комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на занятии Раздел программы Темы занятий Кол-во занятий Основные виды деятельности обучающихся Вводное занятие 1 Вводная беседа, чтение, ответы на вопросы. 1. Что т акое наблю дате ль нос ть «У природы нет плохой погоды...» 3 Слушание объяснения учителя; участие в групповой дискуссии; выполнение эксперимента; игровая деятельность (игры на синхронизацию, сплочение); при необходимости – виды деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения и поддержанию благоприятной групповой атмосферы; этюды и импровизации. Растения – мои зеленые друзья. 2 «Думают ли звери?» 2 Смотреть и видеть 2 2. Органы ч ув ств Дракон с пятью головами 3 Слушание объяснения учителя; тематическое рисование; выполнение диагностических процедур; игровая деятельность (игры на синхронизацию, сплочение); сочинение историй; при необходимости – виды деятельности, способствующие снятию Слышать и видеть 3 Береги свои глаза 2 Вкус и запах 2 Когда что-то болит... 2 Движение - жизнь 2 369 эмоционального напряжения и поддержанию благоприятной групповой атмосферы 3. Наш и ч ув ств а и эмоци и 3.1. Какие бывают эмоции 2 Слушание объяснения учителя; участие в групповой дискуссии; выполнение эксперимента; мини-конкурсы; игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, игры на синхронизацию, сплочение); при необходимости – виды деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения и поддержанию благоприятной групповой атмосферы У страха глаза велики 1 Как справиться с гневом 1 Мы смеемся 2 Как выражать эмоции 3 Обобщающее занятие 1 Моделирование и анализ заданных ситуаций. О бще е коли че с тво ча сов 34 часов 370 РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА Планируемые результаты освоения курса. Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Предполагаемые личностные результаты освоения курса: Систематические занятия по программе «Речевая практика» предоставят возможность ребёнку овладеть простыми, но необходимыми приёмами улучшения разборчивости речи, обогатить словарный запас, научиться оформлять в устной форме свои мысли, располагать слова в предложении в определенной последовательности, связывать предложения в тексте. Дети получат возможность научиться связно, плавно и структурировано строить монологическое высказывание. Специально подобранные задания позволят улучшить синхронность голоса, дыхания и артикуляции, сформируют у обучающихся умение анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное. В результате дети получат возможность проявлять активность во взаимодействии, предлагать помощь, обращаться за помощью, формулируя свои трудности, получат возможность научиться строить монологическое высказывание, преодолевать страх перед общением в критических для них ситуациях – задать вопрос в общественном месте, сделать покупку, попросить о помощи, обратиться и ответить, овладеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Предполагаемые метапредметные результаты освоения курса: Обучающиеся получат возможность для формирования регулятивных УУД: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Обучающиеся получат возможность для формирования познавательных УУД: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях (в том числе в 371 электронных источниках); работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя; понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию; преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Обучающиеся получат возможность для формирования следующих коммуникативных УУД: слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; принимать участие в работе парами и группами; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости. Предполагаемые предметные результаты освоения курса: На минимальном уровне: На занятиях у детей может быть сформировано умение правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов, умение соотносить речь и изображения. На достаточном уровне: На занятиях у детей может быть сформирован навык практического использования модуляции голоса по силе, сохраняя нормальную высоту и тембр, умение повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слова и предложения, владеть обобщающими понятиями, закрепление самостоятельных моторных навыков письма, использовать простые грамматические категории, использовать сформированные навыки коммуникации. Дети получат возможность освоить умение анализа коротких текстов с опорой на алгоритм. 372 Рекомендуемая литература для использования в подготовке к занятиям 1. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями. СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой. 2010 г. 2. Малофеев Н.Н. «Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом» М: 1985 г. 3. Смирнова И.А. «Методика логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами» из сборника «Нарушения речи. Методы изучения и коррекции». СПб: 1993 г. 4. Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков». СПб: «КАРО» 2007 г. 5. Халилова Л.