комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование № п/п тема урока тип/форма урока планируемые результаты обучения виды/формы контроля Содержание, деятельность учащихся на уроке УУД Раздел 1: «ОФП» – 25 часов 1 Теоретические сведения. Вводный Урок теоретических получения знаний. Повторение и закрепление правил личной гигиены и режима дня школьника; повторение правил техники безопасности на уроках. Познавательные: Ознакомление с новыми теоретическими сведениями, правилами. Текущий 2-8 Строевая подготовка. Упражнения с предметами и без предметов. Комбинир ованный Применение на практике полученных знаний; выполнение строевых упражнений; самостоятельное принятие ИП и выполнение Регулятивные: умение принимать и сохранять задачу. Текущий 336 упражнений по команде учителя; передвижение с преодолением препятствий. 9-16 Строевая подготовка. Упражнения с гимнастическими скамейками. Комбинир ованный Выполнение упражнений на развитие силы мышц, подвижности суставов и координации. Регулятивные: умение планировать свои действия и работать по плану. Познавательные: ознакомление с новыми упражнениями, освоение новых правил выполнения упражнений. Текущий 17-25 Строевая подготовка. Упражнения у гимнастической стенки. Комбинир ованный Выполнение упражнений на формирование хватов, силы мышц туловища и конечностей. Регулятивные: осуществлять контроль по результату и процессу. Познавательные: освоение правил выполнения новых упражнений. Текущий, итоговый Раздел 2: «Гимнастика» – 24 час 1-7 Повторение акробатических упражнений. Комбинир ованный Выполнение построения и перестроения на месте; выполнение акробатических упражнений; выполнение Познавательные: умение ставить и формулировать проблему; Регулятивные: умение Текущий 337 упражнений в висах; преодоление различных препятствий; выполнение упражнений в равновесии; передвижение по гимнастической скамейке прямо, боком. планировать свои действия и работать по плану. 8-16 Повторение простых и смешанных висов. Комбинир ованный Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Текущий 17-24 Повторение техники передвижения по узкой, повышенной опоре. Комбинир ованный Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Текущий, итоговый Раздел 3: «Подвижные игры» – 29 часов 1 Теоретические сведения. Комбинир ованный Знакомство с правилами спортивных игр с мячом, «Бочча», «Напольный теннис»; узнавание спортивных игр с мячом; выполнение построения и перестроения на месте; Владение мячом, выполнение остановки, передачи и ловли Познавательные: ознакомление с новыми теоретическими знаниями. Регулятивные: умение принимать и сохранять задачу. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе, выполнять Текущий 338 мяча; выполнение броска мяча сверху; взаимодействие с другими учащимися (игроками); выполнение передачи малого мяча при помощью кегли; «Напольный теннис». различные роли. 2-8 Повторение техники метания мяча Бочча. Броски мяча Бочча в цель. Игра «Бочча» Комбинир ованный Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. Личностные: формирование позитивной самооценки. Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи. Текущий 9-16 Повторение техники передачи и остановки малого мяча в напольном теннисе. Игра в напольный Комбинир ованный Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез; Коммуникативные: Текущий 339 теннис. договариваться с одноклассниками; Личностные: положительное отношение к учению. Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи.. 17-23 Повторение техники передачи и ловли мяча. Взаимодействие игроков. Комбинир ованный Регулятивные: самостоятельно планировать пути достижения целей; Коммуникативные: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора; Личностные: сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Текущий 340 Познавательные: обучение взаимодействию с другими игроками. 24-29 Взаимодействие игроков в парах, тройках. Комбинир ованный Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи; Коммуникативные: умение высказывать сове мнение; Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: обучение взаимодействию с другими игроками, закрепление изученных правил игр. Текущий, итоговый Раздел 4: «Легкая атлетика» – 24 часа 1-3 Теоретические сведения. Повторение техники Комбинир ованный Знание и применение на практике техники безопасности при метании; Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, Текущий 341 метания малого мяча. выполнение построения и перестроения на месте; метание мяча на дальность с места; метание мяча в горизонтальные, вертикальные цели; метание на определенное расстояние; выполнение бросков набивного мяча; передвижение с преодолением различных препятствий создавать алгоритм деятельности. Регулятивные: осуществлять контроль по результату и процессу; 4-9 Метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную цели. Комбинир ованный Попадание малым мячом в вертикальную и горизонтальную цели. Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; Личностные: положительное отношение к учению. Текущий 342 Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм деятельности 10-13 Метание малого мяча на дальность. Комбинир ованный Метание мяча на дальность в различных ИП. Регулятивные: самостоятельно планировать пут достижения целей Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм деятельности. Текущий 14-18 Повторение техники Комбинир Толчок, бросок набивного мяча Регулятивные: Текущий 343 бросков и толчков набивного мяча. ованный в цель. самостоятельно планировать пути достижения целей Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм деятельности; закрепление полученных знаний. 