Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
5.2. Поддержка ученика специалистами службы психолого-педагогического сопровождения. Каждому специалисту службы психолого-педагогического сопровождения важно понимать, что его индивидуально-развивающая работа направлена на достижение главной цели - сделать всевозможное, чтобы помочь обучающемуся учиться в классе среди сверстников и усваивать учебную программу в соответствии со своими возможностями. Задача специалистов посредством своих методов и приемов развивающей работы обеспечить достаточный уровень умственного, речевого, социально-коммуникативного и личностного развития для усвоения образовательной программы, в том числе сокращенной (адаптированной) или индивидуальной. При составлении индивидуальных программ психологом, логопедом, специальным педагогом, помимо общих принципов психолого-педагогической работы (учета возрастных и индивидуальных особенностей, деятельностного подхода и др, необходимо придерживаться следующих принципов 1) направленность индивидуально-развивающей работы на преодоление трудностей обучения в классе. Логопед преодолевает прежде всего те нарушения 48 речевого развития, которые препятствуют усвоению программы по учебным предметам. Психолог работает над развитием тех психических функций, недостаточность которых препятствует усвоению школьных навыков письма, чтения или счета и др. Задачами специального педагога будет восполнение пробелов в усвоении тех или иных разделов школьной программы, подготовка к изучению сложного для ученика учебного материала, формирование структурных компонентов учебной деятельности. 2) личностная ориентированность и индивидуальный подход отношение к ребенку как активной личности, имеющей не только проблемы и нарушения, но и собственные потребности и мотивы, а также собственные ресурсы для развития. Задача специалистов - учитывать потребности ребенка и создать для развития и преодоления трудностей обучения подходящие условия. При составлении программы необходимо учитывать не только слабые, но и сильные стороны ученика, опираться на его интересы и увлечения. Для реализации этого принципа необходимо соблюдение ряда условий - доступность программы для ученика ее задачи должны быть поставлены с учетом зоны ближайшего развития - ориентированность не только на преодоление трудностей учения и поведения, но и на причины, их вызывающие 3) социальная, коммуникативная направленность как основной подход в работе с учеником следует предлагать упражнения и задания и создавать ситуации, в которых обучающийся испытывает необходимость использовать формируемые навыки в обычной повседневной жизни в обучении на уроке, общении и социальном взаимодействии 4) преемственность и единство целей, подходов, требований в работе с учеником специалистов разного профиля и учителя класса, несмотря на самостоятельный выбор направлений и методов работы со школьником. Профессиональные методы психолога, логопеда или специального педагога при всех своих отличиях, должны быть направлены на преодоление конкретной трудности обучения 49 5) активное привлечение родителей к развивающей работе с обучающимся. Для реализации этого принципа необходимо соблюдение следующих условий - учет мнения родителей для лучшего понимания проблем, сильных сторон и потенциала ученика в различных сферах жизни - развитие сотрудничества и партнерских отношений с родителями для разработки программ помощи школьнику - учет запроса родителей при разработке программы развивающей работы - привлечение родителей к выполнению рекомендаций специалистов в домашних условиях (домашние задания) с опорой на возможности и ресурсы родителей и сознанием контекста семьи. Разработка программы для каждого ученика предполагает выбор и использование индивидуальных методов, приемов, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей школьника. Каждый специалист, на основании собственного обследования, самостоятельно принимает решение по каким направлениям он будет работать, какие методы и приемы будет использовать. Для выбора адекватных методов психолого-педагогической работы специалист должен хорошо знать и постоянно овладевать современными инновационными психолого- педагогическими технологиями (специальные и альтернативные методы, чтобы обеспечить эффективность своей работы с учеником. Некоторые из них предложены в списке литературных источников методических рекомендаций, в котором также указана учебно-методическая литература для разных специалистов [26-33]. 