Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
3. Особые образовательные потребности 3.1 Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями. Особые образовательные потребности (ООП) – понятие, получившее распространение в большинстве стран мирового сообщества, поскольку, соответствуя принципам инклюзивного образования, позволяет сосредоточить внимание школы на создании условий для успешного обучения каждого ученика. В Казахстане к детям с ООП относят тех, кто испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем и нуждающиеся в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования [5]. В странах ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) термин особые образовательные потребности применяются к детям с физическими, психическими особенностями, нарушениями восприятия и поведения, детям с хроническими заболеваниями, детям, проходящим длительное лечение в больнице или на дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам или лишившимся родительской опеки, детям, пережившим насилие, детям из зон военных конфликтов, беженцами перемещенным лицам. Эти термины стем же успехом можно применять по отношению к одаренным детям, потому что у этих детей тоже есть особая потребность – в развитии талантов и раскрытии личностных качеств [18]. На современном этапе развития инклюзивного образования рекомендуется использовать следующее определение особых образовательных потребностей – это потребности учащихся в психолого-педагогической, социальной и иной помощи, без которой невозможно получения качественного образования. Выделяют следующие группы детей с особыми образовательными потребностями 1 группа Дети с нарушениями психофизического развития нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами. 17 2 группа Дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами. Специфические трудности отмечаются у обучающихся с сохранным интеллектом проявляются в усвоении отдельных учебных навыков письма, чтения или счета (дисграфия, дислексия, дискалькулия др. Эти трудности, как правило, носят временный характер и преодолеваются при условии оказания им помощи специалистов. Поведенческие и эмоциональные проблемы могут быть вследствие особых проблем развития (синдром гиперактивности и дефицита внимания, негрубые расстройства аутистического спектра и пр, а также неблагоприятных психологических факторов (нарушений воспитания в семье, детско-родительских и внутрисемейных отношений, что приводит к различным трудностям общения со сверстниками и учителями (робость, пассивность, замкнутость или конфликтность, непослушание, агрессивность. 3 группа Обучающиеся, у которых в силу социально- психологических, экономических, языковых, культурных причин возникают особые образовательные потребности. Сюда можно отнести микросоциальную и педагогическую запущенность детей из малообеспеченных семей или не уделяющих должного внимания воспитанию и развитию детей, семей социального риска (родителей с алкоголизмом, наркоманией и пр, а также у детей, испытывающей трудности адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты, оралманы) или плохо понимающих и неговорящих на языке обучения в школе и др. Выделение этих групп, обучающихся с ООП позволяет школе не упустить из поля своего зрения ни одного ученика, имеющего трудности в обучении, чем бы они небыли вызваны. Для педагогов общего образования РК, которые в настоящее время внедряют принципы инклюзивного образования важно понять, что ученик с особыми образовательными потребностями, это не только и не столько ученик с нарушениями психофизического развития, а любой обучающийся, испытывающий трудности в обучении. 18 Школьники второй и третьей группы, не имеющие нарушений психофизического развития, чаще всего не обращаются и не выявляются психолого- медико-педагогическими консультациями. Соответственно общеобразовательная школа должна держать и эти группы обучающихся в фокусе своего внимания, своевременно выявлять и оказывать им помощь. 3.2 Характеристика особых образовательных потребностей В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (начального, основного среднего и среднего) для учащихся, которые испытывают трудности в обучении, создаются специальные условия [19]. В настоящее время в казахстанской системе образования при создании специальных условий обучения рекомендуется использовать следующий перечень особых образовательных потребностей 1. Изменения учебного плана и учебных программ. 2. Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика. 3. Использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения. 4. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов. 5. Выбор формы обучения. 6. Создание безбарьерной среды и адаптация места обучения. 7. Потребность в компенсаторных и технических средствах. 