко или шепотом то, что он пишет уменьшается количество заданий почтению не требуется громко читать перед классом больше времени предоставляется для повторения уменьшается количество теоретического материала абстрактная информация объясняется, иллюстрируется конкретными словами, рисунками, предметами следит за последовательностью чтения текста, используя инструменты (карандаш, линейка, трафарет линии и др) меняются виды деятельности уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть текст для чтения разделяется на абзацы, ключевая информация подчёркиваетс я. ВОВРЕМЯ УРОКОВ РАЗРЕШАЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ сборники правил примерами аналогичных упражнений пишет только часть диктанта ДЛЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ периодически обращается внимание нацель выполняемого задания периодически обращается внимание на этапы выполнения задания отмечаются успехи используются разные методы поощрения 82 Математика ( |