Б. «Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом» Дефектология №5 1984г. 6. Щёголева Г.С. «Система обучения связной письменной речи в начальной школе» СПб «Первый класс» 2014 г. 7. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 4- х ч. Ч.1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. – 182с.: ил. – (коррекционная педагогика). 8. Развитие произвольной памяти у младших школьников: программа, разработка занятий/ авт.-сост. Е.А. Лапп, С.Ж. Хайрушева. - Волгоград: учитель, 2010. -128с. 9. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Технологии альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебно - методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2017-48с. 10. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. 11. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 12. Гусейнова, A.A. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями: Диссертация кандидата педагогических наук Текст. / A.A. Гусейнова. М., 2001. 373 13. Левченко, И.Ю., Киселева, H.A. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии Текст. / И.Ю. Левченко. М.: Коррекционная педагогика, 2005. Содержание курса с указанием форм организации занятий. Работа по развитию связной речи с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, должна проводиться с учетом специфики речевого недоразвития. Речевые нарушения у данной категории детей затрагивают как моторную, артикуляционную систему, которая проявляется в разных формах дизартрии, так и собственно лингвистическую систему языка - систему формирования фонематических представлений, морфологических обобщений, а также лексико-семантических и грамматических структур. Дети с ДЦП младшего школьного возраста не знают значения многих слов, лексический запас крайне ограничен даже у той категории детей, которая условно отнесена к потенциальной норме развития. У детей нарушены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения. Многие из учащихся затрудняются в установлении функциональной общности значения многозначных слов. Все эти нарушения являются стойкими и препятствуют развитию мышления (Л.Б. Халилова, 1991 г.) Кроме того, комплекс речевых нарушений у детей с ДЦП включает также нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, которые могут иметь как специфическую лингвистическую природу, так и неспецифический характер, связанный с общими психическими особенностями. Это является причиной грубого нарушения коммуникативной функции речи: учащиеся испытывают трудности в общении не только с незнакомыми людьми, но также со своими здоровыми сверстниками. Ориентация современной школы на инклюзивность процесса образования и создание условий для разностороннего развития личности каждого ребёнка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности с коррекционно- развивающей. В рамках учебной деятельности формируются базовые знания, умения, навыки; отрабатывается вся система отношений ребёнка с окружающим миром. Коррекционно-развивающая деятельность направлена на развитие индивидуальных задатков учащихся, в том числе, коррекцию их познавательной активности. Данная программа предусматривает занятия в малых группах (от 3 до 6 человек) с интенсивным речевым тренингом. В ходе занятия дети могут быть находиться за индивидуальными партами или за одним общим столом. Если данный урок стоит в сетке занятий в конце учебного дня и содержание темы занятия позволяет, то урок может быть 374 проведён на ковре. Рекомендуется проведение бинарных уроков с участием логопеда и педагога для дифференцированной работы с учетом индивидуальных особенностей детей. Частота занятий – 1 раз в неделю. При необходимости содержание занятий дублируется в ходе индивидуальной коррекционной работы. Срок реализации программы: с сентября по май (не менее 30 занятий). Цель курса – формирование и коррекция коммуникативной функции речи, направленные на социальную адаптацию детей с НОДА, развитие мыслительной деятельности. На занятиях речевой практики во 2 классе решаются следующие задачи: 1. Формирование просодических компонентов речи: длительность и плавность речевого выдоха, формирование и развитие мягкой голосоподачи. 2. Обучение навыкам эмоционально-образной речи на различном речевом материале. 3. Автоматизация эмоционально-образной речи. 4. Развитие мыслительной деятельности и представлений об окружающем мире. 5. Обучение простым речевым шаблонам. Применение усвоенных навыков в различных ситуациях. 6. Расширение и обогащение лексического запаса. 7. Развитие связной устной речи. 8. Развитие умения начать и поддерживать диалог со знакомыми людьми. Программа по речевой практике включает в себя формирование и развитие различных сторон речи. На развитие каждого компонента речи на каждом году обучения уделяется от одного до четырех занятий, далее каждый компонент закрепляется на каждом занятии в течение всего учебного процесса. Программа по речевой практике содержит следующие направления: 1. Формирование просодических компонентов речи: Постановка и автоматизация вегетативного (диафрагмально-брюшного) типа дыхания. Вся работа по постановке проводится логопедом совместно с педагогами адаптивной физкультуры, эрготерапевтом и врачом-неврологом. Автоматизация проводится в положении сидя и, по возможности стоя. Постановка фонационного дыхания. 