Методическое пособие. Методическое пособие СППС. Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Методические рекомендации
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
сокращенная /инд ивидуальная ) Используемые методы обучения (нужное отметить, можно добавить другие) упрощается содержание учебного задания уменьшается количество заданий, предлагаемых ученику уменьшается объем учебного задания к заданиями формулируются конкретные инструкции, задаются конкретные вопросы учебное задание предлагается ученику по частям с поэтапным контролем учителя не требуется отвечать перед классом уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть для объяснения заданий либо нового материала используются илюстраци и, конкретные предметы, специальные дидактические материалы дополнительно объясняются схемы, графические рисунки, формулы используются специально подготовленные учителем задания отмечаются места, где ученик может допустить ошибки (чтобы ученик был внимательнее) ВОВРЕМЯ УРОКОВ РАЗРЕШАЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ правила, образцы таблицы умножения таблицы измерения веса, длины, времени и др калькулятор алгоритмическое предписание, памятку ДЛЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ периодически обращается внимание нацель выполняемого задания периодически обращается внимание на этапы выполнения задания отмечаются успехи используются разные методы поощрения КОНТР О ЛЬН У Ю РАБОТУ ПИШЕТ самостоятельно с минимальной помощью с помощью спец педагога уменьшается количество заданий содержание учитель подбирает индивидуально для ученика разрешается использовать любые вспомогательные дополнительные материалы Другие предметы (при необходимости) 83 Обобщение достигнутых результатов обучения за полугодие (в рамках каждого учебного предмета ): Рекоменда ции для дальнейшего обучения продолжить обучение по общей программе продолжить обучение по общей программе с индивидуальным подходом учителя (методы, приемы обучения, способы оценки достижений) продолжить обучение по адаптированной программе си ндивиду аль ным подходом учителя (методы, приемы обучения, способы оценки достижений) требуется пересмотр программы другое Примечания , комментарии Программа индивидуальных и подгру пповых занятий психолога с Ф .О . ученика _______ на 1 четверть 20..-20.. учебного года Индивид . групп, подгруп ., занятия (состав гр. уч -ся ) Направления работы. Цели -ожидаемые результаты Отметка о достижении При м ечание (п р ичин ы недо ст иж ен ия р ез уль та та ) Программа индивидуальных и групповых занятий учителя -логопеда с Ф .О . ученика _______ на 1 четверть 20..-20.. учебного года 8. Индивид . групп, подгруп ., занятия (состав гр. уч -ся ) Направления работы. Цели -ожидаемые результаты Отметка о достижении При м ечание (п р ичин ы недо ст иж ен ия р ез уль та та ) 84 10. Программа индивидуальных и групповых занятий специального педагога с Ф .О . ученика _______ на 1 четверть 20..-20.. учебного года 11. Индивид . групп, подгруп ., занятия (состав гр. уч -ся ) Направления работы. Цели -ожидаемые результаты Отметка о достижении При м ечание (п р ичин ы недо ст иж ен ия р ез уль та та ) Руководитель службы психолого -педагог и ческого сопровождения ____________________________ Психолог ___ _________________________ Специальный педагог ______________________ ________ Логопед ______________________________ Родители (лица их замещающие) 85 Форма 6 Форма согласия родителей ________________________________________________________________________________________ Имя и фамилия одного из родителей (попечителей) ________________________________________________________________________________________ Адрес и телефон родителей (попечителей) ________________________________________________________________________________________ Служба психолого-педагогического сопровождения СОШ № …) СОГЛАСИЕ Дата __________________ ________________ место составления) Я даю своё согласие на проведение оценки достижений и сложностей, которые испытывает мой(я) сын дочь) при обучении и на определение причин этих сложностей. Я даю своё согласие на то, чтобы данные о специальных образовательных потребностях моего ребёнка, были бы переданы в базу данных учеников. Один из родителей (попечителей) _______________ __________________ (подпись) (имя и фамилия) 86 Форма 7. Вопросник для учителя Вопросы учителю Отв еты учителя 1. В чем, на Ваш взгляд, более всего проявляются трудности в учебном процессе у ученика в усвоении учебного материала в приобретении навыка учебной деятельности- трудное поведение В чем конкретно затрудняется ученик при выполнении учебных заданий (назвать конкретные действия, которые вызывают трудности) Как ученик реагирует навстречу стр уд но ст ям и Какие качества ученика, по Вашему мнению, помогают ему справляться стр уд нос тя ми Какие качества ученика, по Вашему мнению, мешают ему справиться стр уд но ст ям и Какие задания, какой вид работы ученик выполняет самостоятельно В чем он, на Ваш взгляд, наиболее успешен в учебной деятельности Какой вид помощи ученику Вы предлагаете- общее подбадривание Ты сможешь, это тебе по силам наводящий вопрос На какое правило это задание ?» -По каз начала действия -По каз всего решения Я показываю, как делать, а ты повторяй также Работаете ли Вы с учеником