Воскобойникова Н.А. (PISA 2018 – Читательская грамотность). Реферативный перевод статьи на тему Читательская грамотностьpisa 2018
 Скачать 165.96 Kb.
|
|
Обзор того, что оценивается в каждой области Во вставке 1.2 представлены определения трех областей, оцененных в рамках PISA 2018. Все определения подчеркивают функциональные знания и навыки, которые позволяют человеку полноценно участвовать в жизни общества. Такое участие требует большего, чем просто способность выполнять задачи, навязанные извне, например, работодателем; оно также предполагает способность участвовать в принятии решений. Более сложные задания в PISA требуют, чтобы учащиеся обдумывали и оценивали материал, а не просто отвечали на вопросы, на которые есть один правильный ответ. Вставка 1.2. Определения областей исследования PISA Читательская грамотность: способность человека понимать, использовать, оценивать, размышлять над текстами и взаимодействовать с ними для достижения своих целей, развития своих знаний и потенциала и участия в жизни общества. Математическая грамотность: способность человека формулировать, использовать и интерпретировать математику в различных контекстах. Она включает в себя математические рассуждения и использование математических концепций, процедур, фактов и инструментов для описания, объяснения и прогнозирования явлений. Естественнонаучная грамотность: способность заниматься вопросами, связанными с наукой, и идеями науки, как рефлексивный гражданин. Научно грамотный человек готов участвовать в аргументированном рассуждении о науке и технике, что требует компетентности для научного объяснения явлений, оценки и разработки научных исследований, а также научной интерпретации данных и доказательств. Читательская грамотность (глава 2) определяется, как способность учащихся понимать, использовать, оценивать, размышлять и взаимодействовать с текстом для достижения своих целей. PISA оценивает успеваемость учащихся при чтении с помощью вопросов, которые включают в себя: Процессы (аспекты): Учащиеся не оцениваются по самым базовым навыкам чтения, поскольку предполагается, что большинство 15-летних учащихся овладеют ими. Скорее всего, ожидается, что учащиеся продемонстрируют свое мастерство в поиске информации, включая как доступ, так и извлечение информации из фрагмента текста, а также поиск и выбор соответствующего текста; понимание текста, включая как получение представления о буквальном значении текста, так и построение интегрированного представления текста; а также оценка и размышление над текстом, включая как оценку его качества и достоверности, так и размышления о содержании и форме. Текстовые форматы: PISA использует тексты как из одного источника, так и из нескольких источников; статические и динамические тексты; непрерывные тексты (организованные в предложения и абзацы); непрерывные тексты (например, списки, формы, графики или диаграммы); и смешанные тексты. Ситуации: Они определяются использованием, для которого был создан текст. Например, роман, личное письмо или биография написаны для личного пользования людей; официальные документы или объявления предназначены для общественного пользования; руководство или отчет предназначены для профессионального использования, а учебник или рабочий лист - для использования в образовательных целях. Поскольку некоторые учащиеся могут лучше справляться с одним типом ситуации чтения, чем с другим, в тест включен целый ряд ситуаций чтения. Новые формы чтения, появившиеся с момента последнего обновления системы в 2009 году, особенно цифровое чтение и растущее разнообразие материалов, доступных как в печатной, так и в цифровой форме, были включены в пересмотренную систему чтения PISA 2018. Математическая грамотность (глава 3) определяется как способность учащихся анализировать, рассуждать и эффективно передавать идеи, когда они ставят, формулируют, решают и интерпретируют решения математических задач в различных ситуациях. PISA оценивает успеваемость учащихся по математике с помощью вопросов, связанных с: Процессы: PISA определяет три категории процессов: формулирование ситуаций математически; использование математических концепций, фактов, процедур и рассуждений; и интерпретация, применение и оценка математических результатов. Они описывают, что делают учащиеся, чтобы связать контекст с соответствующей математикой проблемой. Каждый из этих трех процессов опирается на семь фундаментальных математических способностей: общение; математизация; представление; рассуждения и споры; разработка стратегий решения проблем; использование символического, формального и технического языка и операций; и используя математические инструменты. Все