375 Задачи: увеличение фонационного выдоха; стремление к наиболее равномерной длительности звучания и высоты тона каждого звука; обучение мягкости голосоподачи. Постановка фонационного дыхания начинается с работы над гласными звуками с последующей координацией голосоведения и правильного дыхания. 2. Обучение навыкам правильной эмоционально-образной речи Задачи: удлинение речевого выдоха; закрепление навыка правильного диафрагмально- брюшного дыхания; работа над формированием мягкой голосоподачи; автоматизация навыка опоры на утрированную артикуляцию гласных звуков речи; автоматизация навыков выразительного чтения. 3. Автоматизация эмоционально-образной речи Задачи: автоматизация навыков на более сложном материале; внедрение практических навыков в различные виды речевой деятельности. 4. Обучение речевым шаблонам. Задачи: овладение речевыми шаблонами как первой ступенью психо - речевого общения; восполнение недостающей информации по различным темам; преодоление страха речи; автоматизация усвоенных знаний, умений и навыков и использование их в модельных ситуациях; перенос усвоенных навыков в жизненные ситуации (устойчивые идиоматические выражения, модельные ситуации). 5. Расширение и обогащение лексического запаса Работа по расширению и обогащению лексического запаса. Расширение и обогащение лексики включает в себя словарную работу с омонимами, антонимами, синонимами, паронимами, фразеологическими оборотами. 6. Развитие мыслительной деятельности и представлений об окружающем мире. Задачи: Обучение устанавливать сходство и различие, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Формирование обобщающих понятий и форм. Формирование навыка осмысления простого рассказа. Если в классе обучаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи, использующие альтернативные и дополнительные способы коммуникации, необходимо проводить занятия 376 по формированию навыков общения между собой детей с различными речевыми и коммуникативными возможностями. Организационной формой обучения альтернативным средствам коммуникации являются групповые и индивидуальные занятия. В зависимости от этапа и задач работы проводятся: диагностические занятия; занятия, на которых дети знакомятся с графическими средствами коммуникации (пиктограммой); занятия-тренинги (обучение использованию графических средств коммуникации). Объем кодового словаря, представленный пиктограммами, должен быть таков, чтобы не только позволять ребенку общаться в классе, в повседневной жизни, в различных учреждениях, дома, но и обеспечить овладение построением более сложных грамматических конструкций. Это тесно связано с овладением азбучным письмом и чтением. Каждая пиктограмма должна соответствовать одному, максимум двум словам, если слово употребляется с предлогом и вместе с ним означает одно целое. Код должен быть логичным: слова, принадлежащие одним и тем же семантическим группам, должны выражать, насколько возможно, одну и ту же идею. Символы должны отображать как можно более широкие понятия (например, глагол ЕСТЬ должен быть применен как к животным, так и к человеку). Поэтому лучше избегать изображать его пиктограммой в виде нарисованных вилки и ножа. Слова в кодовой системе классифицированы в соответствии с основными грамматическими категориями. Различение грамматических категорий основано на применении цветного фона Цвета фона представлены следующим образом: • имена существительные — синий (голубой); • глаголы — красный; • прилагательные — зеленый; • наречия, предлоги, союзы — черный. Обязательным условием в работе является соотнесение различных частей речи, представленных одним и тем же символом с соответствующим цветным фоном. Соотнесение грамматических категорий слов с цветным фоном является стратегическим путем для обучения функциональным связям элементов в предложении через подключение синтаксиса. Графические символы (пиктограммы) обязательно сопровождаются надписями, способствующими в дальнейшем обучению ребенка глобальному чтению. Отдельную 377 категорию слов составляют графические символы для обозначения информации в общественных местах. Первые графические символы должны отражать предпочитаемые ребенком предметы или занятия, выступающие в качестве стимула, мотивирующего к инициированию коммуникации: например, пиктограммы с изображением любимых игрушек, еды, одежды и т. д. Графические символы должны быть доступны для восприятия, узнавания, распознавания и «чтения». Графические символы обязательно сопровождаются надписями, способствующими обучению ребенка глобальному чтению и позволяющими его собеседникам легко понять их значение. Выбор графических символов должен определяться: зоной актуального развития ребенка; информацией, получаемой в