комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование № урока тема урока тип/форма урока планируемые результаты обучения виды/формы контроля Содержание учебного предмета Деятельность учащихся на уроке Раздел 1: «Россия – Родина моя» 17 часов 1 Мелодия. Вводный М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» Размышлять об отечественной музыке, ее характере и средствах выразительности. Подбирать слова, отражающие содержание музыкальных произведений. Воплощать характер и настроение песен о России. Знать гимн России. Определять выразительные Текущий 2 Здравствуй, Родина моя! Комбинированн ый Г. Струве «Моя Россия», Ю. Чичиков «Здравствуй, Родина моя!» 3 Гимн России Комбинированн ый Гимн России Текущий Индивидуальный 4 Музыкальные Комбинированн С. Прокофьев «Детская 270 инструменты. ый музыка», М.П. Мусоргский «Прогулка». возможности фортепиано в создании различных образов. Анализировать выразительные и изобразительные интонации. Понимать основные термины и понятия музыкального искусства. Определять выразительные возможности фортепиано в создании различных образов. Анализировать выразительные и изобразительные интонации. 5 Природа и музыка. Прогулка Комбинированн ый С. Прокофьев «Детская музыка», М.П. Мусоргский «Прогулка». Текущий Беседа 6 Танцы, танцы, танцы Комбинированн ый С. Прокофьев «Детская музыка», П.И. Чайковский «Детский альбом» 7 Эти разные марши Звучащие картины Комбинированн ый П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков», С. Прокофьев «Детская музыка» Текущий Беседа 8 Расскажи сказку. Колыбельная. Мама. Обобщающий урок I четверти. Обобщающий П.И. Чайковский «Нянина сказка», С. Прокофьев «Сказочка» Итоговый Индивидуальный 9 Великий Комбинированн М. Мусоргский «Борис Передавать с помощью 271 колокольный звон. Звучащие картины ый Годунов», примеры колокольных звонов детских музыкальных инструментов разный характер колокольных звонов. Узнавать, понимать, по возможности передавать в исполнении характер народных и духовных песнопений. 10 Святые земли Русской. Князь А. Невский. С. Радонежский Комбинированн ый С. Прокофьев «Александр Невский» 11 Молитва. «Утренняя молитва». «В церкви». Комбинированн ый П.И. Чайковский «Детский альбом» Текущий Индивидуальный 12 «С Рождеством Христовым!» Комбинированн ый Рождественские песни 13 Русские народные инструменты. Комбинированн ый Русская народная песня «Светит месяц» 272 Плясовые наигрыши. Разыграй песню. 14 Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Комбинированн ый П.И. Чайковский «Детский альбом», С. Прокофьев «Детская музыка» Текущий Индивидуальный 15 16 Проводы зимы Встреча весны Комбинированн ый Песни-заклички «Едет масленица», «Солнышко, выгляни», ёхор. Раздел 2: «В музыкальном театре» 18 часов 17 Сказка будет впереди. Детский муз. театр. Опера. Балет. Комбинированн ый Марши, Г. Гладков «Песня- спор», М. Коваль «Волк и семеро козлят», С. Прокофьев «Золушка». Эмоционально откликаться и выражать свое отношение к музыкальным образам оперы и балета. Выявлять особенности развития образов. Понимать основные термины: партитура, увертюра, сюита. 18 Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера Комбинированн ый С. Прокофьев «Золушка» 273 19 20 21 Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Увертюра. Финал. Комбинированн ый Песнь Баяна из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки. Увертюра, финал из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки Текущий Индивидуальный 22 Симфоническая сказка. Комбинированн ый С. Прокофьев «Петя и волк» 23 24 Картинки с выставки. Музыкальное впечатление. Обобщающий урок III четверти Комбинированн ый М. Мусоргский «Картинки с выставки», Моцарт Итоговый Индивидуальный 25 26 «Звучит нестареющий Моцарт». Комбинированн ый «Симфония № 40» Узнавать тембры инструментов симфонического оркестра и 274 Симфония №40. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». сопоставлять их с музыкальными образами симфонической сказки. Выявлять выразительные и изобразительные 27 28 Волшебный цветик- семицветик. И все это – Бах. Музыкальные инструменты (орган). Комбинированн ый Бах «Менуэт» Текущий Индивидуальный 29 Все в движении. Попутная песня Комбинированн ый М. Глинка «Попутная песня», Г.В. Свиридов «Тройка» 30 Музыка учит людей понимать друг друга Комбинированн ый Д. Кабалевский «Карусель» 31 Два лада. Природа и Комбинированн ый Г.В. Свиридов «Весна», «Осень» 275 музыка особенности музыки в их взаимодействии. 32 Печаль моя светла. Первый. Комбинированн ый Музыка В.А. Моцарта, М.И. Глинки 33 34 Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок IV четверти. Обобщающий Изученные ранее произведения Итоговый, индивидуальный 276 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Пояснительная записка У учащихся с НОДА наблюдаются нарушения зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве, на листе бумаги, в схеме собственного тела. Данные нарушения замедляют формирование изобразительной деятельности. Например, у учащихся затруднено восприятие цветоощущения, строк, перенос форм, размеров изображаемого предмета на бумагу. Мелкая моторика зачастую не позволяет использовать инструменты для рисования самостоятельно. Поэтому необходимо использовать в работе вспомогательные инструменты для рисования: губка, трафареты, шаблоны, рисование на крупе, на песке, на пене для бритья, рисование толстыми карандашами/фломастерами, рисование пальцами. Зачастую предметы изображаются асимметрично по отношению к натуральному предмету. Требуется помощь взрослого. Иногда рисование возможно только с помощью совместных действий со взрослым. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков учащиеся с НОДА разделяются на две группы: В первую группу входят обучающиеся с НОДА, имеющие относительно сохранную моторику рук. Такие обучающиеся самостоятельно могут держать в руке инструменты для рисования. На уроках требуется незначительная помощь взрослого. При рисовании данная группа школьников с НОДА использует: Карандаш; Ластик; Акварель, гуашь; Кисти из шерсти белки № 5-12, кисти из козьей шерсти № 2 – 5, нейлоновые кисточки; Трафареты, шаблоны, набор лекало Во вторую группу входят обучающиеся с НОДА и с грубым нарушением/отсутствием моторики рук. На уроках учащимся требуется постоянная помощь взрослого. Цели образовательно-коррекционной работы Основные цели программы: воспитание эстетических чувств; интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представления о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов мира, готовность и способность выражать свою общественную позицию через искусство; содействие воспитанию личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных традиций, воспитанию нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, 277 Родине, уважению к людям и результатам их труда, традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре. освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно – прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества. развитие воображения, желания и умения подходить к деятельности творчески, развитие способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности. овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах творческой деятельности, разными художественными материалами, совершенствование эстетического вкуса. Задачи обучения: совершенствование эмоционально – образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной культуры в жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); формирование навыков работы с различными художественными материалами развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества; овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно- творческой деятельности, разными художественными материалами, совершенствование эстетического вкуса. Коррекционные задачи обучения: развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; формирование пространственно-временных представлений; развитие творческих способностей; совершенствование мнестической деятельности; формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; развитие социальных эмоций; 278 предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера. В построении содержания программы учитывается вариативность заданий, выбор материалов и техник в зависимости от физических возможностей учащихся: полностью самостоятельное выполнение задания частичная помощь взрослого освоение теоретической части, беседы на заданные темы. Общая характеристика учебного предмета Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально – образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной, деятельности растущей личности. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Изобразительная деятельность» выделяется: - 34 часа (1 час из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные результаты: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни; способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в творческой деятельности; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей их украшения; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств. Метапредметные результаты: умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; 279 активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов; обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием; формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно- творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Предметные результаты: понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и своего региона; умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку и обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства; проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов; способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой деятельности; умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в художественной деятельности; использование компьютерной графики. Планируемые результаты освоения учебного предмета Учащиеся будут знать/понимать: основные жанры и виды произведений изобразительного искусства начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, 280 композиция, контраст света и тени, размер, характер, сочетание оттенков цвета, колорит и т.