эти возможности основаны на детальных математических знаниях решателя задач по отдельным темам. Содержание: Это четыре идеи (количество; пространство и форма; изменение и взаимосвязи; неопределенность и данные), которые связаны со знакомыми учебными предметами, такими как числа, алгебра и геометрия, пересекающимися сложными способами. Контексты: Это условия в мире, в рамках которых учащемуся необходимо решить проблему/ситуацию. Структура определяет четыре контекста: личный, образовательный, социальный и научный. Научная грамотность (глава 4) определяется как способность заниматься проблемами, связанными с наукой, и идеями науки, как рефлексивный гражданин. Научно грамотный человек готов участвовать в аргументированном рассуждении о науке и технике, что требует компетентности для научного объяснения явлений, оценки и разработки научных исследований, а также научной интерпретации данных и доказательств. PISA оценивает успеваемость студентов в области естественных наук с помощью вопросов, оснаванных: Контексты: Они включают личные, местные /национальные и глобальные проблемы, как текущие, так и исторические, которые требуют определенного понимания науки и техники. Знание: Это понимание основных фактов, концепций и объяснительных теорий, которые составляют основу научного знания. Такие знания включают знания, как о мире природы, так и о технологических артефактах (знания о содержании), знания о том, как создаются такие идеи (процедурные знания), а также понимание основного обоснования этих процедур и обоснования их использования (эпистемические знания). Компетенции: Это способность научно объяснять явления, оценивать и разрабатывать научные исследования, а также научно интерпретировать данные и доказательства. Эволюция отчетности об успеваемости учащихся в PISA Результаты PISA представлены с использованием шкал. Первоначально средний балл по странам ОЭСР по всем трем предметам составлял 500 при стандартном отклонении 100, что означало, что две трети учащихся в странах ОЭСР набрали от 400 до 600 баллов. Эти баллы отражают степень владения определенной областью. Оценки в последующих циклах PISA откалиброваны таким образом, чтобы быть непосредственно сопоставимыми с показателями предыдущих циклов; следовательно, средний балл по странам ОЭСР в последующих циклах слегка колебался в районе первоначальных 500. Грамотность чтения была основной областью в 2000 году, и шкала чтения была разделена на пять уровней владения знаниями и навыками. Главное преимущество этого подхода заключается в том, что он полезен для описания того, что значительное число студентов может делать с заданиями разного уровня сложности. Результаты также были представлены в трех “аспектных” подуровнях чтения: доступ и извлечение информации; интеграция и интерпретация текстов; и отражение и оценка текстов. PISA 2009 ознаменовала собой первый случай переоценки грамотности чтения в качестве основной области. Результаты о тенденциях были представлены по всем трем областям – чтению, математике и естественным наукам. PISA 2009 добавила 6-й уровень к шкале чтения, чтобы описать очень высокий уровень владения чтением. Нижний уровень владения языком, Уровень 1, был переименован в Уровень 1a. Другой уровень, Уровень 1b, был введен для описания успеваемости учащихся, которые ранее были оценены как “ниже уровня 1”, но которые демонстрируют навыки в отношении новых предметов, которые были проще, чем те, которые были включены в предыдущие оценки PISA. Эти изменения позволили странам узнать больше о том, какие задания способны выполнить учащиеся с очень высоким и очень низким уровнем владения чтением. Чтение вновь стало основной областью оценки в PISA 2018. Три подшкалы, описанные выше, были переименованы в “поиск информации”, “понимание” и “оценка и отражение”. Также были разработаны две новые подшкалы, описывающие грамотность учащихся с использованием текстов из одного и нескольких источников. Кроме того, шкала чтения была расширена за счет добавления уровня 1с, который лучше описывает уровень владения языком учащихся с наименьшими достижениями. Эти учащиеся демонстрируют минимальную грамотность в чтении; то, что они могли бы сделать в чтении, не было описано в предыдущих шкалах грамотности чтения PISA. Контекстные анкеты Для сбора контекстуальной информации PISA просит учащихся и директоров их школ ответить на вопросники. На их выполнение уходит около 35 и 45 минут соответственно. Ответы на вопросники анализируются вместе с результатами оценки, чтобы сразу получить более широкую и детальную картину успеваемости учащихся, школы и системы. В главе 7 подробно представлена структура вопросника. В некоторых