Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
6) Создание безбарьерной среды и адаптация учебного места. Под безбарьерной средой понимается обеспечение физического доступа в школу для обучающихся с ограниченной мобильностью подвоз к школе, пандусы, перила, подъемники, лифт, специально оборудованное учебное место (стол, стул, места общего пользования (туалет, столовая и пр незрячих тактильные дорожки, тактильные указатели, перила и т.д. Адаптация учебного места предполагает приспособление среды обучения под индивидуальные особенности обучающегося. К ним относятся физические особенности сидеть за первой партой ученику со сниженным слухом, зрением или низким ростом настольная лампа для обучающегося с ослабленным зрением и т.д.; поведенческие особенности сидеть за первой партой школьнику с гиперактивностью, которому требуется индивидуальная поддержка и контроль учителя. Другие возможные варианты определения рабочего места - за последней партой - одному или с авторитетным учеником - далеко от окна (чтобы не отвлекался - сидеть на специальном сидении или стоять за конторкой (для улучшения концентрации внимания) и т.п. Решение о необходимости обучения по образовательной программе в условиях специального кабинета психолого-педагогической поддержки принимается службой сопровождения школы на период не более 3 учебных четвертей дальнейшее обучение по образовательной программе в специальном кабинете происходит на основании рекомендаций ПМПК. 28 7) Потребность в компенсаторных и технических средствах. В учебном процессе обучающиеся с ограниченной мобильностью, нарушениями слуха, зрения, речи используют индивидуальные технические и компенсаторные средства, полученные в установленном порядке в соответствии с Перечнем компенсаторных, технических и вспомогательных средств, утвержденных Министерством труда и социальной защиты населения РК [20]. Общеобразовательные школы для обучения и поддержки обучающихся с ООП приобретают и используют различные компенсаторные, технические средства, развивающее оборудование в соответствии с Нормами оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования [21]. 8) Специальная педагогическая логопеда, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога) и психологическая помощь. Предоставление услуг специалистов обучающимся с нарушениями психофизического развития (первая группа детей с ООП) осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Служба психолого-педагогического сопровождения на основании результатов изучения (обследования) школьника определяет интенсивность психолого-педагогической помощи (от 1 до 3 занятий в неделю) и продолжительность занятий (четверть- год. Определение кратности занятий со специалистом зависит от выраженности трудностей обучения. Следует отметить, что есть категории обучающихся, психофизические нарушения которых невозможно полностью преодолеть (нарушения интеллекта, слуха или речи) входе даже длительной индивидуально-развивающей работы. Специалисты оказывают свои услуги, прежде всего, с целью успешного включения ученикав образовательный процесс и обучения в рамках своей (типовой, сокращенной или индивидуальной) программы, а нес целью полного преодоления нарушений познавательной деятельности (мышления, памяти, речи и пр. Вдаль- нейшем, в среднем или старшем звене, обучающиеся с нарушениями интеллекта или речи могут получать разовые консультативные услуги или не получать услуги специалистов, если усваивают учебный материал в объеме своей программы. 29 Помощь психолога и логопеда может оказываться ученикам второй и третьей группы на основании решения службы психолого-педагогического сопровождения школы. Это ученики с негрубыми нарушениями устной и письменной речи, с эмоциональными и поведенческими проблемами, не нуждающиеся в обследовании в ПМПК. На логопедические занятия (школьного логопункта) службой сопровождения школы направляются обучающиеся с общим недоразвитием речи 3 уровня, фонетико-фонематическим недоразвитием, нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией). Главным показанием для направления на занятия к логопеду являются трудности усвоения учебной программы, когда имеющиеся недостатки устной или письменной речи препятствуют успешному обучению. Обучающиеся, имеющие незначительные речевые недостатки (например, неправильное произношение звука, не влияющие на усвоение программы (ребенок успешен в обучении) направляются к школьному логопеду на консультативной основе. Консультации родителям или учителю могут оказываться однократно или на регулярной основе (один разв неделю, в месяц, в четверть. Их необходимость