8. Специальная психолого-педагогическая помощь (психолога, логопеда, специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). В Казахстане, как и во всем мире отмечается небольшое количество детей с нарушениями психофизического развития. Поданным ПМПК за 2018 год их количество составляет только 2,7% от всей детской популяции. Большинство детей с трудностями обучения – не имеют нарушений психофизического развития. 19 9. Помощь педагога-ассистента. 10. Социально-педагогическая помощь. Охарактеризуем каждую из названных особых образовательных потребностей. 1) Изменения учебного плана и учебных программ. Решение о потребности в изменении учебного плана и учебных может быть принято психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК); решением Совета школы. ПМПК формулируют свои рекомендации к обучению школьника в следующей редакции Обучение по общеобразовательной программе с индивидуальным подходом по индивидуальному учебному плану, сокращенной образовательной учебной программе или обучение по индивидуальной программе. ПМПК рекомендует необходимость изменения учебного плана и программы, но каков будет объем изменений – определяет учитель класса с помощью специалистов службы психолого-педагогического сопровождения психолога, логопеда, специального педагога) по результатам углубленного изучения особенностей и возможностей обучающегося в усвоении программы. Если школа самостоятельно устанавливает трудности в обучении школьника, то решением Совета школы на основании рекомендаций службы психолого- педагогического сопровождения учитель сокращает учебную программу по одному или нескольким учебным предметам. Основанием такого решения школы служит ст. 47 п Закона РК Об образовании - обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным учебным программам по решению совета организации. Следует отметить, что обучение по сокращенной программе по решению Совета школы является временной мерой, применяемой только на определенный период (не более 2-3 учебных четвертей. В течении этого периода учитель и служба психолого-педагогического сопровождения оказывают необходимую помощь, конечной целью которой является перевод учащегося на обучение по обычной 20 программе. Если входе установленного срока у обучающегося сохраняются стойкие трудности, требующие дальнейшего сокращения учебной программы, то такого учащегося необходимо направить для получения рекомендаций в ПМПК. Перевод обучающегося на обучение по индивидуальной (неориентированной на ГОСО) программе возможен исключительно на основании рекомендаций ПМПК, поскольку обучение по такой программе рекомендуется при установлении у ребенка нарушений интеллекта. Для школьников с нарушениями интеллекта, включенных в общий класс, составляются индивидуальные учебные программы, на основе Типовых специальных учебных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта и возможностей ученика. Обучение школьников с нарушениями психофизического развития в специальных классах осуществляется по специальным учебным планами программам по видам нарушений [9-12], в соответствии с Законом РК Об образовании [5, ст. 19, п. 2) Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика) Необходимость изменения способа оценивания учебных достижений ученика появляется в тех случаях, когда ученик обучается по специальным, сокращенным или индивидуальным программам в обучении ученика используются альтернативные методы обучения. Удовлетворение этой особой образовательной потребности осуществляется на основании рекомендации ПМПК: индивидуальный подходи вариативность в оценке учебных достижений ребенка. Если школа приняла решение сама о временном сокращении учебной программы для учащегося (2 и 3 группа детей с ООП), то тот же Совет школы соответственно рекомендует индивидуальный подходи вариативность в оценке учебных достижений ребенка. Предполагается возможность изменения критериев оценивания с ориентиром на содержание сокращенной или индивидуальной программы, тес учетом возможностей ученика. При оценивании обучающихся с особыми 21 образовательными потребностями учитель обязан использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания [13]. При обучении детей с нарушениями интеллекта любой результат считается положительным. Акцент в оценке достижений делается на прогресс ученика в рамках индивидуальной программы. Возможные изменения способов (процедуры) оценивания и контрольных материалов представлены в таблице 2. Таблица 2. Изменение способов (процедуры) оценивания учебных достижений и контрольных материлов. Изменение способов (процедуры) оценивания результатов обучения 1. Короткая, медленная, с повторением, устная инструкция учителя (вместо письменной инструкции) 2. Предоставление дополнительного времени для выполнения работы 3. Предоставление возможности выполнять задания только устно/письменно 4. Возможность выполнения письменного контрольного задания с использованием планшета, ноутбука 5. Другое Изменение контрольных материалов 1. Адаптация формулировки инструкции разбиение ее на несколько частей в соответствии с этапами выполнения задания 