мотивация. Работать с мотивацией непросто. Ребёнку самому захотелось учиться
 Скачать 1.95 Mb.
|
«Чтобы я ни делал, лучше не становится. Тогда я не буду делать ничего»Механизм развития выученной беспомощности строится вокруг накопленного негативного опыта и безуспешных попыток что-то изменить. Представим ситуацию, когда ребёнок долго болел, пропустил сразу несколько тем, и теперь не может решить определённый тип заданий. Предположим, что учитель не смог это вовремя заметить, а родители не нашли возможности помочь ребёнку. Постепенно на этот неудачный опыт наслаиваются новые темы, с которыми ребёнок всё ещё не может справиться самостоятельно — так он получает опыт, что усилия не ведут к результату, а его способностей недостаточно. В этот момент неуспешность ребёнка становится достаточно заметна, и он рискует получить ещё и обратную связь от окружающих: «неуч», «у него ничего не получается», «ты ни на что не способен». В какой-то момент даже задачи, с которыми ребёнок справляется, могут начать вызывать опасения: «А вдруг на этот раз у меня не получится?». Со временем сходят на нет попытки вникнуть и в новые темы — накопленный опыт оказывается сильнее. Такие дети часто даже не пытаются решить контрольную работу, сдают пустые листы, а если их спросить, вызвать к доске, могут и вовсе молчать. Надежда Александровна Это описание очень напоминает мне мою ученицу Аню из пятого класса. Это такая тихая, очень пассивная девочка, сидит на последней парте, и даже не всегда можно вспомнить, была она на уроке или нет. Талантами она не блещет, да ещё и очень медлительная, всё по 100 раз нужно повторить. На уроке картина всегда печальная: домашней работы нет, даже тетради часто нет, сдаёт проверочные работы на каких-то клочках бумаги, да и те пустые, только заголовок. Учится на тройки с большим трудом, иногда приходится дотягивать, да и то, потому что иногда приносит задания, ну явно мама или папа делали. Я вообще не представляю, чем она интересуется. Телефон только из рук не выпускает, и есть у неё 2 подружки, вот они втроём на перемене в телефонах, больше она ни с кем не общается, после школы сразу домой. А какие вообще причины у такого состояния?  Помимо накопленного негативного опыта, о котором мы уже говорили раньше, есть и другие источники состояния выученной беспомощности (по Селигману): Пережитый опыт тяжёлых травматичных событий, когда нет возможности повлиять на ситуацию (например, развод родителей, серьёзная болезнь или смерть близких), Опыт наблюдения беспомощных моделей поведения близких, когда человек не старается бороться с обстоятельствами для достижения цели, Отсутствие самостоятельности в детстве, когда родители делают всё вместо ребёнка. В работе с избеганием неудач и выученной беспомощностью полезно анализировать прошлый опыт ребёнка. Далеко не всегда там будут присутствовать настолько тяжёлые события, зато всегда найдутся сформировавшиеся дезадаптивные стратегии, на которые мы можем точечно влиять, если понимаем их механизм.Надежда Александровна Интересно. Я не знаю, что происходило с Аней раньше, мы познакомились только в этом году. А что ещё можно сделать? Пока ситуация кажется мне по-настоящему безвыходной. К такой работе полезно подключить школьного психолога, если он есть в вашей школе, или порекомендовать родителям обратиться к внешнему специалисту. Работать с выученной беспомощностью сложно, вы не обязаны справляться в одиночку. Но можно идти небольшими шагами и действовать по силам. Что можно предпринять, если в классе есть ребёнок со стратегией избегания неудач или выученной беспомощностью? Обсудите ситуацию с родителями — это возможность не только узнать о прошлом опыте и причинах его состояния, но и выстроить совместную работу. Как лучше выстроить разговор с родителями, мы расскажем в модуле «Как родители влияют на учебную мотивацию». Помните, что для такого ребёнка учёба с сопутствующими трудностями, сложными пропущенными темами, низкими оценками — это сплошной хаос, от которого хочется сбежать. Уделите время, чтобы вместе разобраться, какие темы даются ребёнку тяжело, насколько он отстаёт, какие задания «западают», а что, наоборот, ребёнок знает и умеет. Лучше всего провести наглядную диагностику с очевидными результатами как для вас, так и для ребёнка. Может оказаться, что всё не так