д.); основные средства композиции (высота горизонта, точка зрения, контрасты тени и света, цветовые отношения, выделение главного центра); начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, собственная и падающая тени), о зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения; о делении цветового круга на группу «холодных» и «теплых» цветов, промежуточный зеленый, на хроматические и ахроматические цвета; начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства и их роли в жизни человека; роль фантазии и преобразования форм и образов в творчестве художника; особенности работы акварельными и гуашевыми красками, а также назначение палитры. Учащиеся научатся (по возможности): высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства; стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов; применять приемы рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать художественную выразительность материалов, уметь ровно и аккуратно закрасить поверхность в пределах намеченного контура; составлять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и переработанных форм растительного мира, из геометрических фигур; составлять аппликационные композиции из разных материалов (аппликация, коллаж). Ввиду особенностей детей с ОВЗ по учебному предмету «Искусство (Изобразительная деятельность)» система оценивания в ходе промежуточной аттестации осуществляется по системе усвоил/не усвоил на основании индивидуальных достижений учащегося. Список методической литературы: 1. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976. – 22 с. 281 2. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с тяжелыми множественными нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 16) 3. Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. // Монография. - М., 2010. - 123 с. 4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 5. Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53. 6. Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46. 7. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 8. Кузнецова Г.В. Коррекционно-развивающие занятия по обучению графическим навыкам детей 5-7 лет с проблемами в развитии средствами изодеятельности [Текст]: пособие для родителей, воспитателей и дефектологов/ Г.В. Кузнецова–М.: ГНОМ и Д, 2002. – 32 9. Летуновская, М.В. Изобразительная деятельность для детей с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата / М.В. Летуновская // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 4. – С. 36-39. 10. Сатари В.В. Развитие творческого воображения младших школьников с двигательными нарушениями, как средство коррекции недостатков познавательной сферы / В.В. Сатари // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 2. – С. 71-74. 11. Сатари В.В. Инновационные возможности развития процесса воображения у детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями / В.В. Сатари // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 77-79. 282 12. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. Основное содержание учебного предмета Раздел 1: «Краски родной земли» Тема 1.1. «Тема лета в искусстве» Тема 1.2. «Композиция “Мой отдых летом”» Тема 1.3. «Мастерство ювелиров» Тема 1.4. «Декоративная композиция “Кокошник ”» Тема 1.5. «В мастерской мастера-гончара» Тема 1.6. «Декоративный орнамент: украшение глиняных сосудов» Тема 1.7. «Натюрморт из 2х-3х предметов - “Корзина с грибами”» Тема 1.8. «Секреты филимоновских узоров (эскиз изделия)» Раздел 2: «Чародейка-зима» Тема 2.1. «Красный-прекрасный (геометрический орнамент)» Тема 2.2. «Зимние птицы: снегирь, синица» Тема 2.3. «Зимнее дерево: создание образа с помощью белого и черного цветов» Тема 2.4. «В мастерской художника гжели: орнамент; вазочка, кувшин)» Раздел 3: «Весна-красна» Тема 3.1. «Зимние забавы» Тема 3.2. «Русская печка: сказочная композиция)» Тема 3.3. «Изображение женского и мужского народных костюмов» Тема 3.4. «Сказки А.С. Пушкина» Тема 3.5. «Натюрморт» Тема 3.6. «Увидел грача – весну встречай» Раздел 4: «Разноцветные фантазии» Тема 4.1. «Красуйся красота: рисование первых весенних цветов)» Тема 4.2. «Весна разноцветная» 283 Тема 4.3. «Космические фантазии» Тема 4.4. «Игрушки – тарарушки (Полхов – Майдан)» Тема 4.5. «Рисование животных» Тема 4.6. «Выполнение растительного орнамента» № Наименование разделов и тем. Всего часов 1 «Краски родной земли» 9 1.1.«Тема лета в искусстве» 1 1.2.«Композиция «Мой отдых летом»» 1 1.3.«Мастерство ювелиров» 1 1.4.«Декоративная композиция «Кокошник»» 1 1.5.«В мастерской мастера-гончара» 1 1.6.«Декоративный орнамент: украшение глиняных сосудов» 1 1.7.«Натюрморт из двух-трех предметов: «Корзина с грибами»» 1 1.8.«Секреты филимоновских узоров» 2 2 «Чародейка – зима» 7 1.1.«Красный-прекрасный (геометрический орнамент)» 1 1.2.«Зимние птицы: снегирь, синица» 2 1.3.«Зимнее дерево: создание образа с помощью белого и черного цветов» 2 1.4.«В мастерской художника гжели: орнамент, вазочка, кувшин» 2 3 «Весна – красна» 10 3.1. «Зимние забавы» 1 3.2. «Русская печка: сказочная композиция» 2 3.3. «Изображение женского и мужского народных костюмов» 2 3.4. «Сказки А.С. Пушкина» 2 3.5. «Натюрморт» 2 3.6. «Увидел грача – весну встречай» 1 284 4 «Разноцветные фантазии» 8 4.1. «Весна разноцветная» 1 4.3. «Космические фантазии» 2 4.4. «Игрушки – тарарушки (Полхов – Майдан)» 2 4.5. «Рисование животных» 2 4.6. «Выполнение растительного орнамента» 1 ИТОГО: 34 Основная форма организации учебного процесса – урок. |