2. Уменьшение количества контрольных заданий 3. Индивидуальные контрольные задания (в соответствии с индивидуальными учебными целями, отличные от контрольных заданий для всего класса 4. Использование иллюстративных и других опорных материалов (таблиц, схем, образцов, справочных материалов, облегчающих выполнение контрольного задания 5. Другое 3) Использование специальных или альтернативных методов обучения. Выявление этой образовательной потребности осуществляется, прежде всего, учителем и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения школы. Необходимость обучения школьника с использованием специальных или альтернативных методов может быть рекомендована и ПМПК. 22 Обучение школьников с ООП осуществляется посредством обычных методов обучения, используемых учителем для всего класса в сочетании со специальными и альтернативными методами. Форма или способ применения обычных методов обучения адаптируются под индивидуальные особенности ученика. Чаще всего требуется адаптация учебных заданий, используемых учителем для всего класса, а также способов их предъявления ученику (Таблица 3). Таблица 3. Адаптация учебных заданий и способов их предъявления ученику. Варианты адаптации учебных заданий и способов их предъявления ученику 1 Уменьшается количество заданий на отрезок времени. 2 Упрощаются учебные задания. 3 Сокращается текст для чтения, для письма. 4 Предлагаются индивидуальные задания, отличные от заданий, которые выполняют другие ученики. 5 Предоставляются короткие и поэтапные инструкции для выполнения заданий. 6 Больше времени (упражнений) предоставляется для повторения, закрепления изученного. 7 Устные объяснения иллюстрируются жестами, рисунками, картинками, предметами. 8 Чаще меняются виды деятельности ученика на уроке. 9 Уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть. 10 Ученику разрешатся проговаривать вслух в процессе письма. 11 Ученику предлагается предметно-практическая деятельность, раскрывающая суть нового понятия, изучаемого на уроке. 12 Ученику предлагается использовать алгоритмические предписания, образцы выполнения работы, таблицы, справочные материалы При обучении школьников с нарушениями психофизического развития часто возникает необходимость использования специальных методов обучения. Специальные методы обучения разработаны специальной педагогикой и используются в специальных школах для различных категорий, обучающихся с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развитиями, расстройствами речи. В условиях обычного класса можно использовать такие специальные методы, приемы и стратегии обучения как метод маленьких шагов, опора на предметную деятельность и средства наглядности, «оречевление» предметных и умственных действий, забегание вперед, непрерывное повторение изученного, использование 23 приемов сравнения и противопоставления изучаемых понятий и др. Эти методы могут помочь прочно усвоить учебный материал и другим учащимся класса. Альтернативные (другие возможные) методы рекомендуются в тех случаях, когда обучение обычными и специальными методами не обеспечивает овладение учеником тех или иных учебных навыков письмом, чтением, счетом или усвоение отдельных учебных предметов. Альтернативные методы обучения обычно применяются в отношении учащихся со специфическими трудностями обучения, обусловленных нарушением отдельных психических функций (восприятия, памяти, внимания, праксиса). К альтернативным методам обучения можно отнести метод глобального чтения, обучение счету посредством методики «Нумикон», системы Монтессори и других инновационных психолого-педагогических технологий, в т.ч. компьютерных. Альтернативные методы обучения в первую очередь должны знать и использовать в индивидуально-развивающей работе специалисты службы сопровождения психологи, логопеды, специальные педагоги. 4) Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов. Решение о необходимости использования специальных учебников и пособий, индивидуальных учебно-дидактических материалов принимается учителем и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения в результате командного обсуждения потребностей ученика в помощи. Специальные учебники и учебные пособия подбираются с учетом изменений учебного плана и учебных программ, по которым обучается ученик с особыми образовательными потребностями. Школьники с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в обычном классе по сокращенным программам, используют те же учебники, что и весь класс. Специальные учебники, рабочие тетради и другие учебные материалы необходимо использовать в общем классе для детей с нарушениями 24 зрения (книги с укрупненным шрифтом учебные пособия для незрячих, напечатанные шрифтом Брайля; рельефные рисунки, схемы, специальные муляжи опорно-двигательного аппарата (прописи с крупным шрифтом и др слуха (учебные пособия с использованием символов (жестовой речи видеоматериалы с титрами учебные компьютерные программы и др