плохо, и даже само это упражнение придаст сил, когда ребёнок увидит чёткую границу своих трудностей. В любом случае после такой ревизии вы вместе с ребёнком сможете увидеть фронт работ и составить план действий. Масштаб и объём проблемы может пугать, поэтому помогите ребёнку разбить большую и «страшную» цель на последовательность небольших посильных шагов, конкретных задач. Ставьте маленькие учебные цели в пределах актуальных возможностей и ЗБР, чтобы ребёнок мог справиться с ними и пережить опыт успеха. Помогите ребёнку вернуть ощущение контроля: показывайте связь между потраченными усилиями, временем и результатом. Важно запустить процесс активных действий со стороны ребёнка, поэтому хвалите также за усилия, попытки, а не только за результат. Если ребёнок вновь столкнулся с трудностями, не достиг цели сразу, проанализируйте причины вместе с ним. Может быть, к неудаче привели внешние обстоятельства, например, нехватка времени, и здесь нет вины ребёнка, зато можно сделать вывод, что на такие задания потребуется больше времени в будущем. Ребёнку будет непросто менять привычный образ себя, и на первых порах ему понадобится очень много поддержки, чтобы снова начать действовать. Напоминайте ребёнку, что верите в его силы и способности, подчёркивайте, что у него есть ресурсы, чтобы справиться, делайте видимым даже небольшой прогресс. Надежда Александровна Что-то из этого я делала... Но помогает это слабо. Я старалась давать очень простые задания, чтобы у Ани получилось хоть что-то. Ну и хвалить стараюсь. Но это если и работает, то на один раз. Как-то я весь урок какие-то интересные задания старалась подбирать, обращать на Аню внимание. Но усилий много, а выхлопа ноль. С родителями, правда, не общалась. Я Учитель Вернуть такому ребёнку интерес — это долгий и сложный процесс, он требует терпения и усилий, а ещё последовательности. Ребёнку с выученной беспомощностью сложно поверить, что он справится, поэтому даже простые задания не кажутся ему такими. Именно поэтому стоит начать с предметной диагностики: после неё ребёнок сможет увидеть свои ограничения и возможности, а ещё она даёт понять, что дело здесь не в способностях, а в знаниях, которые можно наверстать. К тому же, судя по описанию, Аня – медлительный ребёнок, и если этому раньше не уделяли внимания, скорее всего, это вносит свой вклад в её выученную беспомощность, так как без поддержки копится большой опыт неуспешности. Дети видят, что не соответствуют стандартным требованиям и, более того, просто не могут им соответствовать. Мы разберём, как работать с медлительными детьми в модуле «Как учителю повлиять на учебную мотивацию». Надежда Александровна Никогда не задумывалась про медлительность, что это тоже может влиять... Интересно! Но ещё я поняла, что не знаю, какие у Ани могут быть мотивы. Вот мотивы Лёши мы выяснили, а что, у Ани их нет? Я Учитель У рёбенка с выученной беспомощностью действительно сложно выделить мотивы, ведь само состояние предполагает, что он бездействует, не предпринимает попыток добиться желаемого. Это, правда, не значит, что у ребёнка нет потребностей и желаний, но эта сфера как бы заблокирована. Такой ребёнок часто и сам не знает, что для него важно, у него может совсем не быть опыта встречи со своим интересом. Как искать интерес и что может нам в этом помочь, мы обсудим в модуле «Как учителю влиять на учебную мотивацию». Конкретизируем рекомендации на примере Как работать с выученной беспомощностью Ани Прежде всего сфокусируйтесь на предметной диагностике и постановке целей. Нужно понять список западающих тем (можно для начала только по основным предметам), поставить конкретные цели, по которым можно отслеживать динамику. Так наращиваем ощущение успешности. Учитывайте медлительность Ани. Ей требуется больше времени на то, чтобы понять материал, больше повторений и времени на выполнение заданий, медленная речь. Дайте Ане работать в своём темпе, можно просить приходить чуть заранее. Ищите интерес Ани, пробуйте новые темы и задания, чтобы смотреть, что откликается. Помните, что поиск может занять долго время, а положительного результата можно достичь случайно. Обсудите стратегию работы с родителями. Обратите внимание на медлительность, обсудите, что требования к Ане необходимо снижать. Если родители критикуют за низкие