индивидуально На уроке После уроков Как осуществляете индивидуальную помощь снова объясняете задание - более подробно, развернуто. выясняете, что ребенок усвоил, ищите момент затруднения -оставляете ребенка после уроков для проведения контроля за выполнением заданий. другое. Обобщите проблему, которая тревожит вас в работе сданным учеником. Форма используется, когда учитель обращается в службу п си холого -педа го ги че ско го сопровождения с просьбой о помощи 87 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Виды (причины) трудностей обучения Низкая работоспособность Трудности произволь н ой регуляции , планиров ания и контроля Трудности переработки зрительно й ин ф орма ции Трудности переработки зрительно - пространс твенной ин ф орма ц ии Трудности переработки слухо -речевой ин ф орма ц ии 1. Замедленное включение в работу быстрое истощение или колебания работоспособности в течени е урока или дня 2. При утомлении- замедляется темп деятельности, нарастает вялость, пассивность лежит на парте, сползает с нее ); -появляется двигательное беспокойство не может усидеть насту ле , вертится, отвлекается на побочные раздражители- появляются ошибки на письме, при чтении и счетных операциях меняется почерк величина букв, нажим, наклон Письменны ера- боты часто оказываются незавершенными Появление ошибок зависит от состояния работоспособности- может быть раздражительными капризным 1. Повышенн ая отвлекаем ость, двигательное беспокойство и импульсивность. Трудности включения в задание, ориентировки в его условиях иуд ержания цели (ее утеря, переключение на другую, недоведени е начатого до конца 3. Трудности самоконтроля несли чает работу с образцом, не замечает ошибок 4. Обилие ошибок- пропуски, привнесения букв, слогов, слов- слитное и раздельное написание слов, отсутствие границ предложения и друг ад ы ваю щ ее чтение с многочисленными ошибками - ошибки в счетных операциях, решении задач- при пересказе пропуски, перестановки, привнесения смысловых частей текста. Может быть низкая учебная мотивация, незаинтересованность в учебных достижениях 1. Тру дности узнавания изображений предметов, букв, цифр подолгу рассматривает изображения предметов, не может сразу узнать Плохая зрительная память с трудом запоминает и усваивает графический образ букв и цифр 3. Замедленное , угадывающее чтение Трудности ориентировки в пространстве и понимания слов, выражающих пространственные отношения право -ле во, перед -за ; над -под и др. Трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки, соблюдении строки. Зеркальное письмо букв, цифр, зеркальное чтение примеров 4. Тру дности усвоения разрядного строения числа ошибки в записи многозначных чисел, решения примеров с переходом через разряд 5. Тру дности понимания логико -грамматических конструкций (в текстах математических зада ч). 1. Замедленное восприятие развернутой и быстрой речи Требу ется время для понимания вопроса Часто переспрашивает учителя. Истощаем ость при слуховой нагрузке снижение слухового внимания трудности понимания речи 3. Плохая слу хо -речевая память. Трудности понимания значения слов, различения грамматических форм и смысла предложений, математических задач 5. На письме пропуски, замены букв по близких по звучанию, пропуски слов, части фраз в диктантах Бедность словаря Аграмматизмы Тру дн ости пересказа особенности производит впечатление тормозимого и несообразительного ребенка 88 Рекомендации учителю по обучению детей с различными трудностями обучения Низ к ая раб от осп особн ос ть Тру дности п р ои звольной регу ляции , планирования и ко н тро ля Тру дности п ереработки зрительной и зрит ельно - п р ост р ан ственн ой информац и и Тру дности переработки слу хо - речевой ин фо рма ц и и 1 .Дозировать объем учебных заданий. Менять виды деятельности и темп работы на уроке. Преподносить основной материал и задания контрольной работы в то время урока, когда ученик не устали работоспособен. Предоставлять вовремя урока короткий перерыв время для отдыха при сильном истощении Проводить физмину тки 6. Повышат ь мотивацию и через похвалу, задания в игровой форме. Посадить ученика ближе куч ит ел ю и оказывать организующую и направляющую помощь, давать индивидуальные указания что и как делать. Задания давать небольшими порциями, с пошаговой инструкцией и внешним контролем 3. Помогать ученику планировать свою деятельность через внешние опоры (план, схема, памятка) икон- тролировать выполнение заданий 4. Постепенн о развивать навыки ученика самостоятельно работать в клас се 5. Повышат ь мотивацию и подчеркивать его успехи Оказывать индивидуальную помощь для ориентировки в пространстве листа тетради. Выделять поля в тетради ярким карандашом, точкой начало строки, писать в тетради с крупной клеткой, широкой линейкой. Комментировать устно рисунки, иллюстрации, графические изображения 4. Стр укт ур ировать визуальную информацию (таблицы, графики, планы и т. д.), акцентировать жирным шрифтом, другим цветом 1. Сидеть за первой партой Предоста вля ть устную информацию достаточно медленно и четко 2. Поощрять спрашивать, если не понимает устные инструкции и объяснения 3. Не требовать немедленного ответа Предоста вля ть время для ответа 4. Говорить коротко, ясно, используя простые фразы 5. Дополнять устные объяснения наглядным материалом