процессе беседы с родителями, специалистами, работающими с ребенком, и на основе собственных наблюдений. Дальнейшая работа по освоению новых символов строится с учетом зоны ближайшего развития, что обеспечивает развивающий характер процесса обучения. Важнейшим элементом обучения использованию пиктографического кода является его функциональность, т. е. возможность обращаться к символам в случае необходимости. Следует регулярно повторять усвоенные символы во избежание их забывания. Новые символы вводятся постепенно. На занятии рекомендуется знакомство не более чем с одним новым символом. На первом этапе работы с пиктограммами, которая проводится в дополнительном и первом классе на логопедических занятиях, происходит расширение словарного запаса ребенка и накопление максимального количества символов для инициации общения и обучения, активизация, развитие когнитивной сферы ребенка и формирование предпосылок для становления вербальной речи. Второй этап работы с пиктограммами направлен на расширение общения ребенка с помощью коммуникативного кода. Для решения этой задачи рекомендуется оформить специальный альбом личной жизни каждого ребенка. На страницах этого альбома в определенной последовательности располагаются картинки, фотографии, пиктограммы, которые сопровождаются записью, поясняющей изображенную ситуацию. С помощью такого альбома ребенок организует процесс общения, информируя другого человека о каком- либо значимом для него событии. Впоследствии он может использовать изображения из своего альбома для передачи информации, касающейся событий, лично для него не значимых, но имеющих место в реальной жизни. Таким образом, у ребенка формируется навык переноса символов на другие ситуации, т. е. расширяется возможность передачи информации, общения. Работа на этом этапе способствует развитию связной невербальной речи, совершенствованию и обогащению общения. 378 Личные альбомы используются на занятиях по речевой практике для участия в коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи с другими детьми класса. Примерное тематическое планирование Тема занятия Краткое содержание занятия Кол. Час. Основные виды деятельности обучающихся на занятии. Ознакомительное занятие. Для чего нужна «Речевая практика?» Речь и ее значение в жизни человека. Культура речи. Речь устная и письменная. 1 Участие в коллективном диалоге, подбор подписей к картинкам, диалог в парах. Общение. Речевой этикет. Какое бывает общение, его правила. Этикет. Вежливые слова. 2 Подбор картинок, связанных с общением, чтение правил этикета, выделение вежливых слов из короткого текста, диалог в парах, подбор пиктограмм, связанных с общением, исключение лишних картинок, несоответствующих заданной ситуации. Общение в школе. Правила общения в школе. Мои одноклассники. Что ты знаешь о своих одноклассниках? 2 Чтение правил, участие в речевых ситуациях по теме, чтение рассказа о школе, ответы на вопросы. Установление последовательности в составлении короткого рассказа на тему. 4 Собираемся в Общение в школе. 2 Подбор предметных 379 школу. Собираем портфель. Загадки. Что можно и чего нельзя брать в школу. Почему? картинок, отгадывание загадок об учебных принадлежностях, чтение рассказа по ролям. Ролевая игра по теме. Установление причинно- следственных связей в рассказе. 5 От дома до школы. Адрес школы, домашний адрес. Где ты живешь? Виды транспорта. 2 Запись адреса школы, выбор карточки со своим адресом. Составление рассказа по теме: «Как я добираюсь до школы». Подбор пиктограмм по теме: «Транспорт». Подбор обобщающих слов. 6 В школьной столовой. Правила поведения в столовой. Вежливые слова. Профессия - повар. Любимые блюда в школе. 2 Подбор предметных картинок, Рассказ по картинкам. Ролевая игра по теме. 7 В ресторане и кафе Сервировка стола к обеду. Правила поведения за столом. Презентация по теме 2 Ролевая игра по теме. Составление диалогов: «Как сделать заказ» 8 Как ходить в гости. Угощение для гостей «Муха- Цокотуха» К.И. Чуковский. В гости к Мухе- Цокотухе. Рассказ Н.Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса». Просмотр и анализ мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса» 4 Чтение по ролям сказки. Заготовки меню в малых группах. Раскрашивание иллюстрации по сказке. Составление рассказа по картинке. Описание понравившегося героя 380 сказки или рассказа. Установление причинно- следственных связей в рассказе или сказке. 9 За покупками в супермаркет Магазин, где все можно купить. Правила поведения в магазине. Презентация по теме. 3 Составление рассказа по картинке. Определение отдела магазина по описанию. Исключение лишних изображений с объяснением. 10 Мы идем в магазин Цель похода в магазин. С кем мы ходим в магазин. 2 Составляем список покупок. Игра: « Мы пришли в магазин» 11 Торговый центр. Магазин одежды. Сезонная одежда. Одежда в школе и дома. Праздничная одежда. Гигиена одежды. Презентация по теме 3 Подбор сюжетных картинок. Ролевая игра по теме. Исключение лишних изображений с объяснением. 