5.3 Рекомендации к выполнению сокращения учебных программ, составлению индивидуальных учебных программ. Сокращенная/индивидуальная программа по учебному предмету создается на учебную четверть, по результатам которой составляется учебная программа наследующую четверть. Сложно заранее предугадать, в каком темпе ученик сможет усваивать учебный материал, что из запланированного вызовет у него наибольшие трудности. Поэтому может возникнуть потребность корректировки программы походу образовательного процесса. Для своевременной корректировки программы необходимо постоянно наблюдать за достижениями ученика. Для этого 50 используется критериальное оценивание достижений, которое осуществляется учителями и специалистами сопровождения [14]. Сокращение (адаптация) учебных программ требуется в случаях, когда ученик испытывает трудности в усвоении содержания учебного предмета в соответствии с объемом, установленным ГОСО и темпом его изучения в классе. Составление индивидуальных учебных программ осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК: Обучение по индивидуальным учебному плану и индивидуальным учебным программам Индивидуальная учебная программа составляется для школьника с нарушением интеллекта, обучающегося в условиях общего класса. Индивидуализация учебного плана заключается в определении предметов учебного плана, которые будут необязательными для посещения учеником (например, алгебра или иностранный язык. Текст сокращенной/индивидуальной учебной программы должен содержать учебные цели по разделам Типовой учебной программы, сформулированные в виде ожидаемых результатов (навыков и умений ученика) и указание на методы и приемы обучения, которые наиболее эффективны для данного ученика. Приложение 4). Цели и методы обучения определяются в командном обсуждении результатов психолого-педагогического изучения возможностей школьника. При проведении педагогической диагностики педагоги должны выявить навыки в рамках учебного предмета, которыми ученик владеет самостоятельно актуальный уровень, и навыки, которые находятся в стадии формирования (зона ближайшего развития. Сокращенная / индивидуальная учебная программа составляется учителем класса совместно со специальным педагогом на основе педагогической диагностики (оценки) и с учетом содержания Типовой учебной программы по предмету в соответствии с ГОСО/ Типовым учебных программам для обучающихся с нарушением интеллекта. 51 Критерием определения зоны ближайшего развития является способность ученика использовать помощь учителя для успешного выполнения учебного задания, реализации определенного умения или навыка (например, решить арифметическую задачу, выполнить измерение величины и записать результат т.д). В качестве помощи ученику учитель может использовать наводящие вопросы, наглядно представленный алгоритм, иллюстративный материал, предметную деятельность, образец, показ выполнения работы. При проведении оценки потребностей необходимо обратить внимание и, на имеющиеся пробелы в знаниях обучающегося, или в навыках, являющихся базовыми для усвоения школьных программ. Они могут быть причиной трудностей в усвоении учебного материала, их необходимо восполнить. Цели формирования этих навыков должны быть включены в программу учащегося. В качестве диагностических следует использовать задания и упражнения, которые соответствуют учебным целям в рамках определенной темы, раздела учебного предмета. Инструкция должна быть четкой, краткой, поэтапной. Нежелательно использовать тесты ученика может затруднить осмысление условий выполнения задания, ион может допустить ошибку только по этой причине, а не по причине неусвоенного программного материала. Педагогическую диагностику учитель проводит на уроке, а специальный педагог на индивидуальных занятиях. Результаты педагогической диагностики необходимо фиксировать (возможно, в картах достижений по разделами темам учебного предмета) для анализа уровня При проведении педагогической диагностики следует обратить внимание на сформированность компонентов учебной деятельности мотивация, самоорганизация, планирование, выполнение и контроль учебных действий, работоспособность, темп деятельности и какие формы учебной работы помогают ученику лучше понять учебный материал (письменные, устные, с опорой на практические действия, на иллюстративный материал и т.п.), т.к. это станет основой выбора наиболее подходящих для ученика методов и приемов обучения, способов организации его деятельности на уроке. 