странах/экономиках студентам предлагалось заполнить дополнительный вопросник по благосостоянию, новый для PISA 2018; структура этого вопросника представлена в главе 8. Анкеты всех оценок с момента создания PISA доступны на веб-сайте PISA: www.oecd.org/pisa /. Информация запрашиваемая в анкетах: Учащиеся и их семейное происхождение, включая их экономический, социальный и культурный капитал Аспекты жизни учащихся, такие как их отношение к обучению, их привычки и образ жизни в школе и за ее пределами, а также их семейное окружение Аспекты школ, такие как качество школьных людских и материальных ресурсов, государственное и частное управление и финансирование, процессы принятия решений, практика подбора персонала, а также акцент на учебную программу школы и предлагаемые внеклассные мероприятия Контекст обучения, включая институциональные структуры и типы, размер класса, атмосфера в классе и школе, а также занятия чтением в классе Аспекты обучения, включая интерес, мотивацию и вовлеченность учащихся. В PISA 2018 в качестве вариантов были предложены пять дополнительных анкет: Анкета по знакомству с компьютером, посвященная доступности и использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также способности учащихся выполнять компьютерные задачи и их отношению к использованию компьютера Анкета по благополучию, новая для PISA 2018, для студентов’ восприятие своего здоровья, удовлетворенности жизнью, социальных взаимодействий и в- и вне школы Анкета образовательной деятельности, которая собирает дополнительную информацию о перерывах в учебе, подготовке к будущей карьере учащихся и поддержке в изучении языка Анкета для родителей, посвященная восприятию родителями школы своего ребенка и участию в ней, их поддержке обучения на дому, выбору школы, ожиданиям карьерного роста их ребенка и их происхождению (иммигрант /неиммигрант) Анкета для учителей, в которой задается вопрос о начальной подготовке и профессиональном развитии учителей, их убеждениях и взглядах, а также об их практике преподавания; отдельные анкеты были разработаны для учителей тестируемого языка и для других учителей в школе Контекстуальная информация, собранная с помощью анкет учащихся, школ и факультативных анкет, составляет лишь часть информации, доступной PISA. Показатели, описывающие общую структуру систем образования (их демографические и экономические условия, такие как их стоимость, количество учащихся, характеристики школ и учителей, а также некоторые процессы в классе) и их влияние на результаты на рынке труда, регулярно разрабатываются и применяются ОЭСР (например, в ежегодной публикации ОЭСР "Образование с первого взгляда"). Совместный проект PISA является результатом совместных усилий ОЭСР и правительств-партнеров. Оценки разрабатываются совместно, согласовываются участвующими странами/экономиками и осуществляются национальными организациями. Сотрудничество учащихся, учителей и директоров участвующих школ имело решающее значение для успеха PISA на всех этапах разработки и внедрения. Руководящий совет PISA (PGB), состоящий из представителей на уровне старших руководителей из всех участвующих стран/экономик, определяет приоритеты политики для PISA в контексте целей ОЭСР. Он также следит за соблюдением этих приоритетов в ходе реализации программы. ПГБ устанавливает приоритеты для разработки показателей, создания инструментов оценки и отчетности о результатах. Эксперты из участвующих стран/экономик также входят в состав рабочих групп, которым поручено увязывать цели политики PISA с наилучшим имеющимся техническим опытом в различных областях оценки. Участвуя в этих группах экспертов, страны/экономики обеспечивают, чтобы инструменты имели международную силу и учитывали различия в культурах и системах образования. Участвующие страны/экономики внедряют PISA на национальном уровне через Национальные центры, управляемые Национальными руководителями проектов, в соответствии с согласованными административными процедурами. Национальные руководители проектов играют жизненно важную роль в обеспечении высокого качества реализации. Они также проверяют и оценивают результаты опросов, анализов, отчетов и публикаций. Структура чтения была разработана группой экспертов по чтению под руководством Джона де Йонга и Питера Фольца из Pearson. Группу экспертов по чтению возглавлял Жанфрансуа Руэ (Университет Пуатье, Франция). Другими экспертами, которые внесли свой вклад в рамки чтения, являются Пол ван ден Брук (Лейденский университет, Нидерланды), Кевин Чунг (Университет Гонконга), Саша Шредер (Институт человеческого развития Макса Планка, Берлин, Германия), Сари Сулкунен (Университет Ювяскюля, Финляндия; также