19-24 Круговая тренировка. Преодоление полосы препятствий. Комбинир ованный Передвижение с преодолением различных препятствий. Регулятивные: владеть навыками самоконтроля, самооценки, принятия решений. Коммуникативные: объяснять смысл Текущий, итоговый 344 определенных слов и словосочетаний. Личностные: положительное отношение к учению. Познавательные: закрепление полученных знаний. 345 РАЗВИТИЕ МАНУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Примерная коррекционная программа «Развитие мануальной деятельности на основе курса «Пластилиновые фантазии» Пояснительная записка У обучающихся с НОДА страдает произвольность движений, нарушается схема двигательного акта, что затрудняет согласованную работу мышц опорно-двигательного аппарата и не дает ребенку выполнить движение произвольно. Неправильные схемы движений при НОДА могут закрепляться и приводить к формированию патологических поз и положений тела и конечностей ребенка, что препятствует овладению предметно- практической и учебной деятельностью. Также у некоторых детей даже при легкой степени нарушений может наблюдаться явление апраксии — неумение выполнять целенаправленные практические действия. Предметные действия являются важной формой активного познания ребенком окружающего мира и основой формирования сенсорно- перцептивных и мыслительных процессов. При нарушениях опорно-двигательного аппарата, особенно при ДЦП ребенок крайне слабо ощущает собственные движения, что является значимым фактором в формировании двигательного акта. Не имея возможности ощущать и анализировать собственное движение, ребенок не может точно захватить, отпустить предмет, узнать его на ощупь. Это препятствует становлению предметных действий, что отрицательно сказывается на общем уровне психического развития. При этом степень тяжести двигательного дефекта не всегда коррелирует с тяжестью сенсорных расстройств. Нарушения восприятия при НОДА могут проявляться в разных модальностях. У многих обучающихся может быть нарушена тактильная чувствительность. Для формирования предметно-практической и познавательной деятельности необходимо иметь четкую связь глаз-рука. У детей с НОДА в результате поражения двигательной сферы и мышечного аппарата глаз согласованные движения руки и глаза развиты недостаточно. В этом случае дети оказываются не в состоянии следить глазами за своими движениями, что препятствует развитию манипулятивной деятельности, а в дальнейшем тормозит весь ход психического развития. Без организованного специального обучения такие обучающиеся затрудняются определить форму и величину предметов. Недостаточность зрительно-моторной координации влияет на формирование навыков самообслуживания. У детей с нарушенной фиксацией взора, с недостаточным прослеживанием предмета и ограничением поля зрения могут наблюдаться нарушения внимания и трудности сосредоточения на выполнении задания, а также выраженные пространственные нарушения. У обучающихся с НОДА до конца младшего школьного возраста могут сохраняться недостаточные представления и схеме тела. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель развитие мануальной деятельности на основе единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций, развитие мелкой моторики и позитивного отношения к ручной деятельности. 346 Занятия художественной практической деятельностью по программе решают не только задачи развития мануальной деятельности и художественного воспитания, но и развивают познавательный потенциал ребёнка. Освоение технологических приёмов при ручной работе с разнообразными материалами в условиях свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности. Системно-деятельностный и личностный подходы в обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Обучающийся всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие с аналогичными свойствами и качествами. Занятия лепкой позволяет проявить себя детям с теми особенностями познавательного развития и физических возможностей, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах. Программа «Пластилиновые фантазии» помогает стимулировать развитие обучающихся путем тренировки движений пальцев рук, развивать познавательные потребности и способности каждого учащегося, создать условия для социального и культурного самовыражения личности ребенка. Недостаточная сформированность пространственного восприятия и зрительно- моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей (особенно в начальных классах). Учеными установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за развитие человека, непосредственно связано с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые и педагоги, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Ни один предмет не даст возможности для такого разнообразия движений пальцами кисти руки, как лепка. На занятиях предметно-практической деятельности развиваются тонко-координированные движения: точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период младшего школьного возраста. Поэтому занятия дают возможность для развития зрительно - пространственного восприятия воспитанников, творческого воображения, мотивации, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств. Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов. 347 Предполагаемые личностные и метапредметные результаты освоения курса: Детям представится возможность научиться работать совместно со взрослым и в паре с одноклассником, ощущать радость от результата работы, формирование внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к новым способам познания. У обучающегося будут сформированы: интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения; познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов; адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности. Предполагаемые предметные результаты освоения курса: Детям представится возможность научиться узнать новое о мире прикладного творчества, освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными возможностями и предпочтениями, планировать свою деятельность. Обучающийся научится осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, проявлять познавательную инициативу, самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. Дети будут учиться допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; задавать вопросы по существу; контролировать действия партнёра. На минимальном уровне: На занятиях у детей может быть сформировано умение пользоваться помощью, умение соотносить схему и действия, проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя, понимать информацию, содержащуюся в рассказе учителя. На достаточном уровне: На занятиях у детей может быть сформирован навык практического выполнения заданий, сформировано умение повторять и воспроизводить по подобию, по памяти схему действий,владеть обобщенными понятиями, закрепление самостоятельных моторных навыков. Дети получат возможность освоить умение анализа алгоритма последовательных действий. Рекомендуемая литература для использования в подготовке к занятиям: 1. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральным параличом. - 348 М.,1977. 2. Верхлин, В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП / В.Н. Верхлин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 68-71. 3. Гусейнова А.А., Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008. 4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 5. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст]: книга для родителей /М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. --2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. – 52 с.: ил. 6. Кроткова, А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом [Текст]: учебно-методическое пособие/А.В. Кроткова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с. – (Учебное пособие). 7. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками [Текст]/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова. – М.: Книголюб, 2008. – 176 с. 8. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / Л.М. Шипицына, А.П. Воронова, О.В. Защиринская, Т.Н. Нилова. – СПб.: Образование, 1995. – 191 с. 9. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 10. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП [Текст]: учебно- методическое пособие/И.А. Смирнова. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. – 160 с. Содержание курса с указанием форм организации занятий. Работа по развитию мануальной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно- двигательного аппарата, должна проводиться с учетом специфики двигательных нарушений. Создание условий для освоения детьми различных технологий в работе с пластичными материалами для развития их мануальной деятельности предусматривает использование помощи и простых приспособлений. Учащиеся с НОДА помимо двигательных нарушений имеют недостаточность пространственного восприятия, зрительного внимания, памяти, зрительно-моторной координации, затрудняющих формирование двигательных навыков рук, согласования взгляда и работы руки. Занятия должны включать в себя подготовительные 349 упражнения, упражнения по развитию зрительно-моторной координации, обучение планированию и анализу. Программа предусматривает использование традиционных и нетрадиционных техник в лепке (из солёного теста, глины, бумажной массы, пластилина) с использованием природного материала, различных декоративных элементов. Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические (рассказ педагога, показ педагогом способа действия, показ видеоматериалов, беседа с детьми, рассказы детей), так и практические занятия, проведение конкурсов работ учащихся, подготовка и проведение выставок детских работ, вручение готовых работ родителям в качестве подарков. Программой предусмотрены следующие виды занятий: лепка с натуры, лепка на тему, декоративная работа, лепка с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, составление макетов, натюрмортов, композиций. На практических занятиях необходимо каждый раз напоминать детям о технике безопасности. Наряду с основной формой проведения занятий - необходимо проводить экскурсии в художественные, этнографический музеи, экскурсии по городу; использовать видеоматериалы о художественных музеях, выставках. Наряду с этим должна осуществляться связь с уроками: музыки, чтения, окружающего мира. Данная программа предусматривает занятия в малых группах (от 2 до 4 человек) в зависимости от возможностей ручной моторики детей. В ходе занятия дети могут быть находиться за индивидуальными партами или за одним общим столом. Рекомендуется проведение бинарных уроков с участием педагога и педагога АФК для дифференцированной работы с учетом индивидуальных особенностей детей. Частота занятий – 1 раз в неделю. При необходимости содержание занятий дублируется в ходе индивидуальной коррекционной работы. Срок реализации программы: с сентября по май (не менее 30 занятий). |