52 обученности ученика и определения содержания помощи. Может случиться так, что у ученика будет обнаружен уровень владения навыками и зона ближайшего развития, которые соответствуют программе предыдущей четверти или даже класса. В любом случае результаты педагогической диагностики – отправная точка для определения содержания программы для ученика. При сокращении учебной программы определяются учебные цели (умения и навыки, которые не будут обязательными для ученика с ООП, они не будут включены в его программу в данной четверти. Критерием определения обязательных и необязательных для ученика с ООП целей (умений и навыков) является их необходимость для продвижения ученика в овладении основными знаниями и навыками в рамках учебного предмета. Например, в курсе математики 1 класса для обучающегося с ООП необязательными могут быть определены учебные цели (навыки) из раздела Элементы алгебры 1.2.1.2. находить значения буквенного выражения водно действие при заданном значении буквы 1.2.1.3. представлять и применять в виде буквенного равенства связи между сложением и вычитанием ас, c–a=b, c-b=a; 1.2.2.2. решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания из раздела 4 Элементы логики 1.4.1.1. Наглядно изображать при помощи диаграмм объединение двух множеств и удаление части множества из раздела 5 Математическое моделирование 1.5.2.5. проводить сбор данных, систематизировать, достраивать/составлять таблицы, пиктограммы, диаграммы с помощью подручных материалов. Исключение указанного выше учебного материала не станет препятствием в овладении знаниями нумерации чисел, вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах 20, способами решения арифметических задач, которые являются основой курса математики в 1 классе. Усвоенные учеником основные понятия курса математики 1 класса в рамках сокращенной программы создадут 53 возможность для дальнейшего изучения математики во втором классе в таких разделах, как нумерация чисел в пределах 100, арифметические действия сними, арифметические задачи, величины и геометрический материал. Уменьшение объема учебного материала для ученика с ООП позволит больше времени уделить формированию основных знаний и навыков, сохранить работоспособность и учебную мотивацию школьника. При составлении индивидуальной программы по предмету (для ученика с нарушением интеллекта) определяются учебные цели в отношении знаний и навыков, которые лежат в зоне ближайшего развития ученика в каждом разделе учебной программы и навыки, которые по своему содержанию приближены к ним. Обучение ученика по индивидуальным программам может осуществляться в общем классе в сочетании с изучением основных общеобразовательных предметов математика, родной языки чтение) на индивидуальных занятиях со специальным педагогом в кабинете психолого-педагогической поддержки. Обучение ученика по сокращенной или индивидуальной программе сочетается с индивидуальным подходом учителя в классе, интенсивность и характер которого постоянно меняется вслед за изменением возможностей ученика. Индивидуальный подход может проявляться в изменении объема и сложности учебного задания для ученика в рамках сокращенной/индивидуальной программы, в поэтапном выполнении учебного задания в возможности выполнить задание с опорой на иллюстрации, алгоритмическое предписание, образец, таблицы данных, с использованием счетов, калькулятора, с опорой на текст правила. Ученик на уроке выполняет задание по своей индивидуальной программе, которое может не соответствовать теме урока. Это задание для него готовит и предлагает на уроке учитель класса. Часто учителю нужны для этого консультация специального педагога. Поэтому эти педагоги работают в сотрудничестве, а не автономно. Оценка достижений осуществляется в рамках сокращенной или индивидуальной программы. Для каждой цели программы подбираются индивидуальные, дифференцированные контрольно-диагностические задания [13]. 54 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2025 года (Указ Президента Республики Казахстан от 15 февраля 2018 года, № 636) 2. Открытое досье по инклюзивному образованию. ЮНЕСКО, 2003 3. Равенство и инклюзивный подход в образовании. Руководство по подготовке, пересмотру и оценке планирования в секторе образования (совместный продукт Инициативы Организации Объединенных Наций в области образования и др. международных организаций - г. 4. Саламанская декларация О принципах политики и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями г. 5. Закон РК Об образовании. 6. Типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования. Приказ МОН РК от 12 октября 2018 г № 564. 7. Типовые правила деятельности организаций среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего Приказ МОН РК от 30 октября 2018 г, № 595. 8. Типовые учебные планы начального образования для учащихся с ограниченными возможностями. Приказ МОН РК от 24 ноября 2017 года, № 592. 9. Типовые учебные планы (обновленного содержания) основного среднего образования для учащихся с ограниченными возможностями. Приказ МОН РК № от 18 августа 2017 г, №422. 