результаты, объясните необходимость сделать таймаут, например, на месяц, когда вся критика строго под запретом. Психологи Эдвард Деси и Ричард Райан выделили два ключевых вида мотивации — внутреннюю и внешнюю. Отличить их просто: если человеком движут мотивы, связанные непосредственно с самой деятельностью, то их можно назвать внутренними. Например, ребёнок может заниматься математикой, потому что ему нравится решать новые задачи. Решение задач непосредственно относится к обучению математике, поэтому такую мотивацию мы можем назвать внутренней. Или ребёнок может делать домашнее задание, потому что иначе его лишат возможности погулять с друзьями. Нежелание лишиться чего-то приятного, которое и заставляет ребёнка заниматься, не относится к самой учёбе, и такую мотивацию мы назовём внешней. Поговорим об этом подробнее. Внешняя мотивацияВнешняя контролирующая мотивация не связана с самой деятельностью, она задаётся отношениями с ближайшим окружением. Например: «Будешь так дальше себя вести — получишь двойку» или «Хорошо напишешь контрольную работу — куплю новую игру» На этих примерах хорошо видно, что взрослые, учитель и родитель, хотят регулировать поведение ребёнка через неприятные последствия или, наоборот, поощрения. Получается, что взрослые ставят цели ребёнку и контролируют процесс обучения. Надежда Александровна Да, я часто так и делаю. Если у ребёнка нет своей цели, желания, мне приходится задавать ему свои, подгонять дополнительно. Это логичное и в какой-то степени понятное решение. Но важно хорошо понимать ограничения внешней контролирующей мотивации: 1. Она работает, пока мы продолжаем контролировать ребёнка и его деятельность. Например, не очень успешного ученика можно оставить после уроков, и в присутствии учителя он даже сделает всё быстро и правильно, но стоит эту практику прекратить, всё возвращается — не сделанное домашнее задание, множество ошибок в классной работе. Или наверняка вы замечали, что после родительского собрания некоторые дети больше включаются в работу, ведь дома случился серьёзный разговор. Но проходит время, эмоции родителей утихают, контроль снижается, и ребёнок начинает вести себя так же, как и раньше. 2. Внешняя контролирующая мотивация эффективна для рутинных и простых задач, а вот для долгосрочных, комплексных или творческих заданий работает слабо. Ребёнок наверняка справится с домашним заданием, которое не очень-то хочется делать, чтобы посидеть вечером в социальных сетях, он даже может подготовиться к контрольной работе, если пообещать ему заплатить за это, как иногда делают родители. Но если мотивировать таким образом на сложные и долгосрочные проекты, мы рискуем получить очень формальные и посредственные результаты, если ребёнок вообще дойдёт до конца. При столкновении с трудностями он, скорее, бросит задачу, чем попробует снова. 3. Чем больше мы контролируем ребёнка, мотивируем его поощрениями и негативными последствиями, тем сложнее ему осознать собственные цели и интересы, найти свой смысл в учёбе. Ведь взрослые настаивают, что надо учиться, контролируют процесс целиком и берут на себя практически всю ответственность, тогда как у ребёнка почти не остаётся пространства для собственных осознанных решений. В каком-то смысле учёба становится для ребёнка вынужденной, ведь это способ что-то получить или чего-то избежать, а ценность самой деятельности постепенно стирается. 4. Внешняя контролирующая мотивация часто негативно отражается на эмоциональном состоянии, поведении ребёнка, а также на отношениях со взрослыми. Как будет реагировать человек, если он вынужден постоянно делать то, чего он не хочет и не понимает? Зависит от его личностных особенностей. Какие-то дети могут активно бороться против контроля и требований, бунтовать и ругаться. Другие предпочитают тихий саботаж вроде списываний и пассивную агрессию. Кто-то может уйти в избегание учебных ситуаций, об этом мы говорили на прошлом уроке. Наконец, есть и дети, которым проще подчиниться и подавить собственные желания. Учёба в таком случае может вызывать большой спектр эмоций от чувства вины, апатии и стыда до разочарования, обиды и гнева. Надежда Александровна Неужели если я пару раз пригрозила двойкой, это всё, конец света? Я Учитель Нет, конечно, всё не так драматично. Важно отслеживать, чтобы поощрения и угрозы