комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование № урока тема урока тип/форма урока планируемые результаты обучения виды/формы контроля Содержание, деятельность учащихся на уроке УУД Раздел 1: «Краски родной земли» – 9 часов 1 Композиция “Тема лета в искусстве” Вводный Узнают жанры и виды изобразительного искусства, смысл понятий: натюрморт, жанровая живопись, пейзаж, произведения живописи, литературы, связанные с лет- ней тематикой, их авторов; научатся различать своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении летних мотивов. Узнают о богатстве цветов сокровищ, находящихся в недрах земли, о красоте, созданной Личностные: формирование позитивной самооценки; потребности в творческом самовыражении; Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения; Коммуникативные: объяснять смысл отдельных слов, Рисунок карандашом 2 Композиция “Мой отдых летом” Завершающий Рисунок акварелью 3 «Мастерство ювелиров» Комбинирова нный Рисунок акварелью 4 «Декоративная композиция «Кокошник»» Вводный Рисунок карандашом 5 «В мастерской мастера- гончара» Завершающий Рисунок акварелью 6 «Декоративный орнамент: украшение глиняных сосудов» Вводный Рисунок карандашом 286 7 Натюрморт из 2х-3х предметов - “Корзина с грибами” Завершающий ювелирами. Научаться составлять декоративные композиции на основе народных орнаментов России. Узнают об общности гончарного искусства мастеров народов мира. Формирование понятий «керамика», «гончар», «меандр», «пальметта». Узнают элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; композиция); суть понятия «натюрморт». Научатся определять картины-натюрморты среди картин других жанров. Углубят представления о цветовом контрасте в народном искусстве и в живописи. Узнают, как отражена в народной игрушке связь природы и человека, что цвет играет существенную роль в облике игрушки, какую роль играют геометрические знаки в словосочетаний; Познавательные: постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. Рисунок акварелью 8, 9 Секреты филимоновских узоров (эскиз изделия) Вводный Рисунок карандашом 287 композиции. Раздел 2: «Чародейка-зима» – 7 часов 10 Красный-прекрасный (геометрический орнамент) Комбинирова нный Углубят представление об изобразительных и выразительных возможностях цвета в природе и искусстве, холодных и теплых цветах. Научатся передавать настроение (праздника), эмоции с помощью цвета и использования различных художественных материалов, приёмов работы с ними, передавать форму и цвет предметов. Научатся сравнивать собственные наблюдения природы с зимним пейзажем, увиденным на картине. Жанр пейзажа, композиция пейзажа в живописи и графике. Выполнение упражнений на ритм. Передача движения и эмоционального состояния в композиции на плоскости. Приемы работы с различными Коммуникативные: слушать и понимать речь других учащихся; договариваться с одноклассниками; Регулятивные: умение принимать и сохранять задачу; Личностные: формирование российской гражданской идентичности; Познавательные: анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез. Рисунок акварелью 11 Зимние птицы: снегирь, синица… Вводный Рисунок карандашом 12 Зимние птицы: снегирь, синица… Завершающий Рисунок акварелью 13, 14 Зимнее дерево: создание образа с помощью белого и черного цветов Комбинирова нный Рисунок гуашью 15 В мастерской художника гжели: орнамент; вазочка, кувшин Вводный Рисунок карандашом 16 В мастерской художника гжели: орнамент; вазочка, кувшин Комбинирова нный Рисунок акварелью 288 графическими материалами. Раздел 3: «Весна-красна» – 10 часов 17 Зимние забавы Комбинирова нный Познакомятся с памятниками древнерусской архитектуры, с композиционными схемами размещения орнамента на квадрате и на прямоугольнике. Овладеют художественно-графическими умениями в передаче ритма, соотношения элементов декоративной композиции. Узнают содержание терминов: «опечье», «печурка», «под», «устье», «шесток», значение печи в жизни наших предков, их обычаев и представления о мироздании. Узнают, что цвет может играть символическую роль и не совпадать с цветом реального или природного явления. Познакомятся с главными элементами женского народного костюма, их названием и Личностные: положительное отношение к учению; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; объяснять смысл отдельных слов, словосочетаний; Регулятивные: корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Познавательные: Рисунок акварелью 18 Русская печка: сказочная композиция Вводный Рисунок карандашом 19 Русская печка: сказочная композиция Завершающий Рисунок акварелью 20 Изображение женского и мужского народных костюмов Вводный Рисунок карандашом 21 Изображение женского и мужского народных костюмов Завершающий Рисунок акварелью 22 Сказки А.С. Пушкина Вводный Рисунок карандашом 23 Сказки А.С. Пушкина Завершающий Рисунок акварелью 24 Натюрморт Вводный Рисунок карандашом 25 Натюрморт Завершающий Рисунок акварелью 289 26 Увидел грача – весну встречай Комбинирова нный назначением, последовательностью надевания каждой части ансамбля одежды. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. Рисунок акварелью Раздел 4: «Разноцветные фантазии» – 8часов 27 Весна разноцветная Комбинирова нный Научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности декоративно-прикладного искусства в исполнении декоративной композиции. Научатся рисовать фантастический пейзаж. Передавать свои воображаемые космические впечатления в цвете. Выражать в творческой работе свое чувство Личностные: потребность в творческом самовыражении; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; Регулятивные: умение принимать и сохранять задачу; Познавательные: анализировать Рисунок акварелью 28, 29 Космические фантазии Вводный, завершающий Рисунок акварелью 30 Игрушки – тарарушки (Полхов – Майдан) Вводный Рисунок карандашом 31 Игрушки – тарарушки (Полхов – Майдан) Завершающий Рисунок гуашью 32 Рисование животных Вводный Рисунок карандашом 33 Рисование животных Завершающий Рисунок акварелью 290 34 Выполнение растительного орнамента Комбинирова нный сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Научатся передавать характерные особенности шерсти, формы, движения животных. Создавать выразительный образ домашнего животного и передавать свое отношение к нему. Участвовать в обсуждении художественного