курсовая работа, Развитие связной речи дошкольников с использованием лэпубка. Развитие связной речи дошкольников с использованием лэпубка
 Скачать 1.53 Mb.
|
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ РАБОТЫ С ЛЭПБУКОМ§1.1. Лингвистические основы развития связной речиПроблема природы языка относится к философской категории, проблема природы речи – к лингвистической. Особый вклад в изучение языка и речи внесли ученые Б. Т. Ганеев, И. Б. Левонтина, Л. Р. Лурия [27]. Рассмотрим особенности языка и речи (таблица 1.1). Таблица 1.1 Особенности языка и речи (по И. Б. Левонтиной)
Таким образом, следует различать понятия «язык» и «речь»: язык – это статичная система знаков, средств и правил говорения, принятая в социуме в данный период времени, которая систематизирует, регулирует речевую деятельность. речь – выражение, функционирование языка, процесс общения. Речь индивидуальна и эмоциональна, выполняет коммуникативные и когнитивные функции. Язык и речь – взаимосвязанные стороны явления. Язык присущ каждому человеку, речь – конкретному человеку. В отечественной науке проблеме развития связной речи посвящены исследования ученых А. М. Бородич, В. П. Глухова, Т. И. Гризик, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой. В работах Л. Р. Лурии связная речь детей старшего дошкольного возраста определяется как высшая форма речемыслительной деятельности личности, как способ формирования мысли [23]. Л. Н. Ефименкова под связной речью понимает любую единицу речи, у которой составные языковые компоненты организованы по законам логики и грамматического строя языка. В своих исследованиях ученый выделяет свойства связной речи: коммуникативная направленность, логика изложения, структура, организация языковых средств [31]. А. А. Леонтьев выделяет признаки связной речи у детей старшего дошкольного возраста: информативность, завершенность, цельность, связность, последовательность [26]. М. М. Алексеева и В. И. Яшина выделяют ситуативный и контекстный виды связной речи [33]. Связная речь выполняет важнейшую речевую функцию – функцию коммуникации, то есть передачи информации. Информация может передаваться как в диалоге, например, в беседе, разговоре, так и в монологе, например, рассказ, лекция и т.д. Диалогическая и монологическая формы речи обладают определенными особенностями, поэтому методика их формирования будет различна. В научной литературе диалогическая и монологическая речь часто противопоставлены, так как их направленность, а также структура и языковые средства различны. Можно полагать, что сначала появилась диалогическая форма речи, так как первичной функцией языка является коммуникация, а диалог – это форма естественного общения человека с другими людьми в повседневной жизни. Только специальное речевое воспитание приводит дошкольников к овладению связной речью, которая представляет собой детальное высказывание, состоящее из нескольких или более предложений, разделенных по функциональному семантическому типу в описании, рассказе, рассуждении. Обучение связности речи, развитие способностей осмысленным и логичным способом построения высказывания является одной из основных задач обучения речи в дошкольном учреждении. Развитие связной речи дошкольников происходит в тесной взаимосвязи с развитием звуковой стороны, лексики и грамматической структуры языка. Важной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Вызывая интерес к искусству, способность использовать средства художественного выражения в самостоятельном выражении приводит к развитию поэтического слуха у детей и на этой основе развивает его способность к словесному творчеству. Формирование связного языка и изменение его функций зависят от содержания, условий и форм общения старшего дошкольника с окружающими, которые определяются степенью его интеллектуального развития [13, с. 21]. Наличие связной монологической речью является одной из центральных задач развития языка для детей старшего дошкольного возраста. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевая среда, социальная среда, семейное благополучие, индивидуальные черты личности, познавательная активность младшего школьного возраста и т. д.), которые следует и можно учитывать в процессе воспитательной работы, целенаправленного речевого воспитания. Монолог – сложная форма речи, связная речь одного лица для целенаправленной передачи информации. Монологической речи свойственно последовательное изложение, законченность высказываний, правильность грамматических форм (лекции, доклады, устные отчеты, чтение вслух стихотворений, прозы). В исследованиях А. А. Леонтьева, связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста определяется как сложная форма речи, направленная на передачу