10. Типовые правила деятельности видов специальных организаций образования. Приказ МОН РК от 14 февраля 2017 года, № 66. 11. Типовые учебные программы для обучающихся с ограниченными возможностями 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию. Приказ МОН РК от 27 июля 2017 года №352. 12. Типовые учебные программы для обучающихся с ограниченными 55 возможностями 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию. Приказ МОН РК от 20 сентября 2018 года, №469. 13. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования. Приказ МОН РК от 18 марта 2008 гс изменениями от 14 июня 2018 г. 14. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями. Астана, 2015. 15. Методика педагогической диагностики (текущего контроля) учебных достижений младших школьников с задержкой психического развития. Методические рекомендации. Алматы, 2018. 16. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Приказ МОН РК от 18.03.2008 г №125. 17. Об утверждении видов и форм документов об образовании государственного образца и Правила их выдачи, Приказ МОН РК от 28 января 2015 года № 39. 18. Пособие по совершенствованию инклюзивной практики в образовании Перевод с английского. Белград, 2012. 19. Государственный общеобязательный стандарт образования (начального, основного среднего, среднего) Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080. 20. Перечень компенсаторных, технических и вспомогательных средств. Утвержден Министерством труда и социальной защиты населения РК от 18 ноября 2004 года, № 264-11. 21. Нормы оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования. Приказ МОН РК от 22 января 2016 года, № 70. 22. Прием документов и зачисление в организации образования независимо от ведомственной подчиненности для обучения по общеобразовательным 56 программам начального, основного среднего, общего среднего образования. Стандарт государственной услуги. Приказ МОН РК от 8 апреля 2015 г № 179. 23. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе. Методические рекомендации. НАО, Астана, 2015. 24. Елисеева И.Г., Чумакова О.Ф. Профессиональное сопровождение педагогов общеобразовательных школ, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. Алматы, 2015 г. 25. Айдарбекова А.А. Создание социально гуманной среды в организациях общего образования. Алматы, 2015. 26. Технология нейропсихологической коррекции трудностей школьного обучения Методические рекомендации / сост. А.К.Ерсарина, Г.К.Кудайбергенова, К.Б.Досыбаева, Т.Н. Алмазова. – Алматы 2015. 27. Cиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М ТЦ Сфера. 28. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Учебное пособие для высших учебных заведений // А.В. Семенович. – М Издательский центр Академия, 2002. 29. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающему школьнику. под ред. Ж.М.Глозман. – М, 2009. 30. Безруких ММ. Проблемные дети. М, 2000. 31. Письмо и чтение трудности обучения и коррекции / Под ред. ОБ. Иншаковой. М. 32. Организация деятельности логопедического пункта. Методические рекомендации/сост.Ерсарина А.К.. – Алматы: ННПЦ КП, г. 33. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. - Москва,1991г. 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Образцы документации учителя и специалистов для проведения оценки особых образовательных потребностей и определения содержания психолого-педагогической поддержки ученика Форма 1. Журнал учета обучающихся с особыми образовательными потребностями в ОСШ № … № п\п ФИО уч-ся Дата рожд-я Дата поступл-я в школу Класс общий специальный кабинет психолого- педагогической поддержки (% учебного времени. Рекомендации ПМПК/СППС Информация об ученике Заключение СППС о характере трудностей и рекомендациях. Программы обучения (адаптир, индив), др. информационно- статистические сведения о ребенке) Примечания. 2. 3. Форма а. Анкета для родителей первоклассников Уважаемые родители, просим Вас ответить на предлагаемы вопросы. Это поможет учителю и специалистам школы лучше организовать обучение и оказать помощь ребенку. Необходимо, не пропуская ни одного признака поведения (развития, поставить крестик или подчеркнуть один из четырех предлагаемых ответов. Если считаете важным, напишите дополнительную информацию о ребенке. Считаете ли Вы своего ребенка достаточно здоровым, крепким, выносливым, способным справиться со школьными нагрузками 1) Да 2) Скорее да, чем нет 3) Скорее нет, чем да 4) Нет Можете ли быть уверенным в том, что его зрение, слух, развиты нормально (подчеркните зрение, слух или речь, если есть отклонения) 1) Да 2) Скорее да, чем нет 3) Скорее нет, чем да 4) Нет Дополнительная информация (какие проблемы со здоровьем кратко |