выполнял функции связующего звена с группой экспертов по глобальной компетенции PISA) и Доминик Лафонтен (Льежский университет, Бельгия; также выполнял функции связующего звена с группой экспертов по анкетированию PISA). Глобальная система компетенций была разработана Марио Пьячентини из Секретариата ОЭСР совместно с Мартином Барреттом (Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания), Вероникой Бойкс Мансилья (Гарвардский университет и Проект Zero, Кембридж, США), Дарлой Дирдорф (Университет Дьюка, Дарем, США) и Хе Вон Ли (Корейский институт по Учебный план и оценка, Джинчхон, Корея), с дополнительной помощью Роуз Болоньини и Натали Фостер (Секретариат ОЭСР), Наташи Робинсон (Оксфордский университет, Великобритания) и Маттиа Байутти (Межкультурный фонд, Колле-ди-Валь-д'Эльса, Италия и Университет Удине, Италия). Эта структура основана на более ранней работе экспертов, которые руководили первой частью разработки глобальной оценки компетенций: Дарла Дирдорф (Университет Дьюка, Дарем, США), Дэвид Керр (Университет Рединга, Великобритания и молодые граждане, Лондон, Великобритания), Питер Франклин (HTWG Университет прикладных наук Констанца, Германия), Сара Хоуи (Университет Претории, Южная Африка), Винг Он Ли (Открытый университет Гонконга, Китай), Жасмин BY Sim (Национальный институт образования, Сингапур) и Сари Сулкунен (Университет Ювяскюля, Финляндия). Основа для вопросников PISA 2018 была разработана группой экспертов по анкетированию под руководством Джона де Йонга и Кристины Розуник из Pearson. Группу экспертов по анкетированию возглавлял Фонс ван де Вийвер (Университет Тилбурга, Нидерланды; Северо-Западный университет, Потчефструм, Южная Африка; и Университет Квинсленда, Брисбен, Австралия). Другими экспертами, которые внесли свой вклад в разработку структуры вопросника, являются Доминик Лафонтен (Льежский университет, Бельгия), Сара Хоуи (Университет Претории, Южная Африка), Эндрю Эллиот (Университет Рочестера, США), Тереза Хопфенбек (Оксфордский университет, Великобритания) и Дэвид Каплан (Университет Висконсин-Мэдисон, США). Основа для вопросника о благополучии была разработана Йонасом Бертлингом (ETS). Рамки для оценок по математике и естественным наукам получили свои последние серьезные обновления, когда они были основной областью оценки (2012 год для математики, 2015 год для науки). Пирсон способствовал разработке рамок для чтения и анкетирования. Служба образовательного тестирования (ETS) отвечала за управление и надзор за этим исследованием; разработку инструментов, масштабирование и анализ; и создание электронной платформы. Другие партнеры или субподрядчики, участвующие в ETS, включают кафедру экспериментальной и теоретической педагогики Льежского университета (ASPE) в Бельгии и Центр образовательных измерений и исследований (EMACS) Люксембургского университета в Люксембурге. Westat взяла на себя ответственность за проведение обследований и отбор проб совместно с субподрядчиком, Австралийским советом по исследованиям в области образования (ACER). Лингвистический контроль качества cApStAn взял на себя ответственность за обеспечение лингвистической эквивалентности всех языковых версий. Секретариат ОЭСР несет общую управленческую ответственность за программу, контролирует ее реализацию на ежедневной основе, выступает в качестве секретариата для PGB, формирует консенсус между странами и выступает в качестве посредника между PGB и подрядчиками, отвечающими за реализацию. Секретариат ОЭСР также отвечает за разработку показателей, а также за анализ и подготовку международных отчетов и публикаций в сотрудничестве с подрядчиками и в тесной консультации с участвующими странами/экономиками как на уровне политики (PGB), так и на уровне реализации (руководители национальных проектов). Читательская грамотность PISA 2018 Чтение является основной областью оценки цикла 2018 года Программы международной оценки учащихся (PISA). В этой главе дается определение грамотности чтения в том виде, в каком она оценивается в PISA 2018. В нем описываются типы процессов и сценариев, представленных в задачах, которые PISA использует для оценки грамотности чтения. Более того, в нем описывается, как изменился характер грамотности чтения за последние два десятилетия, особенно благодаря растущему присутствию цифровых текстов. В этой главе также объясняется, как PISA оценивает легкость и эффективность чтения учащихся и как она измеряет различные метакогнитивные аспекты практики чтения учащихся. Затем в нем обсуждается, как измеряется и сообщается успеваемость учащихся в чтении. Различные примеры элементов из оценки чтения включены в конце этой главы. |