12 Поздравь с праздником родных и друзей Праздники. Дни рождения. 2 Составление поздравления и придумывание подарков для родных и друзей. 13 Поздравь с праздником родных и друзей Составляем поздравление для друзей и родных к празднику. Если к тебе пришли гости. 2 Ролевая игра по теме. Исключение лишних изображений с объяснением. 14 Кино и театр в нашем городе Кино и театр в нашем городе. Правила поведения в кинотеатре. Правила поведения в театре. 3 Чтение и ответы на вопросы по тексту о любимых фильмах. Игра: мы пришли в кино. 381 Установление общего и различного. Что мы знаем о театре и кинотеатре. Речевой тренинг по ситуации: У нас нет билетов в кино; мы опоздали на сеанс; стало скучно и т.д. 15 Итоговое занятие Викторина на тему: «Вежливое общение дома, в школе, на улице». Презентация по теме. 1 Ответы на вопросы викторины. Составление рассказа по картинкам. 16 Итоговое занятие Сообщение, рисунки, короткие рассказы на понравившуюся тему 1 Обсуждение выставки детских работ. Всего 34 382 ВАРИАНТ 6.3 РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка У обучающихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью страдают все стороны речи, что проявляется в системном нарушении речи школьника. Особенности и степень выраженности нарушений речи зависят от локализации и тяжести первичного дефекта, темпа созревания корковых речевых зон. При тяжелом поражении центральной нервной системы наблюдается полное или почти полное отсутствие возможности звукопроизношения в результате паралича речедвигательных мышц. Нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности, влияют на звукопроизносительную сторону речи. Тяжесть нарушений звукопроизношения может усиливаться за счет дыхательных расстройств, нарушения голоса. Из-за снижения работы анализаторных систем школьники с НОДА и интеллектуальной недостаточностью часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отмечаются трудности звуко - буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения. У некоторых обучающихся наблюдаются специфические затруднения при письме, особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза. Большинство учащихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью пользуются фразовой речью, но предложения часто состоят из одного - трех слов из-за ограниченности пассивного и активного словаря. Выявляются недостатки актуализации в речи временных и пространственных связей и отношений. Речевые расстройства затрудняют коммуникацию, снижают потребность в речевом общении. Используются экспрессивно мимические (контактный взгляд, мимика, вокализации) и предметно действенные (жесты) средства общения. У детей значительно повышен тонус мышц, что ведет к нарушению звуковоспроизведения. Кроме этого, часто наблюдается слабость речевой мускулатуры, которая отвечает за дыхание. Оно становится частым и поверхностным, что делает речь невнятной, одни звуки заменяются другими, близкими по звучанию. Речь замедленна. Детям трудно формироввать предложения, воспринимать обращенную речь на слух. Словарный запас очень беден и не соответствует возрасту. 383 Пространственные нарушения зачастую не компенсируются не только к окончанию начальной школы, но и к окончанию основной школы. Цели образовательно-коррекционной работы: Развитие и совершенствование движений и сенсомоторики; Развитие зрительного, тактильного, кинестетического, кинезеологического, барического восприятия; Развитие зрительной и слуховой памяти и внимания; Развитие пространственной ориентировки; Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений; Развитие мыслительных операций, мышления и умения устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями Развитие мимики посредством знаков препинания: вопрос (удивление), точка (спокойствие), восклицательный знак (радость), многоточие (спокойствие с длительной паузой). Цель обучения: обеспечить целостный процесс обучения письму/печатанию учащегося с НОДА и интеллектуальной недостаточностью, нуждающегося в комплексной реабилитации. Задачи: овладение элементарными знаниями по грамматике для приобретения практических навыков устной и письменной речи; формирование познавательной деятельности учащихся и коррекция их недостатков; развитие мелкой моторики рук и их координирования; приобретение начальных сведений по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких; обучение применению изученных орфографических правил; изучение различных разрядов слов – названий предметов, названий действий предметов, предлогов, слов с непроверяемыми гласными; знакомство с предложением, правилам оформления предложения на письме; воспитание интереса к родному языку. Общая характеристика учебного предмета В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно 384 осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Русский язык» выделяется: - 170 часов (4 час из обязательной части учебного плана, 1 час из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, 34 учебных недели). Личностные и предметные результаты освоения