рисунки, схемы, планы и пр) Избегать слуховой перегрузки при утомлении давать письменные задания. Повторять несколько раз предложения при диктанте специалистам психолого -педагогическо го сопровождения детей с трудностями обучения Психолог 1. Повышат ь психофизический тонус и работоспособность дыхательные, телесные и двиг ательны е упражнения, игры и приемы на развитие устойчивости внимания. Помочь учителю и родителям В создании щадящего режима для ребенка на уроке и дома Пси холог 1. Игры и упражнения- на преодоление импульсивности, развитие произвольного внимания - на развитие навыка планирования на моторном уровне, при помощи внешних опор, с речевой регуляцией и внутреннем плане - формирования навыка самоконтроля 2. Помощь учителю и семье в организации поведения ребенка на уроке и дома Пси холог Развитие пространственной ориентировки в схеме тела в окружающем пространстве на- плоскости (листа) Логопед- работа над пониманием значения слов, обозн . простран -е отношения конструкций- преодоление специфических ошибок на письме (оптической дисграфии Пси холог - развитие слухового внимания и слу хо -речевой памяти Логопед - развитие слухового восприятия и фонематического слуха- развитие понимания и собственной речи - преодоление специфических ошибок на письме (акустической дисграфии ) 89 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 . Образец индивидуальной программы психолого -педагогического сопровождения ученика с ООП КГУ Общеобразовательная средняя школа № ____ Принята решением СППС ОШ № ____ «__»__________ 20.. УТВЕРЖДАЮ Директор ОШ № ___ ________ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАМ МА Психолого -педагогического сопровождения Уч -ся 1 В кла сса На 2018-2019 учебный год 90 1. Общие сведения об ученике Ф . ИО Б Дата рождения 05.04.2011. Класс 1 В Ф .И .О . родителей Что беспокоит родителей в развитии и обучении ребенка задержка в умственном и речевом развитии Незначительное снижение слуха (аденоиды ст. Не может сразу услышать и понять, что ему говорят и сразу ответить Неу сидчивый , невнимательный Тру дности в контакте со взрослыми и детьми. Боится и теряется, если с ним говорят резким, повышенным тоном. Ленится и не хочет делать домашние задания, мамане знает, как заставить Запросы родителей - индивидуальный подход в обучении сидеть на первой парте, поддержка и индивидуальная помощь учителя (отдельные задания ), задавать вопрос несколько рази наглядно показывать на примерах- занятия с дефектологом, логопедом, психологом, тьютором индивидуальный помощник) Ф .И .О . классного руководителя Ф .И .В Заключение и рекомендации ПМПК : пробное обучение в 1 классе по сокращенной общеобразовательной программе с индивидуальным подходом учителя. Занятия с психологом, специальным педагогом и логопедом Ф.И.О. специалистов сопровождения Специальный педагог ТИП Психолог А. Е. А Логопед : АХ. А Форма обучения в обычном классе, в специальном классе, на дому нужное подчеркнут ь). график посещения индивидуальных игру пповых занятий с логопедом- 3 раза в неделю с педагогом -дефектологом -2 раза в неделю с психологом раза в неделю. Сводная характеристика ученика (по результатам обобщения первичного наблюдения, педагогического изучения учителя, углубленного обследования специалистами, данных беседы и анкетирования родителей и коммуникативного паспорта) Проявления и причины трудностей учения Сильные с тороны интересы , увлечения Психологические (эмоциональные, поведенческие) особенности Проявления трудно стей учения : 1. С тру дом понимает словесные обращения учителя, не отвечает на вопросы, требуется повторение и дополнительное разъяснение сказанного. Часто не включается в работу класса, не может самостоятельно выполнить учебные задания, нуждается в помощи учителя. Медлительный, быстро устает, легко отвлекается, с трудом переключается с одного задания на другое. Недостаточный объем знаний и навыков, необходимых для учебы Дома не хочет делать домашних заданий, мамане может организовать ребенка к их выполнению Причины : Замедленное слух ор ечевое восприятие (в т. ч. в связи со аденоидами. Общее недоразвитие речи 2 уровня 2. С ужение объема слу хо -речевой памяти (может воспринимать и понимать фразу только из двух -трех слов. 3. Нарушения понимания речи и собственной речи (зв ук опрои зносительной , лексико -грамматической сторон, фразовой и связной речи ). 1. Охотно принимает помощь учителя и выполняет задание, если оказана помощь. Может быть старательными умелым, если задание доступно. Положительно реагирует на похвалу учителя и старается привлечь его внимание и одобрение. Хорошо сформированы пространственные представления и двигательные навыки. Спокойный, доброжелательный, послушный, выполняет правила поведения на у роке 6. Любит строить и рисовать дороги, тоннели (может подолгу этим заниматься, подвижные игры, компьютерные игры 1. Боится если говорят с ним резким, повышенным тоном. При прямом обращении легко теряется, тормозит, робеет. Не может поддержать беседу, игру с детьми , легко теряется, уходит от контакта. Необщительный сучит ел ем и одноклассниками в классе, предпочитает быть в одиночестве, нос удовольствием и хорошо играет с одним -дв умя детьми в кабинете психолого -педагогической поддержки 5. Становится более активным, уверенными успешным, если его хвалят и поддерживают 92 |