Воскобойникова Н.А. (PISA 2018 – Читательская грамотность). Реферативный перевод статьи на тему Читательская грамотностьpisa 2018
 Скачать 165.96 Kb.
|
|
Отчетное мастерство в чтении Шкалы отчетности PISA сообщает о результатах учащихся с помощью шкал знаний, которые можно интерпретировать в терминах образовательной политики. В PISA 2000, когда чтение было основной областью, результаты оценки грамотности чтения были впервые обобщены по единой сводной шкале грамотности чтения со средним значением 500 и стандартным отклонением 100. В дополнение к составной шкале успеваемость учащихся также была представлена пятью подшкалами: тремя подшкалами процессов (аспектов) (извлечение информации, интерпретация текстов, размышление и оценка) и двумя подшкалами текстового формата (непрерывный и непрерывный) (Кирш и др., 2002 [8]). Эти пять субшкал позволили сравнить средние баллы и распределения между подгруппами и странами по каждому из компонентов конструкции грамотности чтения. Хотя эти субшкалы были сильно коррелированы, между субшкалами существовали интересные различия. Такие различия можно было бы изучить и увязать с учебной программой и методикой преподавания в соответствующих странах. Чтение снова стало основной областью в PISA 2009, в которой снова была представлена сводная шкала, а также подшкалы. В PISA 2003, 2006, 2012 и 2015 годах, когда чтение было второстепенной областью и учащимся-участникам предоставлялось меньше предметов для чтения, сообщалось о единой шкале грамотности чтения на основе общей сводной шкалы (ОЭСР, 2004 [128]; ОЭСР, 2007[129]; ОЭСР, 2014[130]). В 2018 году чтение снова является основной областью, и отчетность по подшкалам снова возможна. Для PISA 2018 нижние шкалы отчетности будут следующими (см. также таблицу 2.1): 1) Поиск информации, который состоит из заданий, требующих от учащихся поиска и выбора соответствующих текстов, а также доступа к соответствующей информации в текстах; 2) Понимание, которое состоит из заданий, требующих от учащихся представления явного значения текстов, а также интеграции информации и создания выводов; 3) Оценка и размышление, которая состоит из заданий, требующих от студента оценки качества и достоверности информации, размышления о содержании и форме текста, а также выявления и разрешения конфликтов внутри и между текстами. Интерпретация и использование шкал Точно так же, как учащиеся могут быть упорядочены от наименее до наиболее опытных по одной шкале, задания на грамотность чтения расположены по шкале, которая указывает их уровень сложности и уровень навыков, необходимых для правильного ответа на задание. Задания на грамотность чтения, используемые в PISA, сильно различаются по ситуации, текстовому формату и требованиям к задачам, а также по сложности. Этот диапазон фиксируется с помощью так называемой карты элементов. Карта задач обеспечивает визуальное представление навыков грамотности чтения, демонстрируемых учащимися в разных точках шкалы. Сложность частично определяется длиной, структурой и сложностью самого текста. Однако то, что читатель должен делать с этим текстом, как определено в вопросе или инструкции, также влияет на общую сложность. Был определен ряд переменных, которые могут повлиять на сложность любой задачи по грамотному чтению, включая сложность и изощренность умственных процессов, неотъемлемых от процесса выполнения задачи (извлечение, интерпретация или отражение), объем информации, необходимой читателю для усвоения, а также знакомство или специфичность знаний, которые читатель должен усвоить. должен опираться как изнутри, так и извне текста. Определение уровней владения грамотностью чтения В попытке отразить эту прогрессию сложности и сложности в PISA 2000 сводная шкала грамотности чтения и каждая из подшкал были разделены на шесть уровней (ниже уровня 1, 1, 2, 3, 4 и 5). Эти уровни, как они были определены для PISA 2000, были сохранены для сводной шкалы, используемой для измерения тенденций в PISA 2009 и 2015 годов. Однако недавно созданные элементы помогли улучшить описания существующих уровней производительности и предоставить описания уровней производительности выше и ниже, установленных в PISA 2000. Таким образом, шкалы были расширены до уровня 6, а Уровень 1 был разделен на уровни 1a и 1b (OECD, 2012[30]). Уровни предоставляют полезный способ изучить развитие требований к грамотности чтения в рамках составной шкалы и каждой подшкалы. Шкала суммирует как уровень квалификации человека с точки зрения его или ее способностей, так и сложность предмета с точки зрения его сложности. Отображение учащихся и предметов в одной шкале отражает идею о том, что учащиеся с большей вероятностью смогут успешно выполнить задачи, отображенные на том же уровне шкалы (или ниже), и с меньшей вероятностью смогут успешно выполнить задачи, отображенные на более высоком уровне шкалы. В качестве примера шкала навыков чтения для исследования PISA 2015 представлена в таблице 2.4. В левой колонке для каждого уровня владения языком показана нижняя граница оценки (т.е. все учащиеся, набравшие баллы на уровне или выше этой границы, выполняют на этом уровне владения языком или выше) и процент учащихся которые способны выполнять задачи на соответствующем уровне (в среднем по странам ОЭСР). В правой колонке, адаптированной по данным ОЭСР (2013 [13]), описывается, что учащиеся могут делать на каждом уровне. Таблица 2.4. Обзор уровней владения чтением, адаптированный из описаний в PISA 2015
Учитывая, что верхняя часть шкалы грамотности чтения в настоящее время не имеет границ, возможно, существует некоторая неопределенность в отношении верхних пределов владения чрезвычайно успешными студентами. Однако такие студенты все еще могут быть охарактеризованы шкалой как выполняющие задания на самом высоком уровне мастерства. Существует более серьезная проблема для учащихся, находящихся в нижней части шкалы грамотности чтения. Хотя можно измерить уровень владения чтением учащихся, достигших уровня ниже 1b, на данном этапе их уровень – то, что они могут делать, – не поддается описанию. При разработке новых материалов для PISA 2018 были разработаны элементы для измерения навыков чтения и понимания, находящихся на уровне или ниже текущего уровня 1b. Записи 1. Некоторые функции динамической навигации были случайно включены в оценку 2015 года. Это стало результатом адаптации трендовых материалов, которые ранее были представлены в печатном виде, для презентации на экране. Многие из этих так называемых фиксированных текстов использовались в предыдущих циклах. Хотя они были адаптированы так, чтобы максимально точно имитировать печатные тексты, их пришлось переформатировать до меньшего размера экрана, типичного для компьютерных дисплеев. Поэтому были включены вкладки и другие очень простые инструменты навигации, позволяющие читателю переходить с одной страницы на другую. 2. В рамках системы чтения PISA 2000 эти типы текста были подкатегориями формата непрерывного текста. В цикле PISA 2009 года было признано, что непрерывные тексты (и элементы смешанных и множественных текстов) также имеют описательную, повествовательную, разъяснительную, аргументирующую или обучающую цель. |