негативных последствий не становились основным источником мотивации для ребёнка. Внешняя контролирующая мотивация негативно отражается на ребёнке, если она долгое время преобладает в его жизни, не уравновешивается другими мотивами. Если долгое время преобладает внешняя контролирующая мотивация: Ребёнок предпочитает более простые задания, делает только то, что положено, не проявляет инициативы; Ему трудно проявлять настойчивость там, где что-то не получается; Это отрицательно сказывается на креативности, когнитивной гибкости, ухудшается качество и скорость решения эвристических задач; Ребёнок постепенно теряет контакт со своим внутренним Я, со своими истинными желаниями, целями, интересами. Надежда Александровна Хорошо, а какие есть альтернативы внешней контролирующей мотивации? Какие есть альтернативы? Внутренняя мотивацияДавайте рассмотрим противоположный вариант — внутреннюю мотивацию. Напомним, что она непосредственно связана с учёбой и может звучать так: «Мне интересно решить эту задачу», «Я хочу знать, откуда берётся ветер», «Мне хочется понять, что движет этим литературным героем». Ребёнку с внутренней мотивацией интересно открывать что-то новое, ему нравится чувствовать, что теперь он умеет то, чего раньше не умел. Он принимает учёбу саму по себе как важную деятельность. Яркое проявление внутренней мотивации можно увидеть у первоклассников, которые чаще всего идут в школу с горящими глазами и с большим удовольствием познают этот мир. Обычно у учителя не возникает вопросов, что делать с таким ребёнком. Он с интересом учится, активно включается в работу, делает задания с желанием. Важно понимать, что ребёнок не может остаться в таком состоянии навсегда: он растёт и меняется, перед ним встают новые возрастные задачи, о которых мы поговорим уже в следующем модуле. Нормально, что однажды его приоритеты изменятся, жажда знаний поутихнет, а какие-то предметы вообще перестанут быть интересными. Но важная задача взрослых — поддержать любопытство ребёнка и помочь оформиться его интересам, когда придёт время. Надежда Александровна У наших детей внутренней мотивации нет и в помине… Вспоминаю Аню, Лёшу, да и многих других детей, и вот этой заинтересованности, любопытства — их просто нет. Давайте подумаем, часто ли вообще внутренняя мотивация встречается в жизни? Вспомните ваше любимое занятие, хобби. Что-то такое, что вы готовы делать долго, даже если в этом нет никакой необходимости. Так проявляется внутренняя мотивация, она может лежать в основе любой деятельности, но всегда делает её эффективной и устойчивой, а ещё даёт ощущение радости, потока. Здорово, когда дело, к которому лежит душа, совпадает с работой, которой мы должны заниматься. У детей это учёба, и хорошо, если им правда интересны именно те предметы, которые есть в школе. Но даже далеко не всем взрослым везёт заниматься тем, что по-настоящему радует. А если повезло, внутри любой деятельности найдётся что-то, что мы, скорее, должны делать, чем хотим. Внутренняя мотивация в чистом виде на самом деле встречается не так уж часто. Скорее, она может относиться к отдельным задачам («Люблю писать сочинения»), типам работы («Мне нравится работать в команде»), предметам («Хочу, чтобы история была чаще»). Надежда Александровна Что же тогда делать? Получается, внутренней мотивации нет, а внешняя не очень эффективна и дорого обходится. На самом деле внутренняя и внешняя контролирующая мотивация образуют широкий континуум. Мотивация конкретного ребёнка — это чаще всего сочетание разных видов мотивации в какой-то пропорции. Дети с низкой учебной мотивацией находятся ближе к полюсу внешней контролирующей мотивации: обычно на их отказ заниматься учёбой взрослые наращивают контроль, и ситуация усугубляется. Но мы всегда можем начать движение в сторону внутренней мотивации. Где-то в середине этого континуума мы встретим ещё одну стратегию — внешнюю автономную мотивацию, которая и ответит на вопрос, как же заинтересовать детей учёбой. Как работает внешняя автономная мотивация? Внешняя автономная мотивация Любая деятельность более эффективна и комфортна для человека, если в её основе лежат не только внешние мотивы, но и те, что продиктованы его ценностями. Ребёнок с внешней автономной мотивацией находит личный смысл в учёбе, хотя и не интересуется предметом напрямую: «Мне важно хорошо учиться, чтобы родители были рады», «Я буду учиться, чтобы меня хвалили, так я чувствую себя успешным», «Хорошо учиться — это престижно, меня уважают в классе». Получается, ребёнок хоть сам и не выбирал учебную деятельность, но принимает её, поскольку в ней реализуются его важные потребности. При такой мотивации есть ощущение автономности, учёба значима для ребёнка и для поддержания его отношений с другими людьми. В основе внешней автономной мотивации могут оказаться любые мотивы, которые мы обсуждали в первом уроке, например: Необходимость быть принятым окружающими, Стремление к престижу, статусу, власти, Желание чувствовать себя успешным, компетентным. Если в рамках урока ребёнок может реализовать свои важные ценности, интересы, стремления, он будет больше включаться в учёбу. Выстраивание занятий с учётом потребностей детей — ключ к тому, чтобы повышать их мотивацию. В этом нам поможет карта мотивов, о которой мы уже говорили раньше. Разберём на примере Лёши. У него в карте мотивов: Мотивация достижения: ему нравится побеждать, добиваться успеха. Позиционные мотивы: он стремится к лидерской позиции, наслаждается восхищением и признанием сверстников. Коммуникативные мотивы: он любит общаться, получает удовольствие от взаимодействия с людьми. Познавательная мотивация в учёбе не выражена, зато ярко проявляется в футболе. Как эти мотивы можно задействовать на уроке? Играть в командные игры, где Лёша может лидировать? Организовать день футбола? Больше включать упражнений на общение? Создавать для Лёши ситуации успеха, а потом хвалить перед всем классом? Как видите, если множество вариантов, как мы можем подключить ребёнка к учебной деятельности, заходя со стороны его ценностей, интересов. Задание За время учёбы в школе ребёнок проживает несколько важных возрастных этапов и сильно меняется. Естественно, это не может не отражаться на мотивации: меняется и её выраженность, и её содержание. Важно знать, что происходит с ребёнком в разном возрасте, чтобы лучше понимать его поведение и трудности, которые могут возникнуть. Понимая особенности разных возрастов, вы сможете выстраивать с детьми доверительные отношения и подбирать конкретные методики и приёмы для работы с мотивацией. Дошкольники: с каким мотивационным багажом дети приходят в школу Важное изменение в мотивационной сфере ребёнка, которое появляется примерно к 7 годам, — это соподчинение мотивов. Это означает, что ребёнок может сознательно выбрать, чем будет заниматься, иногда вопреки остальным желаниям. Например, сесть читать книгу, хотя очень хочется кушать или смотреть мультики. К концу дошкольного и началу школьного возраста познавательная потребность выходит на новый уровень: ребёнку становится важно получать новые знания и умения. Дети искренне хотят разобраться, как устроен этот мир и почему именно так. Чаще всего дошкольники хотят поскорее пойти в школу. И несмотря на то, что желание учиться очень сильно, дело не только в этом. Что ещё движет детьми при поступлении в школу? Начать ходить в школу в каком-то смысле престижно для ребёнка. Ему ценно “дорасти” до социальной роли школьника, повзрослеть. Ребёнку важно не отставать от сверстников, быть “как все” в контексте социальных ролей. Дети этого возраста пока естественным образом следуют требованиям родителей и стремятся заслужить похвалу. На что важно обратить внимание перед поступлением ребёнка в школу: при работе с детьми этого возраста: определять степень мотивационной и познавательной готовности к школе - профиль мотивации, степень произвольной мотивации, уровень кругозора, особенности внимания, памяти, мышления, речи, моторики. 1-2 класс Большое значение для детей 1-2 класса имеет фигура учителя. Это не просто значимый взрослый для ребёнка, это немного волшебник, ключевая фигура в классе. Учитель может вдохновить и мотивировать просто своими словами о том, что так надо делать. Дети даже не всегда стремятся понять, что означает то или иное задание: если учитель сказал, значит, это правильно, даже если работа монотонная и не очень-то интересная. Чаще всего дети безоговорочно доверяют учителю, и это удачное время, когда можно транслировать и передавать ученикам важные ценности, например, ценность получения новых знаний или ценность дружбы. Кстати, про дружбу: даже отношения