и продолжительность логопед определяет самостоятельно. Помощь психолога предоставляется обучающимся с эмоциональными, поведенческими и коммуникативными проблемами, препятствующих их успешному обучению в классе. Кратность и продолжительность занятий психолог определяет самостоятельно. Основанием для прекращения занятий с психологом является успешная адаптация школьника к учебной работе в классе, даже при сохранении у него отдельных эмоциональных и поведенческих особенностей. Обучающимся с эмоциональными и поведенческими особенностями, не препятствующих обучению в классе и усвоению программы, оказывается консультативная помощь. Консультации родителям или учителю могут оказываться однократно или на регулярной основе (один разв неделю, в месяц, в четверть. 9) Помощь педагога-ассистента. Для некоторых детей с особыми образовательными потребностями для успешного обучения требуется помощь индивидуального помощника. В 30 деятельности индивидуального помощника необходимо различать две разные функции 1) функцию сопровождающего лица с целью оказания физической помощи ребенку 2) функции педагога-ассистента с целью оказания помощи в учебной работе в классе. Сопровождающее лицо обеспечивает физический доступ в помещения организации образования обучающимся с серьезными ограничениями мобильности, зрения, которые без посторонней помощи не могут перемещаться в пространстве. Он оказывает помощь в перемещении по школе, классу самообслуживании, питании помогает пользоваться учебными средствами и оказывает другие услуги. Выполнение этих функций не требует высшего педагогического или психологического образования. Следует отметить, что участи обучающихся с двигательными нарушениями имеется потребность в создании охранительного режима недопущения того, чтобы ученик упал, ударился и т.д. Как правило, такая опасность возникает на переменах и других ситуациях, предполагающих свободное общение и физический контакт школьников с друг другом. В этих случаях помощь педагога-ассистента самостоятельно передвигающемуся ребенку не назначается, поскольку он не выполняет функции охранника или няни школьника. Безопасную и благоприятную среду для таких обучающихся должны создавать учитель класса, другие участники образовательного процесса, включая технический персонал. Учитель рассказывает всем школьникам об особенностях одноклассника, необходимости соблюдения осторожности в физическом контакте сними самое главное, воспитывает в них такие качества, как стремление помочь, проявить внимание и заботу. Безопасное перемещение такого обучающегося по школе (столовая, коридоры и т.д.) создается за счет его яркой маркировки (желтый или зеленый жилет. Встречая такого ученика, любой учитель или ученик, проявляют с одной стороны осторожность, ас другой оказывают ему помощь при необходимости. В типовые штаты общеобразовательных школ в ближайшее время МОН РК планируется введение должности педагога-ассистента. Педагог-ассистентоказывает 31 помощь учащимся с поведенческими, эмоциональными и коммуникативными особенностями, вследствие которых, школьники не в состоянии самостоятельно участвовать в учебном процессе. К поведенческими эмоциональным проблемам, требующим сопровождения относят - неспособность обучающегося выполнять правила поведения на уроке не может усидеть за партой, встает, ходит по классу не выполняет требований учителя - трудности восприятия или понимания фронтальных инструкций и словесных объяснений учителя, когда требуется постоянная индивидуальная помощь и поддержка педагога для обеспечения понимания учеником того, что нужно делать - трудности самоорганизации и самоконтроля на уроке обучающийся не может сам подготовиться к уроку, не включается в работу класса без помощи взрослого, не выполняет классных заданий - поведенческие и эмоциональные особенности ученик говорит вслух, смеется без видимой причины, кричит, плачет, отвлекает детей и мешает работе класса, проявляет агрессию к одноклассникам, учителю. Педагог-ассистент – организует, направляет, помогает ученику включаться в учебный процесс, предупреждает нежелательное поведение, эмоциональные и поведенческие срывы. Он должен, держа контроль над поведением школьника, научить его самостоятельно овладевать учебными навыками. В тоже время педагог- ассистент не должен делать за ученика то, что он может сделать сама помогать ему учиться самостоятельно. Индивидуальный помощник должен всегда работать над снижением поддержки, оказываемой ученику, так как основной и конечной целью индивидуального сопровождения является полная самостоятельность ученика в классе и школе. Снижение