Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
4. Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе. Психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) – системно организованная деятельность педагогов и специалистов, входе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии сего возможностями и потребностями. Подготовка школьной среды Подготовка инклюзивной школьной среды предполагает соблюдение следующих обязательных условий безусловное принятие педагогами каждого ученика независимо от его возможностей обеспечение толерантной культуры поведения всех участников образовательного процесса и технического персонала определение учебных целей в соответствии с зоной ближайшего развития ученика с ООП; включение ученика с ООП во внеучебные школьные мероприятия использование потенциала семьи в поддержке ученика. Ожидаемым результатом работы школы по созданию инклюзивной среды является а. положительное отношение ученика к школе, учителям, одноклассникам б. академическая успешность в рамках общеобразовательной, сокращенной или индивидуальной программы, в. социальная адаптация ученика. Основными направлениями деятельности администрации и педагогического коллектива по созданию инклюзивной школьной среды являются 1) Создание локальной нормативной основы психолого-педагогического сопровождения. 2) Определение функций участников образовательного процесса. 3) Анализ и оценка текущей ситуации в школе. 38 4) Профессиональная подготовка педагогического коллектива школы. 5) Подготовка школьного сообщества. 6) Поиск союзников и социальных партнеров. 1) Создание локальной нормативной основы для обеспечения психолого- педагогического сопровождения предполагает внесение необходимых изменений и дополнений в документацию школы (Устав школы, План развития школы и др) и создание внутренних нормативных актов, регулирующих процесс и фиксирующих результаты сопровождения учащихся [23]. 2) Функционал участников образовательного процесса Директор издает приказ о создании службы психолого-педагогического сопровождения (СППС), утверждает Положение о деятельности СППС, о деятельности специальных классов, утверждает должные обязанности специалистов выстраивает иерархию соподчинения специалистов и принципы их взаимодействия определяет порядок сбора и обработки информации на каждом уровне управления создает условия, не допускающие расслоение детского коллектива создает условия профессионального роста учителей и специалистов на междисциплинарной основе. Заместитель директора по учебной работе руководит процессом психолого- педагогического сопровождения школьников, регулирует взаимодействие специалистов сопровождения и педагогов участвует в составлении индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика, обсуждении результатов сопровождения и школьной успешности ученика. Заместитель директора по воспитательной работе проводит систематическую работу по формированию и поддержанию толерантной культуры поведения всех участников образовательного процесса включает всех без исключения учащихся во внеклассные и досуговые мероприятия. При этом учитываются неодинаковые возможности учащихся и смягчается ситуация конкуренции между детьми. Учитель – выявляет учащихся с трудностями в обучении, оценивает характер трудностей, выявляет пробелы в усвоении учебного материала, выполняет 39 сокращение (адаптацию) учебных программ, участвует в составлении индивидуальных учебных программ, индивидуализирует процесс обучения и оценки достижений учащихся с ООП в соответствии с типовой, сокращенной или индивидуальной учебной программами. Учитель сотрудничает со специалистами службы психолого-педагогического сопровождения. Служба психолого-педагогического сопровождения школы (психолог, логопед, специальный педагог, социальный педагог, воспитатель, педагог- ассистент проводит целенаправленное психолого-педагогическое обследование с целью оценки характера трудностей и причин их возникновения документирует результаты обследования в соответствующих формах определяет по результатам обследования особые образовательные потребности учащихся составляет индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения учащихся проводит индивидуальные и групповые занятия с учащимися консультирует учителей, родителей, администрацию школы осуществляет мониторинг результатов реализации программ психолого- педагогического сопровождения учащихся взаимодействует с социальными партнерами. Специалисты СППС включаются в состав педагогического совета школы. Их участие в работе педагогического совета делает возможным обсуждение причин неуспеваемости и нарушения поведения школьников и способов их преодоления. На заседаниях методических объединений специалисты в плановом порядке знакомят учителей со специальными методами и приемами обучения, технологией дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся с ООП. Работа службы психолого-педагогического сопровождения школыстроится наследующих принципах 40 а) комплексного (междисциплинарного) подхода к оценке изучение медицинских сведений и социально-психологической истории развития ребенка, обследование различными специалистами (психологом, логопедом, специальными социальным педагогом б) системного и целостного подхода установление причини механизмов возникновения трудностей обучения, установления соотношения первичных (ведущих) и вторичных трудностей, препятствующих успешному обучению в) динамического изучения меняющихся потребностей учащихся мониторинг удовлетворения потребностей и возникновения новых в процессе обучения г) командной работы на основе - соблюдения единого подхода и требований к выявлению и оценке трудностей школьного обучения и ООП; - приверженности единым ценностям уважение к личности ученика, предполагающее, в том числе сохранение конфиденциальности предоставляемой семьей информации о ребенке - сотрудничества, взаимного уважения и доверия всех участников образовательного процесса учителя, специалистов, родителей и ребенка - разделения ответственности между специалистами сопровождения. 3) Анализ и оценка текущей ситуации в школе проводятся администрацией школы и специалистами СППС с целью - изучения готовности школьного коллектива к оказанию поддержки школьников с особыми образовательными потребностями. Используются анкетирование, опросники, беседы [24]. - выявления детей с трудностями обучения, чьи особые образовательные потребности еще не определены. 4) Профессиональная подготовка педагогического коллектива школы. Планируетсяадминистрацией школы и должна быть направленной на повышение информированности педагогов о принципах и ценностях инклюзивного образования, проявлениях и причинах трудностей обучения школьников, адаптивных методах обучения, технологиям индивидуального подхода к учащимся, методикам составления индивидуальных и сокращенных учебных программ. 41 Профессиональная подготовка осуществляется посредством курсов повышения квалификации, семинаров, круглых столов, участием педагогов в конкурсах, конференциях и др. мероприятиях. 5) Подготовка школьного сообщества предполагает предварительную и текущую работу администрации и специалистов СППС с педагогическим коллективом, с учениками, родителями с целью формирования толерантной культуры поведения. Используются такие формы работы, как беседы, семинары, дидактические игры, просмотр социальных роликов, обсуждение кинофильмов, статей, книг [25]. 6) Поиск союзников, социальных партнеров в качестве дополнительных ресурсов осуществляется администрацией школы, специалистами психолого- педагогического сопровождения. Такими партнерами могут выступать педагоги специальных организаций образования (ПМПК, КППК, специальные школы, научно-исследовательские центры, лаборатории высшие учебные заведения общественные организации организации родителей детей с особыми потребностями, другие заинтересованные организации и лица. 42 1 этап 5. Определение содержания психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с особыми образовательными потребностями (командный подход) 5.1 Этапы работы по оценке особых образовательных потребностей и определению направлений психолого-педагогического сопровождения в школе ученика с заключением ПМПК Сбор информации о характере трудностей в учении и обучении ученика. В случае обучения в классе школьника с нарушениями психофизического развития, особые образовательные потребности которого определены ПМПК, учитель и специалисты сразу приступают к наблюдению такого ученика на уроках в классе, изучают проявления его трудностей в учении и поведении. Каждый специалист в течении недели наблюдает за ребенком (распределение какой специалист и за каким ребенком наблюдает осуществляется заранее. Для фиксации результатов наблюдения используется единый, для учителя и специалистов, протокол наблюдений (Приложение 1. Форма 2 а. Наблюдение осуществляется в течении недели. Результаты ежедневного наблюдения фиксируются (оценка в баллах трудностей, затем обобщаются (Приложение 1. Форма 2 б).Использование первым метода наблюдения за учащимся на уроках представляется принципиально важным, поскольку специалисты должны выявить те особенности и проблемы, которые препятствуют успешному обучению ученика в классе. Для получения дополнительной, но важной информации о школьнике учитель предлагает родителям заполнить анкету и коммуникативный паспорт (Приложение 1. Форма а, в. Специалисты на этом этапе также собирают информацию об ученике используя беседы и анкетирования родителей (Приложение 1, Форма 16.). Результатом наблюдения за ребенком на уроках, анкетирования и бесед с родителями должны стать анализ и обобщение полученных данных, формирование предположения (гипотезы) о главных (первичных) трудностях обучения и выбор соответствующих направлений и методов углубленного обследования. 