предмета Личностные результаты: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки. Регулятивные учебные действия ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.) работать с учебными принадлежностями организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия; оценивать действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); 385 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации. Предметные результаты. Учащиеся научатся: отличать прописные и строчные буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие и свистящие; называть ударный слог, использовать знак ударения при письме/печатании. различать предложение, словосочетание, слово; правилам переноса слов; правилам правописания имен и фамилий людей, кличек животных. Учащиеся получат возможность научиться: анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие звуки на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; определять и различать группы слов по вопросам: слова-предметы, слова- действия, слова – признаки и предлоги. писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из текста. безошибочно списывать текст объемом 10-15 слов; писать под диктовку тексты объемом 10-15 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 386 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Список методической литературы: 1. Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с. 2. Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13. 3. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб., 1997. 4. Ипполитова М.В. Особенности коррекционной работы по развитию связной речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 3. – С. 40-48. 5. Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: кн. для логопеда/Е.М.Мастюкова, М.В.Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. – 192 с. 6. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 7. Приходько О.Г. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению тяжелых дизартрических расстройств / О.Г. Приходько // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 28-35. 8. Приходько О.Г. Речевое развитие детей с церебральным параличом и система коррекционного воздействия / О.Г. Приходько // Логопед в детском саду. – 2006. – № 6. – С. 14-17. 9. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 10. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для 387 детей с церебральным параличом//Дефектология,1986,N 6. 11. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1990, № 1. Основное содержание учебного предмета Повторение – 19ч. Понятие о предложении. Оформление предложения при письме. Предложение и его схема. Составление схемы предложения. Распространение предложений. Составление предложений. Слово. Составление предложений с данным словом. Звуки и буквы. Выделение первого и последнего звука в заданных словах. Выделение первого звука в слове и обозначение его буквой. Заглавные буквы. Строчные буквы. Алфавит. Письмо слов и предложений. Составление предложений из двух – трех слов. Контрольное списывание. Работа над ошибками. Звуки и буквы – 88ч. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.Различение гласных и согласных звуков и букв.Слово. Выделение звука из слова. Установление количества звуков и букв в слове.Определение последовательности звуков и букв в слове (работа с условно-графической схемой).Слова, которые отличаются одним звуком.Слова, которые отличаются одним звуком.Слова, которые различаются количеством звуков.Слова, которые различаются количеством звуков.Слова, которые отличаются последовательностью звуков.Слова, которые отличаются последовательностью звуков.Слова с гласной э.Слова с гласной э.Слова со стечением согласных.Сравнение слов вида сон – слон, мосты – мост. Диктант «Лиса». Работа над ошибками. Ударение в словах.Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове. Постановка знака ударения.Выделение ударного гласного в слове. Постановка знака ударения.Ударные и безударные гласные. Постановка знака ударения.Ударные и безударные гласные. Постановка знака ударения.Повторение пройденного материала по теме «Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения». Слог как часть слова. Определение количества слогов в слове по числу гласных букв. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове по числу гласных букв. Деление слов на слоги. Слог. Деление слов на слоги. Слог. Деление слов на слоги. Гласные в образовании слогов. Перенос слов. Перенос части слова при письме. Перенос слов по слогам. Варианты переноса слова. Перенос слов по слогам. Правила переноса. Слова с буквами и и й, их различие, деление слов на слоги Слова с буквами и и й, их различие, деление слов на слоги. Согласные артикуляторно сходные р – л. Их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными Согласные артикуляторно сходные р – л. Их различение на слух и в 388 произношении. Написание слов с этими согласными. Повторение пройденного материала по теме «Звуки и буквы». Контрольное списывание «Кот Васька». Работа над