участия ассистента в индивидуальном сопровождении ученика происходит через несколько этапов полная поддержка – ассистент постоянно работает за партой вместе с учеником 32 постепенное отдаление – ученик работает сам за партой, ассистент за спиной ученика, периодически оказывает организующую и направляющую помощь. В дальнейшем ассистент может присутствовать только на отдельных уроках самостоятельная работа в классе – ученик за партой без ассистента Обучающимся с нарушениями интеллекта, слуха, речи и пр. (кроме передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения, не имеющих поведенческих проблем помощь педагога-ассистента не назначается. Педагог-ассистент для обучающихся с поведенческими особенностями должен иметь специальную подготовку (на основе высшего психологического или специального педагогического образования. Предоставление услуг педагога-ассистента обучающимся с нарушениями психофизического развития и поведения осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Служба сопровождения школы своим решением может также рекомендовать услуги педагога-ассистента обучающимся с легкими поведенческими проблемами и трудностями адаптации в классе в течении одной четверти. Если помощь такого индивидуального помощника необходимо оказывать и дальше, то ученика необходимо направить в ПМПК для подтверждения данной образовательной потребности. 10) Социально-педагогическая помощь Потребность в помощи социального педагога определяет служба сопровождения. Социальным педагогом оказывается помощь детям из семей социального риска в соответствии с должностными обязанностями и планом работы. 3.3 Оценка особых образовательных потребностей В зависимости от характера и степени выраженности трудностей обучения у обучающегося могут выявляться от одной до нескольких особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности у школьников могут возникать на любом этапе получения образования. 33 Оценка особых образовательных потребностей – это определение видов, форм и объема поддержки ученика в учебном процессе на основе выявленных трудностей обучения, причини механизмов их возникновения. Оценка потребностей, также, как и поддержка обучающихся, имеет уровневый характер с возможностью перехода от поддержки одного уровня к поддержке другого уровня как в сторону повышения интенсивности поддержки, таки в сторону ее уменьшения. Первый уровень оценки потребностей и поддержки ученика. Оценка и поддержка осуществляется непосредственно учителем. Учитель первым обнаруживает трудности обучения в процессе формативного оценивания (за исключением случаев, когда особые образовательные потребности были выявлены у ребенка ПМПК в дошкольном возрасте. Его задача – самостоятельно определить характер трудностей, возможные причины их возникновения, выявить пробелы в формирующихся знаниях у учащегося. На основе полученной информации учитель должен организовать поддержку ученика в классе на уроке (индивидуальный подход. Способами поддержки ученика со стороны учителя могут стать 1) использование вариативных, специальных методов обучения 2) использование на уроке индивидуализированных учебных материалов 3) изменение способов (процедуры) оценивания результатов обучения 4) изменение контрольных материалов 5) определение и адаптация учебного места в классе. Если, у школьника, несмотря на все усилия и индивидуальную помощь учителя, сохраняются трудности усвоения учебной программы по одному и более основным предметам в течении одной четверти, то учитель обращается с запросом на помощь в школьную службу психолого-педагогического сопровождения, заполняя форму 7 (Приложение 1). 34 Второй уровень оценки потребностей и поддержки ученика Оценка потребностей осуществляется командой специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог. Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальный педагог, социальный педагог) приглашают родителей навстречу и вместе с учителем сообщают о наличии трудностей обучения и необходимости оценки особых образовательных потребностей специалистами. Для проведения оценки потребностей ученика в помощи специалистов необходимо получить письменное согласие родителей ученика (Форма 6. Приложение 1). Каждый специалист, используя специальные методы и методики, проводит углубленное обследование (психологическое, логопедическое, специальное педагогическое) с целью выявления особенностей развития и причин, вызывающих трудности обучения школьника. Входе обследования специалистом выявляются, не только слабые, но и сильные стороны развития ученика, а также ресурсы, которыми располагает школьник, чтобы стать