между детьми строятся преимущественно через учителя. Он организует совместную деятельность и общение в классе, его требования и оценки воспринимаются учениками как важные ориентиры. Своими реакциями на детей он определяет суждения детей друг о друге, выделяя кого-либо из учеников как образец для подражания или, наоборот, подчеркивая чью-то неуспешность. Поэтому работая с ребятами из 1-2 классов, особенно важно отслеживать, какое отношение к детям мы транслируем. Многое из того, что относится к дошкольному возрасту, актуально и для 1-2 класса. Так, например, в этом возрасте для детей по-прежнему значима смена своего статуса, поэтому всё, что связано со школой, является для них важным. По-прежнему остаётся выраженной познавательная потребность, которая как раз подпитывается в школе. Дети с энтузиазмом задают вопросы, стремятся узнать побольше, решать интеллектуальные задачи и совершенствоваться в этом. Первые годы в школе — уникальное время, когда любопытство, тяга к новым знаниям и впечатлениям очень сильны и формируют мощный интерес к учёбе. Как действовать учителю Подкрепляйте естественную потребность детей в новых знаниях и впечатлениях, поощряйте задавание вопросов и поддерживайте в поиске ответов, объясняйте сложное простыми словами и покажите, как удивительно устроен мир. С возрастом дети будут меньше интересоваться новым, но когда они только приходят в школу, мы можем заложить фундамент для любознательности, которая останется с ними на всю жизнь. В этом возрасте дети чутко “настроены” на учителя, поэтому удаётся просто и органично транслировать важные ценности — ценность знаний и умений, уникальность каждого ученика в классе и любого другого человека. Обращайте внимание на отношения между вами и учениками, учеников друг с другом. Берегите доверительные отношения и следите за психологической атмосферой в классе. Старайтесь не выделять каких-то детей по тому, какие оценки они получают, насколько старательны — это влияет на отношение детей друг к другу. Надежда Александровна Это напомнило мне одного ученика. Его зовут Миша, сейчас он в 3 классе. Он энергичный, активный мальчик, я бы даже сказала, шебутной такой, и дисциплина у него откровенно хромает. Но ещё в прошлом году довольно неплохо учился, и любопытство, интерес — это всё было про него. А теперь тройки по большинству предметов, особо не проявляет интереса к учёбе, на уроках от скуки играет роль клоуна. Такие разительные и обидные перемены! Может, это как-то связано с возрастом?  Я Учитель Кажется, Мишу можно назвать сверхактивным ребёнком, а это значит, что ему с первого класса было непросто учиться. Вероятно, первые два года в школе в рамках требований ему помогали удерживаться естественные возрастные особенности, которые мы только что обсуждали, а также запас знаний, с которыми он пришёл в школу, хорошая подготовка. Но постепенно программа усложняется, нагрузка растёт, кроме того, действительно к середине начальной школы дети меняются, меняется их отношение к школе. Про сверхактивных детей мы ещё поговорим, а пока разберёмся, что меняется у детей после двух лет обучения в школе. 3-4 классЕсли в 1-2 классе учитель пользуется безоговорочным доверием со стороны учеников, то в 3-4 классе дети уже перестают его идеализировать. Становится невозможно замотивировать ребёнка только за счёт своего авторитета, слова должны быть обоснованы и аргументированы. “Социальный фокус” постепенно смещается на сверстников: дети хотят больше времени проводить вместе, появляется интерес к мнению других ребят и желание понравиться, быть принятым другими детьми. В младшем школьном возрасте формируются коллективные отношения, и к концу этого периода у детей возникает стремление занять определённое место среди других ребят. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребёнка среди других детей и влияет на его эмоциональное благополучие. К 3 классу ходить в школу для детей уже не в новинку, социальная роль школьника становится привычной, а формальных атрибутов учёбы вроде рюкзака или сидения за партой уже недостаточно для мотивации. В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, учебная мотивация становится более дифференцированной: появляется как положительное, так и отрицательное отношение к учебному процессу в зависимости от интереса к предмету. В то же время познавательные интересы, как правило, ещё довольно эпизодические. Чаще всего они возникают в процессе урока и почти всегда угасают, как только урок заканчивается. Ключевые учебные мотивы Ключевые учебные мотивы в 3-4 классах Мотивы долга и ответственности, которые могут звучать примерно так: “Я должен ходить в школу, потому что это моя работа”, “Я должна хорошо учиться, чтобы быть хорошей дочерью”, Социальные мотивы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, стремление получить похвалу, одобрение учителя, Мотивы, связанные с содержанием и процессом обучения: интерес к изучаемым объектам, к процессу учёбы и её результатам, К 3-4 классам может резко усилиться мотив избегания неудач в сочетании со снижением интереса к содержанию школьных предметов. Как действовать учителю Как действовать учителю Поскольку естественное любопытство в этом возрасте снижается, а учебная нагрузка, наоборот, растёт, важно учить детей настойчивости и целеполаганию. Разбивайте задания на небольшие промежуточные цели, которых легко достичь, например, выделяйте конкретные действия в решении большой задачи. Так ребёнку будет проще начать работу и довести её до конца, даже если её не очень хочется делать. Уделяйте время анализу ошибок и успехов ребят, подчёркивайте личную динамику учеников. Так вы сможете сделать обучение более осознанным и понятным для ребёнка и повлияете на развитие его рефлексии, без которой сложно представить обучение. 3-4 класс — отличное время для игр в учёбе, так как игра в этом возраста остаётся важной и естественной деятельностью. Дидактические игры помогут поддержать интерес к предмету и в лёгкой форме освоить знания. Если вы замечаете, что ученик начинает отстраняться от учёбы, уделите этому внимание, постарайтесь поддержать его. Похвалите за выполнение задания, дайте лёгкий доклад на тему, которая ему интересна. Важно не упустить первые моменты избегания, чтобы стратегия не закрепилась. Говоря о подростках, прежде всего важно признать: в их списке жизненных задач учёба стоит далеко не на первом месте. Не потому что так решили сами подростки, которым лень заниматься, а потому что это особенность их возраста. Ведущая потребность и деятельность в подростковом возрасте — это общение со сверстниками, а ключевая задача на этот период — выстраивание отношений с окружающими. Для этого важно научиться лучше понимать себя, поэтому подростки часто экспериментируют, пробуют себя в разных социальных ролях. Согласитесь, это масштабные задачи, и учёба в этом контексте логично уходит на второй план. Надежда Александровна Это что же получается, им совсем не до учёбы? Не совсем так. Познавательная потребность не исчезает, но в этом возрасте она сильно связана с изучением себя, анализом мотивов и поведения других людей. Подросток хочет разобраться, как устроены отношения, как реагировать, например, на предательство, почему кто-то заботлив, а другой — агрессивен. Как вам кажется, какие учебные форматы лучше сработают для поддержания мотивации подростков?  Сложное индивидуальное задание с анализом нескольких литературных источников, чтобы отвлечь ребят от общения Отвлечь детей от общения вряд ли получится, всё-таки это важная возрастная задача. Но можно, наоборот, использовать социальный мотив в рамках учёбы. Это задание можно превратить в командный проект, где ребята не только выполнят задачу, но и смогут поработать сообща. Дискуссию по теме урока, ведь так можно услышать разные точки зрения и собрать больше информации Это отличное решение! В таком формате ребята могут и выразить себя, и услышать мнения других людей, а это закрывает сразу две важных потребности подростка. Чтение учебника — пусть дети тренируют усидчивость Тренировать усидчивость действительно полезно, но даже чтение учебника можно сделать более заманчивым, если поделить главу между ребятами и организовать презентацию от разных детей для всего класса. Чтение художественной литературы Это действительно может сработать, если вы уделите внимание анализу поведения персонажей, их отношений, а также попросите ребят поделиться своим опытом и мыслями. Важно здесь не добиваться правильных ответов, а послушать мнения ребят. Действенный способ включить подростков в происходящее на уроке — организовать взаимодействие ребят между собой. Это