Развитие культуры иноязычного общения. Магист дисс Краскович. Развитие культуры иноязычного общения старших школьников средствами внеурочной деятельности по английскому языку
 Скачать 5.81 Mb.
|
|
2 Внеурочная деятельность по английскому языку как средство развития культуры иноязычного общения старших школьников 2.1 Психолого-педагогические основы внеурочной деятельности по иностранному языку С развитием науки, техники, промышленности, а также международных отношений общество встало на более высокую ступень своего развития. В любой из этих сфер деятельности язык играет немаловажную роль. С движущимся прогрессом люди становятся грамотнее, они больше не задумываются о значении иностранного языка. Они уверены, если не сейчас, то через год или два он будет необходим как собственный. Английский язык стал реально востребованным обществом как средство общения, взаимодействия людей, приобщения их к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их образовательного потенциала. Трудно переоценить значение обучения иностранному языку как средству приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов и формированию социокультурной компетенции, что является необходимым условием свободного общения учащихся с представителями других культур. Одним из способов успешного достижения целей учебно-воспитательного процесса является создание единой системы урочной и внеклассной работы по предмету, так как изучение любой темы может быть продолжено во внеурочное время. Назначение внеурочной (внеклассной) работы – расширение сферы применения иностранного языка. Внеурочная работа помогает учащимся увидеть истинные возможности изучаемого иностранного языка и понять, что он пригодится им в жизни, а не только на школьных уроках. Она помогает выйти за рамки традиционных уроков и использовать иностранный язык как средство развития творческих способностей, коммуникативных навыков и умений учащихся. «Внеурочная работа, – отмечают Н. А. Киселева и Ю. Н. Небродовская, – является мощным средством мотивации к изучению иностранного языка [61, c. 164]. Внеклассная работа помогает расширить представление о странах изучаемого языка и воспитать у учеников уважение к иноязычной культуре, и сквозь призму иноязычной культуры воспитать уважение к родной культуре. Возможности внеклассной работы по английскому языку рассматриваются такими авторами, как С. Н. Савина, Н. А. Киселева, К. И. Горбунова, Е. Л. Мухина и др. (Приложение А-2). Внеклассная работа дает возможность использовать потенциальные возможности детей для получения более высокой результативности обучения предмету с целью удовлетворения существующих в обществе потребностей иноязычного общения в различных сферах деятельности. Внеурочная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны [62, c. 4302]. Внеклассная работа по английскому языку оказывает самое благоприятное воздействие на развитие детей, их познавательных и языковых способностей, содействует решению многих воспитательных и образовательных задач. Возможности влияния внеклассной работы по английскому языку на развитие личности ученика поистине уникальны, у детей развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества, общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и т. д. Кроме того, приобщение ребенка с помощью внеурочной работы по английскому языку к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой – воспитывает в нем уважение и терпимость к другому образу жизни. Правильно организованные внеклассные занятия достаточно эмоциональны, способствуют возможности снять у детей скованность, застенчивость, помогают раскрепостить ребенка в его общении с детьми и учителем. Эффективности обучения на внеклассном занятии способствует максимальный учет способностей обучаемых, их наклонностей, психологической совместимости при подборе партнеров для общения. В течение десятилетий в общеобразовательных школах проведение внеурочной работы по иностранному языку то игнорировалось, то возникала необходимость в проведении внеклассной работы для стимулирования познавательного интереса к изучению языков. Внеклассная работа в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения английскому языку. Внеклассная работа способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Если внеклассная работа сопровождает весь курс обучения английскому языку в школе, то она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, умений и навыков, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. Комфортная обстановка во время проведения внеклассных мероприятий, построенных на добровольных началах, свободных от прямолинейного дидактизма, стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятие всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый хочет и может себя проявить. В связи с этим И. Б. Болтаев отмечает, что во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности» [63, c. 66]. К тому же внеклассная работа помогает выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии, то по крайней мере направления. Поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль и прививает интерес к изучению иностранного языка. Она также способствует разумной организации досуга учащихся, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу. В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Организаторам внеклассной работы следует иметь в виду, что самоуправление школьников носит регулируемый характер и это определяется особой ролью учителя. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, стимулирует развитие общественного мнения, самостоятельности, опирается во всем на органы самоуправления, прислушивается к критическим замечаниям учащихся. В задачу учителя входит также формирование вкуса учащихся, выработка у них определенных эстетических критериев. При обсуждении предложений, исходящих от учащихся, учитель подводит их на практике к идее единства форы и содержания. Во внеклассной работе учителю предоставляются также большие возможности в привлечении внимания к самой языковой материи. Они обращают внимание педагогов на то, что дело учителя – зародить к ней интерес, привлекая внимание учащихся к способам выражения мыслей, к точности, краткости, афористичности. Очень важна содержательная основа внеклассной работы. Как полагал Л. С. Выготский, «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой». Это прежде всего касается внеклассной работы, так как материал для ее проведения должен быть интересен и может превышать трудности учебного материала обязательного курса [64]. Внеурочная работа воспитывает коллективистские качества учащихся, формирует адекватные личностные отношения. Она связана с созданием коллектива в целом и внутри его – микроколлективов, что предполагает взаимопомощь, сопереживание и определение своего места в коллективе, умение соотносить свои желания с желанием большинства. Успешная работа может быть обеспечена только при условии доброжелательных отношений ее участников друг к другу. Современная школа имеет большой опыт проведения воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. К основным отличиям внеурочной работы по иностранному языку от учебной относятся следующие [65, c. 32]. 1. Добровольный характер участия школьников во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы – она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку. 2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке. 3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям. Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями. С точки зрения системного подхода к формированию личности неправомерно искусственное разграничение задач учебного и воспитательного процессов и их изолированное решение. Поэтому каждая организационная форма должна быть многофункциональной, оказывать воздействие на многие стороны личности. Так, например, организуя работу над выразительным чтением стихов на английском языке, учитель не может ограничиться только постановкой техники выразительного чтения. Он целенаправленно формирует коммуникативные умения и навыки, проявляет заботу о расширении кругозора детей, воспитывает эстетическое отношение к литературе страны изучаемого языка и к самому языку, развивает сценические способности, потребность в общении с прекрасным в углубленном изучении иностранного языка. Умело подбирая материалы для выразительного чтения, учитель формирует гражданскую позицию, идеалы и мировоззрение учащихся. При этом он опирается на уже сформированные в родном языке умения и навыки выразительного чтения, стремится осуществить их перенос в иноязычную деятельность в той мере, в какой это позволяет специфика предмета. В создании системы важно учесть преемственность различных возрастных этапов и этапов овладения иноязычной коммуникативной деятельностью. Уровень языковой подготовки учащихся и их психофизиологические особенности определяют выбор содержания, форм и методов работы, а также характер взаимоотношений учителя и ученика. В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. В связи с этим все проводимые в рамках системы постоянно действующие и периодические формы работы должны координироваться администрацией школы и органически сочетаться с планами работы классных руководителей, деятельностью детских и молодежных организаций школы. В создании любой педагогической системы существует сложнейшая зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса. Конечные цели внеклассной работы по предмету, а именно: а) расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; б) стимулировать интерес учащихся к изучению предмета; в) способность всестороннему развитию личностью, могут быть конкретизированы учителем в соответствии с построенной им моделью системы. При этом учитывается специфика и возможности предмета. Цели внеклассной работы по иностранному языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на иностранном языке», «хочу научиться читать на иностранном языке», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности», «хочу понять тексты песен на изучаемом языке» и т. д. В связи с этим С. Н. Савина пишет: «В случае несовпадения целей внеклассной работы по иностранному языку на конкретном ее этапе с целями школьника, отсутствия у него мотивов деятельности вся система оказывается формальной, так как не принимается детьми и не воздействует на них» [66, c. 5]. Добровольный характер внеклассной работы по иностранному языку, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам. Ближайшие и частные цели системы внеклассной работы по предмету должны быть подчинены ее стратегическим целям. Постановка и реализация целей внеклассной работы определяются также личностью учителя, уровнем его педагогического мастерства, необходимостью учета его сильных сторон. Это не означает, что нужно заниматься только пением или декламацией, если учитель хорошо поет или декламирует, но планирование этих видов деятельности во внеклассной работе, умелое их использование в решении задач формирования личности вполне логично. Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве ее основных направлений: прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах – организованных умений и навыков); гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире, о детских и молодежных организациях); аксиологическом (развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности). Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в системе внеклассной работы по иностранному языку. Логика педагогического процесса подсказывает, что любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная система проведения внеклас-сной работы по иностранному языку оказывается нерезультативной, если в ее конкретном воплощении не будут учтены изменяющиеся условия в жизни коллектива и отдельных его членов, актуальные события в жизни нашей страны и страны изучаемого языка, отношения учащихся к ним и другие факторы. В планировании внеклассной работы по иностранному языку учитель очень часто сталкивается с проблемой – каким мероприятиям отдавать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала, творческую импровизацию или отчет о проделанной на предыдущем этапе работе. Думается, что необходимо их разумное сочетание. В изучении иностранного языка не избежать заучивания наизусть и далеко не все может быть построено на творческой