своеобразия полховско-майданской росписи (контур, контрастные цвета). объекты, выделять главное, осуществлять синтез. Рисунок акварелью Итого за год: 34 часа 291 ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД) Пояснительная записка Степень тяжести двигательных нарушений, сочетающаяся с психологическими признаками повреждения ЦНС и возможной патологией анализаторов, может быть различной. Среди обучающихся есть школьники, которые передвигаются самостоятельно, у них недостаточно развита манипулятивная деятельность, могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, гиперкинезы и др. Некоторые дети передвигаются с помощью специальных вспомогательных средств (трости, костыли, ходунки и др.), у них так же нарушена манипулятивная функция. Обучающиеся, не имеющие возможность самостоятельно ходить, передвигаются с посторонней помощью в колясках, их манипулятивная деятельность ограничена. Последовательность и темп созревания всех двигательных функций ведёт к задержке формирования произвольных двигательных актов, неспособности произвольно управлять процессом мышечного движения. Познавательная сфера таких обучающихся может характеризоваться недостаточностью познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормативно развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Также возможны трудности восприятия пространства и времени, что мешает школьникам с НОДА ориентироваться в окружающем. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков учащиеся с НОДА разделяются на две группы: В первую группу входят обучающиеся с НОДА, имеющие относительно сохранную моторику рук. Такие обучающиеся самостоятельно могут держать в руке инструменты и материалы для изготовления изделия: ножницы, швейные иглы №17 – 22, шило, линейку, карандаш, бумагу, картон, лоскутки тканей. На уроках требуется незначительная помощь взрослого. Во вторую группу входят обучающиеся с НОДА с тяжелыми нарушениями. У таких учащихся грубо нарушена/отсутствует моторика рук. На уроках учащимся требуется постоянная и значительная помощь взрослого. При подготовке к уроку учителю необходимо учитывать все особенности учащихся и при необходимости оказывать помощь ученику, либо готовить для него отдельное задание в более доступном варианте. Цели образовательно-коррекционной работы 292 Цель: создание возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечение благоприятных условий для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Задачи: Образовательные задачи знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства, освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними; -формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой из предложенных тем. формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных); развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации; развитие коммуникативной культуры ребенка; развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно- конструкторской деятельности; ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития; в том числе, с целью первичной профориентации; овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет. Ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности Воспитательные задачи 293 формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации; развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари, с устройством и свойствами окружающих нас предметов и устройств, с технологическими особенностями промышленного изготовления различных предметов и материалов. формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка; пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность. формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну. формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности; воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды Коррекционные задачи развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий; развитие речи, памяти, внимания; развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д. развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д. развитие пространственного мышления; развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач); развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку. 294 Общая характеристика учебного предмета В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Работа с пластилином», «Работа с бумагой», «Работа с природными материалами», «Работа с текстильными материалами», «Работа с разными материалами». Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Технология (Труд)» выделяется: - 34 часа (1 час из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные У учащихся будут сформированы: положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала; уважительное отношение к людям труда, к разным профессиям; внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала; эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. Учащиеся получат возможность для формирования: чувства сопричастности к культуре своего народа; понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру; положительной мотивации к изучению истории возникновения профессий; представлений о роли труда в жизни человека; адекватной оценки правильности выполнения задания. Предметные Учащиеся научатся: правильно организовать своё рабочее место (в соответствии с требованиями учителя); соблюдать технику безопасности при работе с колющими и режущими инструментами (ножницы, шило, игла), пачкающимися материалами (клей, краска, пластилин, солёное тесто); различать виды материалов (пластилин, бумага, гофрированный картон, ткань, нити, верёвки, фольга, проволока, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства; 295 определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции; устанавливать последовательность изготовления изученных поделок из изученных материалов; называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги лапшой, скручивание и т. д.); использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала); понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое развёртка объёмного изделия; понимать правила безопасного пользования бытовыми электроприборами; называть телефоны экстренных вызовов служб спасения; правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности; различать материалы и инструменты по их