информации. Качество монолога определяет рефлексия высказывания [11]. А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, В. П. Глухов выделяют такие свойства монологической речи: «односторонний и непрерывный характер высказывания; произвольность, развёрнутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя; ограниченное употребление невербальных средств передачи информации» [3, с. 65]. А. А. Леонтьев подчеркивает, что в монологической речи выражаются компоненты языковой системы: лексика, грамматика, формо- и словообразование, синтаксис, замысел реализуется в последовательном, спланированном изложении [26]. Таким образом, монологическая речь характеризуется такими свойствами как последовательность, связность, логичность, полнота высказывания, а также композиционное оформление в виде непрерывного текста. А. А. Леонтьев выделяет условия коммуникативности монологической речи: 1. Связность, которая выражается через смысловые связи частей рассказа, логические и грамматические связи предложений, связь между частями предложения, законченность выражения мысли. 2. Последовательность, нарушение которой негативно отражается на связности речи. 3. Логическая, смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Отражение окружающей действительности, связей и отношений среды выявляется в предметно- смысловой организации высказывания; отражение направления мысли выражается в его логической организации [26]. Связная речь – это высшая форма речевой деятельности, определяющая уровень речи и умственного развития личности ребенка [60]. Главное условие благополучной подготовки детей к учебе в школе – овладение связной речью [30]. В данное время проблема формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста является актуальной и существенной. Главная цель формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста – использование форм общения. Развитие связной речи является одним из основных направлений дошкольного воспитания и образования, так как необходимый уровень речевого развития необходим для дальнейшего школьного обучения, а в общем – развитие связной речи – это показатель и условие нормального психического развития ребенка. Наиболее сложными формами связной речи для дошкольников являются повествование – связный рассказ о каких либо событиях; описание – рассказ о свойствах и признаках предмете, объекта или явления; контекстная речь – вид связной речи, которая не привязана к ситуации и понятна вне контекста, в отличие от ситуативной. Важно заметить, что дети старшего дошкольного возраста должны владеть следующими умениями: «умение вступать в контакт с собеседником, быстрое реагирование на реплики, использование разнообразных видов вопросов, сообщений, дополнений, просьб, предложений и т. д.» [30, с. 107]; «умение беседовать на многообразные темы, поддержание разговора на определенную тему без отвлечения, переспрашивания, доказать личную точку зрения, выражение своего отношения к предмету разговора»; «умение спокойно говорить, но с умеренной громкостью, благожелательным тоном» [19, с. 9]. Связная речь, будучи самостоятельным типом языковой мыслительной деятельности, играет в то же время важную роль в образовательном процессе дошкольников, поскольку она выступает в качестве средства приобретения знаний и их контроля. В то же время в психологической и психолингвистической литературе связная монологическая (контекстуальная) речь рассматривается как сложный тип речевого общения, как особый тип речи и мыслительной деятельности, имеющий более сложную структуру, чем предложение или диалогическая речь. Развитие связной речи является многогранной проблемой, которая является предметом исследований в различных науках – психологии, лингвистике, психолингвистике, социальной психологии, логопедии. Таким образом, мы пришли к следующим выводам: 1) связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое; 2) признаки связной речи: коммуникативная направленность, структура, логика изложения, организация языковых средств, информативность, завершенность, цельность, связность, последовательность; 3) связная речь включает в себя две формы речи: диалогическую и монологическую: диалогическая речь зависит от характера беседы, необходимостью реагировать на вопросы собеседников, в связи с чем редко состоит из синтаксически правильных предложений; 4) в отличие от диалогической речи, монологическая – сложная форма речи, связная речь одного лица для целенаправленной передачи информации; 5) развитие связной речи – это процесс совершенствования ситуативной речи и овладение контекстной речью; 6) развитие связной речи зависит от содержания, условий и форм общения дошкольника с окружающими, степени его интеллектуального развития. |