43 2 этап Углубленное и направленное изучение (обследование) обучающегося Каждый специалист, используя необходимые методы, методики, тесты проводят углубленное обследование – психологическое, логопедическое, специальное педагогическое, занося его результаты в протоколы обследования логопед заполняет речевую карту, психолог протокол психологического обследования, специальный педагог - протокол наблюдения за состоянием компонентов учебной деятельности). Главным требованием к углубленному обследованию является его направленность на установление характера и причин трудностей обучения ученика в классе. Исходя из сложившейся на первом этапе гипотезы о возможных причинах трудностей обучения, специалист в качестве предмета своего исследования выбирает те области развития, психические функции или стороны речевого развития школьника, недостаточность которых, в первую очередь влияет на его успеваемость. Например, если психологи логопед в результате наблюдения за учеником на уроке беседы и анкетирования родителей выявляют у ученика трудности переработки слухо-речевой информации, тов фокусе их углубленного обследования должны стать – особенности слухо-речевого внимания и памяти (психолог, фонематического слуха и понимания речи (логопед. Таким образом, конечная цель обследования любого специалиста – это не общая и формальная характеристика всех психических функций, знаний, умений и навыков, поведения и эмоциональных особенностей школьника, а установления характера и степени их как негативного, таки позитивного влияния на успешность в учебе. Учитель проводит критериальное оценивание учебных достижений по предметам, усвоение которых вызывает трудности, с целью установления уровня фактического владения знаниями и умениями, а также степени и характера пробелов в усвоении учебной программы. По результатам оценивания заполняются карты достижений с фиксацией актуального уровня, зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. Учитель должен установить также предпочтения ученика в учебной работе (с какой информацией предпочитает работать (письменной, устной, в 44 3 этап предметной деятельности, какие методы обучения и формы работы способствуют наиболее полному усвоению знаний и навыков, а какие не способствуют достижению ожидаемого результата и др. Входе каждого обследования специалистом и учителем выявляются, не только слабые, но и сильные стороны развития школьника, а также ресурсы, которыми он располагает, чтобы стать успешным в обучении. В результате обследования каждый специалист и учитель составляет характеристику на обучающегося, заполняя единую для всех форму (Приложение 1, Форма 3). Специалисты и учитель дают характеристику ученику по единым параметрам, нос позиций своего профессионального видения. Характеристику степени усвоения программы по учебным предметам дают только учитель и специальный педагог. Совместное (специалисты, учитель и родители) обсуждение трудностей обучения, определение особых образовательных потребностей ученика и содержания психолого-педагогической поддержки ученика. На совместном заседании службы сопровождения учителя и каждый специалист дают характеристику деятельности обучающегося на уроке со своей позиции описывают трудности обучения, высказывают свое мнение о причинах и механизмах их возникновения, раскрывают возможности и сильные стороны ученика (родители приглашаются на отдельное заседание. На этом этапе гипотеза о характере и причинах трудностей обучения формируется в окончательное заключение в виде определения вида (причин) трудностей обучения(Приложение 2). В приложении дана краткая характеристика основных трудностей обучения, обусловленных - низкой работоспособностью - недостаточностью - произвольной регуляции деятельности, планирования и контроля - переработки слухо-речевой информации 45 4 этап 5 этап - переработки зрительной и зрительно-пространственной информации. После определения характера (вида) трудностей обучения коллективно обсуждается и составляется общая характеристика ученика, в которой излагается единое видение первичных и вторичных трудностей, их причини механизм возникновения. Описываются сильные стороны, особенности и интересы школьника, которые могут быть использованы в качестве ресурсов для успешного обучения (Приложение 1. Форма 4). Входе совместного обсуждения определяются особые образовательные потребности, основные направления поддержки ученика учителем, специалистами, родителями, составляются рекомендации для учителя и родителей. Составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика, включающей удовлетворение выявленных образовательных потребностей сокращенные или индивидуальные учебные