назначению; выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий (экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея), выполнять комбинированные работы из разных материалов; выполнять разметку для шва на ткани с полотняным переплетением нити способом продёргивания нити; швы «вперёд-иголка» и обмёточный соединительный через край; экономно использовать материалы при изготовлении поделок. Учащиеся получат возможность научиться: рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом; определять неподвижное соединение деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип); выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперёд-иголка», «через край» и пр.); вести поиск и представлять информацию о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах; о процессе хлебо- печения, изготовлении съедобного и декоративного теста; об истории возникновения бумаги и о бумажном производстве в наши дни; об измерительных приборах и их 296 истории (часы, термометр и пр.); об истории новогодних игрушек и ёлочных украшений; об истории вышивки и её применении в современном мире; об истории ювелирного дела и ювелирных украшений; об истории возникновения книг и книгопечатания; изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему и импровизируя. Метапредметные Регулятивные Учащиеся научатся: понимать цель выполняемых действий, понимать важность планирования работы; с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок; выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя; осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью или образцом; осмысленно выбирать материал, приём или технику работы; анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать практическую творческую задачу, используя известные средства; осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности. Учащиеся получат возможность научиться: продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов; объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа; различать и соотносить замысел и результат работы; включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче и предлагать способы его практического воплощения; вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи; продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу. Познавательные 297 Учащиеся научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы соединения деталей; характеризовать материалы по их свойствам; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; группировать профессии людей по материалам, с которыми они связаны; конструировать объёмные изделия из бумаги, пластилина, природных материалов; анализировать образец, работать с простыми схемами и инструкциями. Учащиеся получат возможность научиться: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток; сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, съедобные и декоративные изделия из теста, инструменты, измерительные приборы, профессии Коммуникативные Учащиеся научатся: выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Учащиеся получат возможность научиться: выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при посещении выставок работ; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовления изделий. 298 Ввиду особенностей детей с ОВЗ по учебному предмету «Технология» система оценивания в ходе промежуточной аттестации осуществляется по системе усвоил/не усвоил на основании индивидуальных достижений учащегося. Список методической литературы: 1. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно- пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976. – 22 с. 2. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с тяжелыми множественными нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 16) 3. Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67. 4. Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46. 5. Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53. 6. Василевская Г.П. Роль проектной деятельности в социализации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Г.П. Василевская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 6. – С. 32-35. 7. Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей [Текст]/ С.В. Коноваленко. – М.: Книголюб, 2007. – 88 с. 8. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 9. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 10. Кудинова З.А. Создаем рукотворный мир / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 1. – С. 24-29. 299 11. Кудинова З.А. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида: 1-4 классы: В поисках золотого ключика [Текст]: пособие для учителя /З.А. Кудинова–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 139 с 12. Логачева Т.Л. Развитие пространственных представлений у учащихся с церебральным параличом в процессе трудового обучения / Т.Л. Логачева // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 31-42. 13. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 14. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Гном и Д, 2004. – 56 с. Основное содержание учебного предмета Раздел 1: «Творческая мастерская» 10 часов Тема 1.1. «Веселое тесто» Тема 1.2. «Веселое тесто» Тема 1.3. «Пластилиновая гравюра» Тема 1.4. «Пластилиновые картины» Тема 1.5. «Скульптурный мир» Тема 1.6. «Бумажный цветник» Тема 1.7. «Бумажный лоскуток» Тема 1.8. «Удивительные приборы» Тема 1.9. «Удивительные приборы» Тема 1.10 «Твои творческие достижения» Раздел 2: «Студия вдохновения» Тема 2.1. «Дерево жизни» Тема 2.2. «Макаронная симфония» Тема 2.3. «Праздничное вдохновение» Тема 2.4. «Удивительные половинки» Тема 2.5. «Бумажная бахрома» Тема 2.6. «Бумажные завитки» Тема 2.7. «Твои творческие достижения» Раздел 3: «Конструкторское бюро» Тема 3.1. «Иголка - белошвейка» Тема 3.2. «Иголка - белошвейка» Тема 3.3. «Мастерская игрушек» 300 Тема 3.4. «Портновский переулок» Тема 3.5. «Портновский переулок» Тема 3.6. «Деловая бумага» Тема 3.7. «Бумажная оранжерея» Тема 3.8. «Серебряное царство» Тема 3.9. «Твои творческие достижения» Раздел 3: «Поделочный ералаш» Тема 3.1. «Книжная фабрика» Тема 3.2. «Книжная фабрика» Тема 3.3. «Помощники человека» Тема 3.4. «Помощники человека» Тема 3.5. «Крылатые вестники» Тема 3.6. «Проволочная фантастика» Тема 3.7. «Твои творческие достижения» Тема 3.8. «Твои творческие достижения» Основная форма организации учебного процесса – урок. |