могут быть дискуссии и дебаты, квесты, разыгрывания сценок, командные проекты, а ещё интеллектуальные игры, проверка работ друг друга и обмен обратной связью. Про некоторые из этих приёмов в следующих уроках расскажут учителя, которых мы пригласили поделиться своим опытом. При желании можно органично разместить такие форматы в рамках любого предмета, хотя мы знаем, что разработка подобных заданий и упражнений отнимает больше времени. Помните, что даже одно такое занятие в череде привычных заинтересует детей и покажет им, что вы неравнодушны к их потребностям. В то же время не забывайте о простых решениях: даже рефлексия произошедшего на уроке, почти не требующая усилий для её подготовки, поможет ребятам выразить себя и чуть лучше понять, как устроены окружающие. Как мы уже говорили, подростки только учатся понимать себя, а значит их внутренняя опора ещё только формируется. Это делает их довольно чувствительными к оценке окружающих, стоит учитывать это в общении. Будьте внимательны к обратной связи, которую вы даёте детям: не критикуйте личность ребёнка, оценивайте только результаты его работы, отдельные поступки. Подробнее мы рассмотрим эту тему в блоке как повлиять на учебную мотивацию.
Кроме того, подростки могут сильно обижаться, злиться, бурно реагировать на слова и поступки окружающих, которые нам, взрослым, кажутся пустяками. Помните, что у детей ещё нет богатого жизненного опыта, который бы подсказал, как реагировать, они в буквальном смысле не знают правил этой игры. Постарайтесь отнестись с пониманием к эмоциям ребёнка, не обесценивайте его чувства и уж тем более не обвиняйте его.
Если вы столкнулись с бурной реакцией ребёнка в свой адрес, помните, что прямая конфронтация только усугубит ситуацию. Агрессия и внешняя грубость подростков часто компенсируют их ранимость и чувствительность, хотя это не значит, что нужно их игнорировать. Вместо ответной эмоциональной реакции постарайтесь сохранить спокойствие, ответить твёрдо, но уважительно, напоминая о своих границах. Если в вашем классе есть правила коммуникации, полезно обращаться к ним в таких ситуациях.
Общение — это хорошо, но как же уроки? Неужели ничего из того, что мы проходим в школе, подросткам неинтересно? Общением жизнь подростка, конечно, не ограничивается. Хотя учебный процесс уходит на второй план, внутри него происходят важные перемены, а именно дифференциация познавательной мотивации. Это означает, что у ребёнка может появиться стойкий интерес к одному или нескольким предметам. В отличие от начальной школы, этот интерес не возникает спонтанно из-за происходящего на уроке, а развивается по мере накопления знаний, он более стабилен. Связь обучения с будущей профессией ещё не так хорошо понятна подросткам в средней школе. При этом дети начинают видеть и учитывать последствия своего выбора, задаваясь вопросами: “Ради чего я это делаю?”, “Что получится в будущем?”. Школьники в этом возрасте лучше включаются в работу на уроке, если понимают, как новые знания связаны с реальным миром. Если учитель с помощью практико-ориентированных заданий помогает ученикам увидеть эту связь, мотивация растёт естественным образом. Подробнее об этом приёме мы ещё поговорим в следующих уроках. В старших классах мотивы ребят чаще всего уже связаны с их будущим, самоопределением, хорошо осознаются и поддаются контролю. Как действовать учителю Как действовать учителю Показывайте практичность и применимость знаний из вашего предмета, делайте акцент на том, как они связаны с реальным миром. Используйте на уроках групповые форматы, например, проектную работу в командах, чтобы через ведущую деятельность подростков заинтересовать их учёбой. У ребят есть большая потребность в понимании себя и других людей. Подумайте, как в рамках вашего предмета организовать задания, упражнения, которые бы помогали узнать что-то о себе, о мире отношений. Подростки ищут себя, у них много сомнений и внутренних противоречий, поэтому им важен внимательный взгляд со стороны, обратная связь и поддержка. Подчёркивайте даже минимальные успехи и достоинства детей, будьте внимательны к словам: оценивайте не личность, а конкретные результаты. Проявляйте чуткость и поддержку, постарайтесь с пониманием относиться к бурным эмоциям и к разным способам самовыражения, не конфронтируйте напрямую. |