успешным в обучении. По результатам обследования специалистами определяется потребность ученика в сокращении учебной программы помощь каких специалистов позволит ученику преодолеть трудности в учении психолог, логопед, социальный педагог какие методы и приемы обучения будут наиболее эффективными как следует адаптировать учебное место школьника. На основании причин трудностей в обучении, которые были выявлены психологом, логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом определяется содержание индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика специалистами сопровождения и учителем. Направления помощи специалистов согласовываются с содержанием индивидуального подхода учителя на уроках и с содержанием помощи ученику со стороны родителей. Помощь специалистов оказывается на индивидуальных или групповых занятиях. 35 В случае, когда помощь учителя и специалистов не приводят к успешности усвоения сокращенной учебной программы (на протяжении 1-3 учебных четвертей, службой сопровождения может быть принято решение направить родителей школьника в психолого-медико-педагогическую консультацию для получения рекомендаций (с согласия родителей). В отдельных случаях сразу после анализа результатов обследования ученика специалистами службы психолого- педагогического сопровождения принимается решение о необходимости получения рекомендаций ПМПК. Третий уровень оценки потребностей и поддержки ученика Оценка потребностей ученика определяется специалистами психолого- медико-педагогической консультации. По результатам оценки потребностей ПМПК ученику может быть рекомендована помощь специального педагога, ассистента учителя, могут быть предложены варианты получения образования в классе общего образования по месту жительства, в специальном классе, в специальной школе. Важная обобщающая информация. 1. Оценка особых образовательных потребностей учащихся осуществляется как школой (учителем и службой психолого-педагогического сопровождения, таки психолого-медико-педагогической консультацией. Решение об обучении ребенка по индивидуальной или специальной программе для детей с нарушениями интеллекта (неориентированной на ГОСО) в общем или специальном классе принимает только ПМПК на основании комплексного обследования. 2. Служба психолого-педагогического сопровождения и/или Совет школы при необходимости может самостоятельно (без рекомендаций ПМПК) принять Выбор организации образования в соответствии сост Закона РК Об образовании остается за родителями ученика. В случае, когда родители выбирают школу по месту жительства, то школа должна обеспечить ученику поддержку со стороны учителя и специалистов сопровождения в соответствии с рекомендациями ПМПК. 36 решение о сокращении (адаптации) общеобразовательной программы, оказании услуг психолога, логопеда, педагога-ассистента, но только на определенный период – не более одной-трех учебных четвертей. Если этой помощи недостаточно и обучающийся не усваивает образовательную программу, то его необходимо направить в ПМПК для углубленной оценки особых образовательных потребностей и рекомендаций по их удовлетворению. 3. Решение о том, что обучающийся не нуждается в услугах того или иного специалиста принимает служба сопровождения и/или Совет школы на основании результатов успеваемости и поведения в школе. Показателем отсутствия данной потребности является удовлетворительное необязательно- отличное или хорошее) усвоение общеобразовательной, в том числе сокращенной или индивидуальной программы (те. той, которая соответствует уровню развития и возможностям ученика) и адаптивное поведение в школе. Рекомендации ПМПК по удовлетворению особых образовательных потребностей должны обновляться не менее двух раз за время обучения в начальной школе (в первом и четвертом классах) ив классе средней школы. Школа по решению службы сопровождения и/или Совета школы может направить ребенка в ПМПК для оценки ООП и получения рекомендаций, если в этом возникает необходимость. Оценка особых образовательных потребностей специалистами СППС школы проводится только с согласия родителей. Форма согласия в Приложении 1, форма 6. 5. При приеме на обучение ученика с нарушениями психофизического развития (выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха или интеллекта) школа (учитель класса, служба сопровождения) может выяснить у родителей наличие рекомендаций ПМПК ив случае их отсутствия, предложить обратиться в консультацию. Важно тактично и убедительно объяснить родителям, что рекомендации ПМПК необходимы с целью создания всех необходимых условий для качественного образования ребенка. |