нарушениями интеллекта (оригинальные УМК). Ученики специальных классов обучаются с использованием обычных и/или специальных учебно-методических комплексов (УМК), которые изданы для специальных школ соответствующего вида. В инклюзивной образовательной практике наибольшее распространение получили индивидуальные учебно-дидактические материалы, которые специально готовятся учителем с учетом персональных особенностей и возможностей ученика. Так, например, для обучающегося с трудностями переработки слухо-речевой информации (понимания речи) необходимо подготовить индивидуальный дидактический материал с широким использованием различной наглядности картинок, рисунков, схем, алгоритмов, которые облегчают понимание учебного материала и позволяют включить ученика в работу на уроке. 5) Выбор формы обучения. Обучение школьника с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе может быть организовано Специальные учебники и пособия должны приобретаться школой (в установленном порядке) и находиться в библиотечном фонде школы. Перечень специальных учебников, изданных в РК, представлен на сайте ННПЦ КП http://www.special-edu.kz/ 25 - в обычном классе (не более х учеников, при этом количество учащихся в классе должно быть уменьшено на 3 на каждого ученика с ООП); - в специальном классе (10-12 учащихся) общеобразовательной школы - в специальном кабинете психолого-педагогической поддержки общеобразовательной школы (индивидуально или в подгруппе) [1]. Специальные классы открываются в школе при наличии достаточного числа учеников с одним видом нарушения психофизического развития. Зачисление ученика осуществляется на основании заключения и рекомендаций ПМПК и с согласия родителей, лиц их заменяющих. Обучение в специальных классах целесообразно в тех случаях, когда необходимо создание специальных условий обучения, которых в обычном классе создать не представляется возможным. К этим условиям относятся - малая наполняемость класса, щадящий педагогический режим - обучение по специальному учебному плану и специальным программам, учитывающим особые образовательные потребности учащихся и включающих специальные учебные предметы, направленные на преодоление причин учебных затруднений - учитель, имеющий специальную подготовку - наличие специального оборудования групповой звукоусиливающей аппаратуры для детей с нарушениями слуха специального оборудования для незрячих детей, предметной развивающей среды для детей с нарушением интеллекта и т.п.), учебно-методического обеспечения - обязательные индивидуальные и групповые занятия со специалистами сопровождения (в соответствии со специальным Типовым учебным планом. Одним из специальных условий, которые обеспечивает общеобразовательная школа, реализующая инклюзивную практику, является специальный кабинет психолого-педагогической поддержки. Такой кабинет должен иметь площадь типового школьного класса, с мебелью для занятий (учебные столы, стулья, доска и пр, а также развивающим оборудованием для проведения специалистами индивидуальных и групповых занятий с обучающимися с ООП: мягкие пуфы, 26 ковровое покрытие, шведская стенка, качели, игрушки, мячи, дидактический и иллюстративный материал, пособия, прописи и учебники. В кабинете психолого-педагогической поддержки для детей с ООП проводятся - индивидуальные, подгрупповые занятия специалистами по расписанию во внеурочное время психологом, логопедом, специальным педагогом - уроки по отдельным учебным предметам для тех обучающихся с ООП, которые по различным причинам не могут усваивать учебный материал в классе. Уроки в соответствии с сокращенными или индивидуальными программами ведут специалисты службы психолого-педагогического сопровождения, которые используют специальные или альтернативные методы и приемы обучения, специальные учебники или пособия и индивидуальный дидактический материал. Индивидуальные и подгрупповые занятия в кабинете психолого- педагогической поддержки показаны ученикам 1) с поведенческими проблемами, в силу которых школьник не может усидеть на уроках (даже с поддержкой индивидуального помощника, мешает другим обучающимся, учителю. Задачей специалистов и показателем успешности таких занятий является включение ребенка в учебную работу класса, обучение в общем классе на постоянной основе 2) с выраженными трудностями обучения и большими пробелами отставанием) в усвоении программы, когда требуется обучение по индивидуальной программе и/или использование альтернативных и специальных методов обучения. Основные общеобразовательные предметы (родной язык, литературное чтение, математика) ученик изучает на индивидуальных или подгрупповых занятиях в специальном кабинете поддержки. Обучение по индивидуальной учебной программе осуществляет специальный педагог с использованием специальных методов обучения и специальных учебников. Другие предметы (художественный труд, физическая культура, естествознание) могут изучаться школьником в общем классе. |