программы, специальные методы обучения, индивидуально-развивающие программы занятий с психологом, логопедом, специальным педагогом, рекомендации учителю, родителям Приложение 1. Форма 5). В Приложении 3 в качестве образца представлена заполненная индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения на ученика 1 класса с ООП. В Приложении 4. Образцы сокращенной и индивидуальной учебных программ на примере математики и образец программы индивидуальных занятий со специальным педагогом. Реализация поддержки с мониторингом. Алгоритм оценки и удовлетворения особых образовательных потребностей ученика специалистами и учителем осуществляется 12 шагами, описание которых приводится в таблице 4. Формы фиксации полученной информации об ученике и форма индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения даны в Приложении 1. 46 Таблица 4. Алгоритм взаимодействия учителя, специалистов СППС, родителей ученика с ООП. Действия учителя, родителей Действия специалистов службы психолого- педагогического сопровождения, родителей Учитель знакомится с учеником с ООП. Изучает заключения и рекомендации ПМПК на него. первая неделя сентября) Специалисты составляют списки учеников школы, имеющих ООП. Изучают заключение и рекомендации ПМПК. первая неделя сентября. Форма 1. 2. Проводит беседу с родителями, собирает у них сведения о ребенке, предлагает им заполнить анкету (Форма аи коммуникативный паспорт (Форма в. я недели сентября) 2. Проводят беседу с родителями, собирают у них сведения о ребенке, предлагают заполнить анкету Форма б. я недели сентября) 3. Наблюдает за учеником с ООП на уроках в течении нескольких дней, заполняет текущую форму Протокол наблюю- дения за учеником на уроке (Форма а. (1-3 недели сентября) Наблюдают за учеником с ООП на уроках в течении нескольких дней, заполняют текущую форму Протокол наблюдения за учеником на уроке (Форма а. (1-3 недели сентября) 4. Сводит результаты наблюдения в итоговую форму Протокол наблюдения за учеником на уроке (Форма б. (2-3 недели сентября) Сводят результаты наблюдения в итоговую форму Протокол наблюдения за учеником на уроке (Форма б. (2-3 недели сентября) Форма 2 б заполняется вначале года, после первого полугодия ив конце года, те. служит инструментом мониторинга динамики развития и успешности обучения ребенка. 5. Проводит критериальное оценивание учебных достижений ученика. Выявляет пробелы в усвоении программы. 5. Проводят индивидуальное обследование, направленное на изучение конкретных проблем ученика (психологическое, педагогическое, логопедическое, социальное. Специалисты заполняют протоколы. 6. Обобщает результаты наблюдения, беседы и анкетирования родителей и изучения учебных достижений ученика в форме Характеристика учащегося (Форма 3). 6. Обобщают результаты наблюдения, беседы, анкетирования родителей и углубленного обследования в форме Характеристика учащегося (Форма 3) Форма 3 заполняется вначале года, после первого полугодия ив конце года, как фиксация результатов мониторинга динамики развития и успешности обучения ребенка. 7. Участвует в коллегиальном (со специалистами и родителями) обсуждении особых образовательных потребностей ученика, и определении содержания психолого-педагогической поддержки. Организуют и проводят коллегиальное (с учителем и родителями) обсуждение особых образовательных потребностей ученика и определение содержании психолого- педагогической поддержки ученика. В результате обсуждения всех данных об ученике устанавливаются трудности в обучении ученика, причины и механизм их возникновения. Составляется Сводная характеристика ученика (Форма 4) Эта форма заполняется вначале года, после первого полугодия ив конце года, как мониторинг эффективности индивидуальной работы специалиста 47 9. Участвует в составлении и заполнении индивидуальной программы психолого- педагогического сопровождения. (Форма 5) 8. Участвуют в составлении и заполнении индивидуальной программы психолого- педагогического сопровождения. Форма 5) 10. Обучает и оценивает ребенка в классе с индивидуальным подходом и использованием специальных методов обучения и способов оценивания. Проводят индивидуальную (подгрупп-повую) коррекционно-развивающую работу с ребенком согласно программе работы специалиста с учеником. Проводит мониторинг учебных достижений ученика и обобщает результаты. Проводят мониторинг развития и достижений ученика и обобщают его результаты. Участвует в повторном обсуждении потребностей и достигнутых результатов. Обсуждает содержание сокращенных или индивидуальных программ наследующую четверть. 12. Проводят повторное командное обсуждение потребностей и достигнутых результатов. Вносят изменения в индии-видуальную программу сопровождения, принимают участие в составлении сокращенных или индивидуальных учебных программ наследующую четверть. |