импровизации. Следовательно, важно позаботиться, чтобы любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным. Одним из резервов интенсификации учебно-воспитательного процесса по английскому языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету. Опыт учителей свидетельствует о том, что изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. Внеклассные занятия обобщают изученный материал, дополняют его, демонстрируют учащимся результаты овладения языком и способствуют дальнейшему совершенствованию умений и навыков. Учителю важно выбрать те из них, которые наиболее полно помогают в решении практических, общеобразовательных и воспитательных задач и вместе с тем экономичны по времени, не громоздки, способствуют созданию мотивированных ситуаций речевого образца, отвечают интересам детского коллектива, удачно сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса. В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направления педагогического влияния на личность, характер связи отдельных элементов системы. Ниже перечисляются наиболее значимые принципы внеклассной работы по иностранному языку [67]. 1. Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребенка. Основные условия реализации этого принципа следующие: Во-первых, систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом, чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно-важный характер, на информационных часах, занятиях кружков, заседаниях секций и клубов, подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, фестивалей к юбилейным датам и т. д. Во-вторых, широкое использование краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по английскому языку, как «Выдающиеся люди города (села)», «История города (села)», «Моя будущая профессия», «Профессиональная деятельность моих земляков», «Малая Родина» и др.; организация экскурсий на изучаемом языке по музеям боевой и трудовой славы, памятным местам города и села, выпуск стенгазет на тему «Страницы истории города (села)», «Земляки-герои». В-третьих, встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком, чтение и прослушивание текстов об использовании иностранных языков выдающимися людьми прошлого, а также нашими современниками. В-четвертых, включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия. Например, исполнение спортивных песен и маршей на спортивных праздниках, постановка общешкольных спектаклей, концертов, подготовка и проведение фестивалей для всего коллектива школы. В-пятых, использование на занятиях кружков материалов из жизни школы, создание ситуаций, адекватных реальным ситуациям общения, позволяющих детям высказать свое мнение, поделиться своими впечатлениями, расспросить об интересующих их событиях и явлениях. Например, описание не абстрактной улицы, а улицы, на которой живут школьники, не любого города, а города, в котором живут или будут учиться, обсуждение творчества не любого писателя, а, может быть, писателя-земляка, не любых профессий, а профессий родителей и т. д. 2. Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Процесс обучения иностранному языку включает обучение иноязычному речевому материалу (средствам общения) и обучение деятельности общения. Обе эти стороны обязательно представлены в учебном процессе, в то время как внеклассная работа проводится в основном с использованием уже сформированных речевых умений и навыков и способствует их дальнейшему развитию. Семантизация лексики и введение грамматического материала на внеклассных занятиях, как правило, имеют ситуативный характер. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях кружка, факультатива. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и ее содержательно-методическая сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень. Принцип коммуникативной активности во внеклассной работе обеспечивается отбором языкового и речевого материала, представляющего личностную значимость для учащихся, созданием ситуаций и условий, приближающих общение учащихся к естественным условиям, широким использованием наглядности и ТСО, предоставлением возможности интеллектуального и эмоционального самоутверждения. Соблюдение последнего из названных условий предъявляет особые требования к умению учителя создать личностно-значимые для учащихся целевые установки, распределить роли в коллективе с учетом «вектора» общения, вовремя заметить успех и поощрить учащихся, распределить роли в работе таким образом, чтобы каждый участник мог проявить самые сильные свои стороны и т.д. Соблюдая принцип коммуникативной активности, необходимо помнить о том, что у учащихся 5–6-х классов она поддерживается в основном новизной предмета, удовольствием от участия в различных видах деятельности, оценкой и поощрением. Они мало внимания обращают на содержание своих высказываний, в то время как учащиеся 7–8-х классов уже довольно критически относятся к вынужденной примитивности и искусственности своей иноязычной речи. Подростков разочаровывают отсутствие личностных переживаний, невозможность выразить полностью намерения и мысли, неестественность обмена репликами. Старший школьный возраст характеризуется противоречием между развитой потребностью учащихся в общении и их речевой скованностью из-за боязни ошибиться, уронить свое достоинство, критической оценки собственных языковых возможностей. Наибольшего уровня коммуникативная активность старшеклассников достигает в сфере их познавательных и профессиональных интересов, что предполагает дифференцированный подход к организации различных видов их речевой деятельности. Соблюдение принципа коммуникативной активности предполагает учет различных «структур личностей». Индивидуально-типологические особенности школьников, проявляющиеся в речевой деятельности, многообразны: у одних хорошо развит слух, способность к имитации, другие имеют хорошо развитую логическую или механическую память, легко запоминают. Одни учащиеся по своим психологическим характеристикам относятся к интуитивно-чувственному, другие – к рационально-логическому типу. В связи с этим встает проблема максимального использования уже сложившихся психических особенностей ребенка в целях эффективного овладения английским языком. Методика внеклассной работы по иностранному языку должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика. 3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности. Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка. Ее следует рассматривать как один из способов систематизации языкового материала урочной и внеурочной работы, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Соблюдение преемственности означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку, планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию. Во внеклассной работе имеются реальные возможности компенсации недостатков содержательной стороны урока. Например, по теме «Страна изучаемого языка». Проведение комплекса внеклассных мероприятий, таких, как «Неделя страны изучаемого языка», «Декада искусства страны изучаемого языка», позволяет из отдельных, не связанных между собой отрывочных фактов и сведений о стране изучаемого языка выработать целостное и глубокое представление о ней, сформировать определенное отношение к политике, культуре, народу страны изучаемого языка. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирования темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить ее к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создает благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач. 4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся [68, c. 284]. Каждый этап обучения иностранному языку характеризуется определенными целевыми установками, реализация которых обеспечивается содержанием программ и учебно-методических комплектов, системой методов, средств и приемов педагогической деятельности. Решающими факторами, определяющими становление личности старшеклассника, являются стремление к самоопределению и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Представление о будущей профессии является самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности старшеклассника вне урока. Это побуждает учителя к поиску материалов, способных удовлетворить складывающиеся профессиональные интересы школьников, а также форм и методов их использования. Наличие четкого представления о значении иностранного языка в будущей профессиональной деятельности и личной жизни, возможность через иностранный язык удовлетворить свои познавательные интересы, а также опора на «соревновательные» или сугубо личные положительные мотивы (похвала, поощрение, награда) активируют старшеклассника во внеклассной работе по иностранному языку. Реализация конечной цели завершающего этапа обучения иностранному языку, а именно: дальнейшее совершенствование устного общения на базе механизма восприятия и порождения высказывания, расширение сфер общения учащихся путем включения новых тем, а также обучение чтению текстов различных функциональных стилей, предполагает усиление индивидуального подхода к учащимся и более строгий учет их интересов. По отзывам учителей, именно на этом этапе школьников особо привлекает практическая сторона изучения иностранного языка: они приносят в школу инструкции о пользовании мотоциклом, аннотации к химическим препаратам, лекарствам, фотоматериалам, интересуются содержанием песен в исполнении зарубежных ансамблей и т. д. Хорошее знание профессиональных, познавательных и практических интересов школьников позволяет привлечь их к участию во внеклассной работе путем подбора художественных, научно-популярных и общественно-политических текстов на занятиях кружка, организации тематических вечеров, викторин, дискотек. В числе способов ориентации старшеклассников на использование иностранного языка в работе по избранной специальности можно назвать следующие: встречи со специалистами, которым необходим иностранный язык в профессиональной деятельности, коллекционерами, туристами, побывавшими за рубежом, составление альбомов с инструкциями и рекламными проспектами на изучаемом языке, оформление стендов профессионально-ориентационного характера, изучение высказываний вдающихся людей о роли иностранного языка в их жизни и жизни общества, знакомство с различными видами художественного и технического перевода и их выполнение с учетом пожеланий учащихся. Как правило, все названные способы профессиональной мотивации представлены в работе кружка иностранного языка. 5. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование разносторонне развитой, гармонической личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию учащихся. С учетом этого требования внеклассная работа по иностранному должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами [69, c. 106]. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка, обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества ее проведения. Особое значение межпредметные связи приобретают в старшем подростковом и старшем школьном возрасте, так как этапы в жизни и деятельности школьника характеризуются широтой и многообразием познавательных интересов, их мировоззренческой направленностью, поиском своего жизненного пути. Материалы на иностранном языке о выдающихся ученых и их научных открытиях, представителях литературы и искусства, о промышленности и сельском хозяйстве, географическом положении и климате страны изучаемого языка, истории развития представляют особую ценность, если они дополняют и углубляют те знания, которые учащиеся получили в ходе изучения различных школьных дисциплин и могут использовать их на занятиях и во внеклассной работе по другим предметам. Все вышеназванные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других, что отражено в их характеристике. В этом проявляется их системный, основополагающий характер. Эффективность и результативность внеурочной работы по иностранному языку находятся в прямой зависимости от соблюдения как перечисленных принципов, так и следующих условий: а) добровольность участия; б) сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя; в) четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; г) эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, методов и форм работы; д) наличие целевых установок и перспектив деятельности; е) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся |