мотивация. Работать с мотивацией непросто. Ребёнку самому захотелось учиться

• Название: Ребёнку самому захотелось учиться
• Анкор: мотивация
• Дата: 04.10.2022
• Размер: 1.95 Mb.
• Имя файла: Работать с мотивацией непросто.docx
• Тип: Документы; #713547
• страница: 6 из 8

Дополняем оценки обратной связью

Часто отметки становятся единственным способом обратной связи — это быстро, просто, и мы так привыкли. Но чтобы оценка становилась полезным развивающим инструментом, её важно дополнять развёрнутой обратной связью о том, что сделано, насколько хорошо выполнено задание.

Короткие словесные комментарии (даже позитивные) оставляют большое пространство для додумывания и могут вызывать у ребёнка тревогу и сомнения.

Сравните 2 высказывания учителя:

ВМЕСТО ОБЩЕЙ ОЦЕНКИ:	РАЗВЁРНУТАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ:

Как давать развёрнутую обратную связь

1. 
   Подчеркните то, что сделано хорошо, и обратите внимание на то, что можно улучшить.
   
2. 
   Объясните ребёнку или выясните вместе, в чём причина ошибки: например, он не понял какое-то конкретное правило, тему, не выучил то, что нужно знать наизусть или часто отвлекался.
   
3. 
   Покажите, что именно ребенок должен делать, чтобы больше не совершать такую ошибку: например, понять какую-то закономерность, выучить формулу, потренировать правило на разных заданиях.
   

Опциональные пункты:

4. 
   Обсудите динамику: какие темы ребёнок уже выучил и хорошо ориентируется в них, чего он добился за последний месяц, над чем нужно работать.
   
5. 
   Поделитесь с ребёнком, какие сильные стороны его личности проявились в работе, например, настойчивость, креативность, старательность, любовь к чтению.
   

Если ребёнок показал очень низкие результаты, дать содержательную обратную связь особенно важно. Лучше оставить в стороне эмоциональные негативные высказывания, вместо этого сфокусируйтесь на конкретных результатах и ошибках, а также расскажите, что можно улучшить.



Где найти на это время?

Очень интересно, я попробую таким образом давать обратную связь Мише и Ане. Но это занимает довольно много времени, как с этим быть?

Конечно, развёрнутая обратная связь требует в разы больше времени, чем выставление оценок. Важно понимать, что полезно пообщаться с ребёнком в таком ключе даже один раз. Организуйте хотя бы иногда такие беседы с детьми с низкой мотивацией — это может мощно их продвинуть.

Можно также давать обратную связь по четверти/триместру/году, делать это в письменном виде.

Автономия и самостоятельное принятие решения

Автономия — это возможность действовать самостоятельно, с опорой на себя. Это означает, что человек может сам выбирать и принимать решения. У ребёнка довольно мало естественной автономии, но взрослые могут поддержать её, расширить пространство, где ребёнок может сам принимать решения.

Поддерживая в детях автономию, мы даём понять, что верим в них и уважаем их выбор. А они в результате получают опыт, когда происходящее вокруг управляемо и они могут влиять на него. Вспоминая урок, где мы говорили о выученной беспомощности, становится понятно, насколько это важно.

Поддержка автономии позволяет детям:
* Осваивать незнакомые социальные контексты;
* Проявить инициативу, активность;
* Взять на себя ответственность в решении трудностей и проблем;
* Испытать чувство собственной эффективности, когда всё задуманное получается;
* Столкнуться с последствиями своих решений, если они были не совсем удачными, и проанализировать свой выбор.

Если взрослый поддерживает автономию ребёнка, его главная задача — присутствовать при решении задачи, пока ребёнок действует самостоятельно, помогая ему найти собственные способы для преодоления трудностей, если возникнет такая необходимость. Важно понимать, что ребёнок точно будет ошибаться, но тем и ценен этот путь — так ребёнок может проанализировать результат и сам сделать выводы.

Поддерживать автономию в рамках учёбы означает давать детям возможность влиять на свой учебный процесс. Ребёнок может привнести больше интересного в учёбу, поэтому растёт и его мотивация. Взрослые при этом могут выбирать степень автономии, которую они дают ребёнку. Например, существуют школы, где дети могут не ходить на уроки и сами выбирают, как проводить всё время, которое у них есть. В то же время шагом к автономии может стать даже просто выбор темы доклада.

Надежда Александровна

Кстати, я предложила Лёше выбрать тему доклада, он ушёл думать. Он был заинтересован явно больше обычного, хотя и расстроился, когда я сказала, что нужно связать доклад с темой урока. Даже интересно теперь, что он придумает.

Я Учитель

В подборе степени автономии действительно важно соблюдать хрупкий баланс между самостоятельностью ребёнка и учебными задачами.

Как действовать учителю?

1. 
   Давать ребёнку самому определять: уровень заданий, последовательность их выполнения, оценку, которой хочет достичь, тему для доклада/проекта/дополнительного задания, формат или жанр изучения материала: видео, подкаст, текст, тематический блог эксперта.
   
2. 
   Разбирать решения и идеи, которые предлагает ребёнок, даже если они отличаются от традиционных, показывать их плюсы и минусы.
   
3. 
   Поддерживать инициативы, которые предлагает ребёнок, развивать идеи вместе;
   
4. 
   Интересоваться, как ребёнок видит путь достижения своих целей: “У тебя выходит 3 в четверти, хочешь ли ты её исправить? Как собираешься этого достичь?”.
   

Расскажите подробнее про целеполагание

Целеполагание и планирование

Автономия и достижение успеха тесно связаны с умением ставить цели и разрабатывать план их достижения. Планирование помогает достигать целей, проявлять настойчивость, не отступать при возникновении сложностей. При этом дети зачастую не имеют планировать и не понимают, зачем ставить чёткие цели. Если есть такая возможность, можно посвятить целое занятие, например, постановке целей по методике SMART.

SMART— это мнемоническая аббревиатура на английском языке, в которой зашифрована концепция постановки целей и рабочих задач.

Какой должна быть цель по SMART? (Specific) конкретной: например, научиться решать задачи по математике определённого типа.
(Measurable) измеримой: например, решить 3 задачи за 20 минут.
(Attainable) достижимой: этот критерий проверяет, достаточно ли у ребёнка ресурсов, чтобы достичь целей.
(Relevant) актуальной для самого ребёнка: например, научиться решать задачи по математике, потому что это позволит закрыть “долги” по математике.
(Time-bound) ограниченной по времени: например, хочу научиться решать задачи по математике к 27 апреля, когда назначена контрольная.

Кстати, мы же с Аней провели предметную диагностику, мне и самой полезно было увидеть объективную картину, хотя она, конечно, не радостная. Мы договорились, что Аня выполнит несколько заданий, но срок был вчера, и заданий нет. Пока что мне не удалось с ней это обсудить, но в чём может быть дело?



Я Учитель

Ещё раз обратитесь к критериям SMART, точно ли цели им соответствуют? Возьмём измеримость: возможно, вы с Аней не проговорили критерии выполнения заданий? Или достижимость: здесь могут скрываться не самые очевидные проблемы. Например, у Ани дома может просто не быть условий для выполнения домашних заданий. Или вы не учли дополнительную нагрузку, которая помешала сделать задания в срок. Наконец, актуальность — это один из самых сложных пунктов, особенно в случае выученной беспомощности.

Надежда Александровна

Да, подозреваю, что дело именно в актуальности. Мы не нашли целей, которые были бы важны самой Ане.

Я Учитель

Ничего, это поправимо. Сейчас важнее не потерять контакт с Аней, который уже установлен. Поддержите Аню, найдите время поговорить с ней, объясните, что вы не сердитесь, что с первого раза может не получиться, и вы готовы попробовать снова.