ошибками. Определение звонких и глухих согласных Дифференциация б - п. Дифференциация в – ф. Дифференциация г – к. Дифференциация д – т. Дифференциация ж – ш. Дифференциация з – с. Обобщение дифференциации звонких и глухих согласных. Обобщение дифференциации звонких и глухих согласных. Повторение пройденного материала по теме «Согласные звонкие и глухие». Контрольное списывание “Зайка”. Работа над ошибками по теме «Согласные звонкие и глухие». Шипящие согласные. Различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Шипящие согласные. Различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Свистящие согласные. Различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Дифференциация свистящих и шипящих согласных: (ч-ть-щ, щ-ть-с). Повторение. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова. Буква е в начале слова или слога. Буква е в начале слова или слога. Буква ё в начале слова или слога. Буква ю вначале слова или слога. Буква я вначале слова или слога. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Деление слов на слоги. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Деление слов на слоги. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, и, ю, я. Различение на слух и произношению твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, и, ю, я. Гласные ы – и после твердых и мягких согласных. Гласные о - ё после твердых и мягких согласных. Гласные у - ю после твердых и мягких согласных Гласные а - я после твердых и мягких согласных. Гласная е после мягких согласных. Различение твердых и мягких согласных. Различение твердых и мягких согласных. Контрольный диктант «Зимой». Работа над ошибками. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Различение на слух и произношению твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных в конце слова. Сравнение пар слов типа угол – уголь по смыслу, произношению. Правила правописания мягкого знака на конце слова. Правописание слов с мягким знаком на конце слова. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительным мягким знаком. Повторение по теме: “Разделительный мягкий знак на конце слов”. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительным твердым знаком. Различение слов с твердыми и мягкими согласными на конце. Слово – 40ч. Предмет и его название. Названия предметов, отвечающие на вопрос что это? Различение названий частей предмета. Различение сходных предметов и их названий. Обобщающие слова для группы однородных предметов. Названия предметов, отвечающие 389 на вопрос кто это? Названия предметов, отвечающие на вопрос кто это? Обобщающие слова для группы однородных предметов. Различение слов, отвечающих на вопросы кто это? что это? Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов. Контрольное списывание «Лепка». Работа над ошибками. Большая буква в именах людей. Большая буква в именах и фамилиях. Правописание имен и фамилий людей, употребление их в предложении. Большая буква в кличках животных. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Контрольное списывание. Работа над ошибками по теме «Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных». Действие и его название. Название действий предметов по вопросам что делает? Название действий предметов по вопросам что делают? Название действий предметов по вопросам что делает? что делают? Слова, обозначающие действия предметов. Повторение пройденного материала по теме «Слово». Группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается). Различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает). Согласование слов, обозначающих действия со словами, обозначающими предметы. Согласование слов, обозначающих действия со словами, обозначающими предметы. Название предметов и действий. Выделение названий предметов и действий по вопросам. Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы. Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы. Контрольный диктант «Весной». Работа над ошибками. Предлог. Предлог - как отдельное слово. Предлоги в, из, на, у, с. Раздельное написание предлогов со словами, к которым они относятся. Раздельное написание предлогов со словами, к которым они относятся. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря. Выделение «трудной» гласной в словах. Написание гласных в словах-родственниках. Предложение – 14ч. Понятие о предложении. Выделение предложения из текста. Правила записи предложения. Правила записи предложения. Предложение и его схема. Связь слов в предложении. Порядок слов в предложении. Заканчивание начатого предложения. Составление предложений по предметной картинке. Составление предложений по сюжетной картинке. Контрольный диктант «Яшка». Работа над ошибками. Повторение пройденного за год – 9ч. Звонкие и глухие согласные. Обозначение мягкости согласных (все случаи). Слова, обозначающие название предметов и название действий. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится. Предложение. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. Обобщение пройденного материала. |