мотивация. Работать с мотивацией непросто. Ребёнку самому захотелось учиться
 Скачать 1.95 Mb.
|
Почему дети не хотят учиться: основные причиныУчиться сложно Первая причина связана с тем, что требования и программа оказывается выше возможностей и ресурсов ребёнка, что особенно актуально для начальной школы. У детей в начальной школе часто можно наблюдать неравномерное развитие познавательных функций: слабость регуляторных процессов, более низкий уровень сформированности мыслительных операций, произвольности памяти и внимания. Такие дети оказываются в стрессовой ситуации и могут «отставать» от программы. Временная несформированность познавательных функций может приводить к следующим трудностям обучения: * Дислексия и дисграфия — специфические нарушения чтения и письма; * Дискалькулия — специфические нарушения, связанные с арифметическими операциями; * Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ); * Тотальное снижение успеваемости. Конечно, учёба в таких условиях — источник негативных эмоций и ощущения «Я не справляюсь». Дети с подобными трудностями рискуют быстро «уйти» в избегание неудач и даже оказаться в состоянии выученной беспомощности, поскольку ресурсов справиться самостоятельно у них попросту нет. Как действовать учителю? Если вы замечаете, что ребёнку сложно учиться, обратитесь за диагностикой к специалистам — дефектологу, психологу, нейропсихологу, логопеду. Важно понимать конкретные дефициты ребёнка, чтобы перестроить свою работу и помочь их скомпенсировать. Облегчайте учебный процесс с помощью мнемотехник, ментальных карт, визуальных подсказок, техник для развития памяти. Невнимательным, импульсивным и детям с СДВГ помогайте пройти цикл любого процесса: например, стартовать, составить план действий, проверить ответ в конце. Если в своей работе вы часто сталкиваетесь с несформированностью регулятивных и познавательных функций у детей, мы рекомендуем пройти бесплатный курс. «Развитие универсальных учебных действий в начальных классах». Разрыв между способностями и требованиями Бывает и так, что ученик развит по возрасту, но требования программы, по которой он учится, значительно выше его возможностей. Ребёнок мог бы чувствовать себя вполне успешным в другой школе, но постоянно терпит неудачи, что, опять же, может привести к избеганию. Часто большую роль здесь играют амбиции родителей, которые стремятся к престижу или же хотят создать для ребёнка развивающую среду. Как действовать учителю? Проведите педагогическую диагностику, чтобы зафиксировать объективные возможности ребёнка. Обсудите с родителями вариант перехода в школу, где ребёнку будет проще. Деликатно расскажите родителям о перспективах избегания и тотальном чувстве неуспешности. Нет смысла учиться в лучшей школе, если в ней ребёнку плохо, если в ней он не реализовывает свой потенциал. Гибко варьируйте критерии оценивания по своему предмету исходя из возможностей ученика. Подробнее про оценивание мы поговорим в модуле «Как учителю повлиять на учебную мотивацию». Ещё одна причина трудностей Конституциональные особенности В школе непросто приходится медлительным и тревожным детям. Обычно они сильно выделяются в классе: например, медлительный ребёнок не успевает за стандартными инструкциями, отстаёт от класса в решении задач и усвоении материала. Хорошо, если такой ребёнок достаточно заинтересован и переспрашивает, хотя учителя часто жалуются в духе «нужно повторять всё по 50 раз». Гораздо чаще бывает, что ребёнок перестаёт пытаться успеть и разобраться, и здорово, если находится поддержка в лице репетитора или другого взрослого, который помогает в своём темпе освоить материал. Медлительных детей часто подгоняют и пытаются дополнительно стимулировать к активным действиям, что может только больше фрустрировать. Важно понять: такая скорость — это не их выбор, мы можем только учесть имеющиеся ограничения. Несправедливо применять к медлительным детям те же требования, что и к остальным; у них просто нет ресурсов работать с такой же скоростью и продуктивностью. Как действовать учителю Разрешите ребёнку работать в своём естественном темпе, пусть завершит контрольную/задание позже; Снижайте требования, соотносите их с возможностями ребёнка. Если непонятно, зачем учиться Непонятно, зачем нужно учиться Ребёнку может быть не очевидно, зачем в принципе учиться и ходить в школу, и это вторая причина нежелания учиться. В целом это дискуссионный вопрос, на который педагоги, психологи, родители и сами дети отвечают по-разному. И решение этой проблемы часто зависит от того, что сам учитель думает по этому поводу. Часто мы апеллируем к далёкому будущему: «Будешь хорошо учиться — поступишь в хороший ВУЗ, найдёшь достойную работу». Для старшеклассников это может сработать, а для детей средней школы это слишком далёкая перспектива, нужна какая-то цель и очевидный результат прямо сейчас. Надежда Александровна Но что это может быть? Вот возьмём Лёшу, это очень яркий пример ребёнка, который не понимает, зачем учиться. И все эти цели, что нужно быть образованным человеком, знать какой-то элементарный минимум — это тоже ему неважно, он прекрасно закрывает свои потребности футболом. Я Учитель Давайте снова обратимся к карте мотивов. Мы выяснили, что Лёше нравится общаться и лидировать во взаимодействии, что ему важны признание и восхищение от сверстников, что он стремится к достижениям и победам. Действительно, сейчас все эти мотивы он успешно реализует на футбольном поле, а мы можем показать, что это возможно и на уроке.  Важно знать потребности и мотивы конкретного ребёнка, а учёба может решать самые разные задачи — достичь успеха, наладить отношения с родителями, получить новые впечатления, разобраться в каких-то практических вопросах. Мы можем напрямую говорить об этом с детьми, показывать, как учёба помогает достичь каких-то важных целей, а можем выстраивать уроки с учётом потребностей разных детей. Как действовать учителю? Уроки в начале года можно стартовать с вопроса «Зачем учиться?» или «Зачем учить математику?». В такой дискуссии можно увидеть разные мнения учеников и добавить в общую копилку свои смыслы. Ставьте с учениками индивидуальные цели на четверть/триместр/год. В таком упражнении можно попробовать совместить учебные цели и ценности, стремления конкретного ребёнка. Обсуждайте индивидуально с учениками, как учебные занятия могут закрывать их жизненные запросы. Проводите опросы среди учеников о том, что им важно, и какие темы они хотели бы затрагивать на уроках. Продолжайте совместный поиск с учениками, которых ничего не интересует. Сложная жизненная ситуация Сложная жизненная ситуация Бывают ситуации, с которыми непросто справляться даже взрослым, но они выпадают и на долю детей. Если ребёнок столкнулся с проблемами в семье, разводом родителей, болезнью/смертью близких, насилием, жестоким обращением, ему точно будет не до учёбы. Это мощный стресс, который «бьёт» по базовым потребностям человека, и сил на развитие просто не остаётся. Нормально, что на какой-то период ребёнок совсем выпадет из учёбы, не ждите, что он снова быстро включится в работу. Cнизьте индивидуальную учебную нагрузку на время острой стрессовой ситуации. Дайте возможность психике адаптироваться. Возможно, на это потребуется длительное время, несколько месяцев. Будьте готовы поддержать ребёнка и помочь ему адаптироваться, когда он начнёт возвращаться к обычной жизни. Отношения с учителем Отношения с учителем часто отражаются на отношении ребёнка к предмету: если с учителем есть контакт, обычно ученику нравятся его уроки, а вот если отношения напряжённые, даже содержание любимого предмета может отойти на второй план. В исследованиях показано, что дети ждут от учителей понимания, сочувствия и поддержки в сочетании с выраженной лидерской позицией. С трудом дети переносят отстранённость и холодность учителя, большую дистанцию, когда учитель слишком строг и недостижим, словно с ним нельзя пообщаться просто так. Что разрушает отношения между учеником и учителем и, как следствие, отбивает желание изучать предмет? * Грубые высказывание с оценкой личности, например, «Ты лентяй, хоть что-то можешь сделать нормально?»; * Фокус на критике и неудачах без похвалы, невнимание к успехам учеников; * Несправедливость, деление детей на «любимчиков» и аутсайдеров; * Чересчур строгое отношение с наказаниями и бурными эмоциональными реакциями, которые приводят к тому, что дети испытывают страх перед учителем. А что делать, если ученики плохо себя ведут? Легко выстраивать отношения с детьми, когда они тебя слушают, выполняют задания, соблюдают дисциплину или хотя бы реагируют на замечания. А как реагировать на плохое поведение, чтобы при этом не испортить отношения? Дети часто воспринимают в штыки любые замечания, предупреждения. Я Учитель А можете привести пример? Надежда Александровна Я могу сказать, что если сейчас не прекратится балаган, ребёнку придётся уйти из класса. Давайте снова вспомним теорию о внутренней и внешней мотивации, она нам пригодится и здесь. Скорее всего, пригрозив вероятным покиданием класса, вы апеллировали к внешней контролирующей мотивации, и дети сразу это чувствуют — «Мы не здесь не на равных, меня контролируют». В этой же самой ситуации можем попробовать обращаться к внешней автономной мотивации, то есть «заходить» через ценность отношений с вами. Чаще всего ребёнку важно сохранить отношения, если он видит, что к нему тоже внимательны и готовы прислушиваться. Содержание посыла может остаться прежним (ребёнок рискует покинуть класс, и вы ему об этом сообщаете). Но имеет значение интонация и позиция, из которых вы говорите. Сравните:
В первом случае вы угрожаете наказанием, во втором — говорите о себе и формулируете возможную просьбу. А как восстановить отношения с ребёнком, если они уже испорчены? С Лёшей мне приходилось очень сложно, и я срывалась на него. Сейчас у нас натянутые отношения: никто ничего хорошего от другого не ждёт. Я Учитель Вам действительно было сложно, поделитесь этим в разговоре один на один. Дети ценят, когда взрослые открывают свои чувства, особенно подростки — тогда это коммуникация на равных. Такой разговор может стать важным и переломным моментом, он может дать понять, как Лёша ощущает себя на уроках и что побуждает его вести себя именно так. Кстати, так можно прийти к договорённостям и правилам. Как действовать учителю, чтобы сохранять доброжелательные отношения с учениками: Периодически собирайте обратную связь о себе и своей работе; Общайтесь с ребятами на отвлечённые темы, безотносительно учёбы; Хорошим решением будет разработка правил коммуникации. Конфликт с одноклассниками Когда отношения с одноклассниками не складываются, ребёнок не может чувствовать себя свободно и в безопасности, а это значит, что ему не до учёбы. Надежда Александровна У Миши вот сейчас напряжённые отношения с ребятами. Ему и так-то не просто учиться, а ещё и это. Я Учитель А с чем вы связываете его сложности в общении? Надежда Александровна Ну, поскольку он сам отвлекается много, то и других начинает отвлекать. Может начать отбирать пенал у соседа, начать ходить по классу посреди урока, рожи корчить. В общем, много необузданной энергии, и дети от этого подустали. Раньше он как-то ребят смешил, а теперь у них пренебрежение какое-то появилось, стали обзываться. Что с этим делать, как можно помочь?  Я Учитель С одной стороны, Миша объективно мешает ребятам. Можно выстраивать его работу в классе так, чтобы его естественные колебания внимания меньше вторгались в рабочий процесс остального класса. С другой стороны, класс рискует попасть в ситуацию буллинга. Поэтому здесь можно выделить 2 направления работы: сверхактивность Миши и коммуникация в классе. Стратегии работы со сверхактивностью обсудим в модуле «Как учителю повлиять на учебную мотивацию», а пока остановимся на коммуникации. Случай Миши не уникален: не только сверхактивность, но и другие личностные особенности (конфликтность, агрессивность и, наоборот, застенчивость, чувствительность, тревожность) могут мешать коммуникации со сверстниками. Задача учителя — организовать сотрудничество между ребятами через групповую и внеклассную работу и помочь ребёнку раскрыться перед одноклассниками, проявить себя с другой стороны. Если в ситуацию не вмешиваться, она рискует перерасти в буллинг. Буллинг — это систематическое и целенаправленное эмоциональное и/или физическое агрессивное поведение одного человека или группы, направленное по отношению к другому человеку. Буллинг может проявляться в грубых словах, физической агрессии, распространении слухов, травле в соцсетях. Если ребёнок стал жертвой буллинга, он не сможет справиться с ситуацией самостоятельно. Если в классе возникает буллинг (или его риск), нужно вмешаться взрослым. Как действовать при подозрении на буллинг 1. Поделитесь тем, что наблюдаете, дайте понять, что в вашем классе так не принято. 2. Избегайте обвинений конкретных участников, это только отдалит вас от возможность наладить контакт и построить честный разговор. 3. Сформулируйте правила группы и санкции: например, нельзя обижать других словесно и физически. Скажите, что вы будете внимательно следить за исполнением правил, так как ваша задача — обеспечить чувство безопасности всем ученикам. 4. Отмечайте уважительное отношение детей друг к другу, проявленную поддержку, взаимопомощь. 5. Помните: основная задача взрослого — научить детей взаимодействовать друг с другом на равных. |