комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование 2 класс № п/п Тема урока. Языковые навыки Деятельность учащихся на уроке Речевые умения Фонетик а Лексика Граммат ика Аудирован ие Говорение Чтение Письм о Блок 1. Знакомство 18 ч. 1 Инструкта ж по технике безопаснос ти Знакомство со странами изучаемого языка. Интернаци ональные слова, английские имена Ken Deb Ed Nell -знакомятся со странами изучаемого языка; - учатся произносить свои имена по-английски; - знакомятся с интернациональными словами; - определяют свои мотивы изучения английского языка 2 Приветстви е, знакомство [ai] [h] [e] Удвоение согласны х Интернаци ональные слова, английские имена I’m … -ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; - учатся произносить свои имена по-английски; Hi! Hello I’m Умение представить себя; приветствия буквы РТ № 1-4 143 Ken Deb Ed Nell Ознакомле ние со словами Hello!, Hi!; фразой I’m … 3 Знакомство Меня зовут. [b] [d] [k] [e] Понятие транскр ипции Согласные буквы Bb, Dd, Kk, гласная Ee. - знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, звуками, которые они обозначают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; - знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; - воспринимают на слух диалоги с опорой на Приветствие буквы пропис и 144 зрительную наглядность; - разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу 4 Умение представит ь себя. Имена. [l] [m] [n] Согласные буквы Ll, Mm, Nn; Ben Mel Meg Ted Ознакомле ние со словом “no” - знакомятся с английскими согласными буквами Ll, Mm, Nn, звуками, которые они обозначают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; - воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность; - разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу 5 Знакомство . Приятно познакомит ься. Варианты [t] [s] [g] [i] [j] Согласные буквы Tt, Ss, Gg; гласная Yy. Ознакомле Nice tо meet you. -знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они обозначают, их транскрипционными Nice to meet you. Элементы речевого этикета буквы пропис и 145 речевых клише при знакомстве. Буквы англ.яз. ние со словом “yes”; фразой Nice to meet you. обозначениями, учатся произносить эти буквы; - знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; - учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо; - знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления; - работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения) 6 Знакомство Умение представит [f] [p] [v] [w] Различие Ознакомлен ие с фразой My name My name is … - знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые My name is … Знакомство Вариативнос ть речевых буквы 146 ься. Меня зовут (2 варианта) звонких и глухих согласны х is… Согласные буквы: Ff, Pp, Vv, Ww они обозначают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; - совершенствуют фонетические навыки клише при знакомстве 7 Знакомство Меня зовут (2 варианта) Лексика: bed, tent, ten, bell, belt, egg, nest, net - совершенствуют фонетические навыки буквы пропис и 8 Знакомство Запрос информаци и об имени собеседник а [h] [j] [z] Ознакомле ние с вопросом What’s your name? Лексика desk, pen, elf Согласные What’s your name? - знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они обозначают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; - знакомятся с гласной What’s your name? Рифмовка “I’m Meggy…” Знакомство “I’m Meggy…” Запрос информации об имени собеседника буквы пропис и 147 буквы Hh, Jj, Zz; гласная Ii буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; - учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?; - ведут этикетные диалоги на основе структурно- функциональной опоры 9 Знакомство Совершенс твование изученного материала. Отработка структуры, как тебя зовут Gwen Gwenny Lizzy Willy Timmy Bessy Jimmy Billy Повторени е изученной лексики - слушают, разучивают и поют песенку-приветствие; - разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры; - учатся подбирать лексические единицы для описания картинки Песенка- приветстви е “Hello!” Песенка- приветствие “Hello!” 10 Знакомство Повторени - различают на слух схожие 148 Совершенс твование изученного е изученной лексики. Имена собственн ые с буквосочет анием “ll” звуки английского языка; - учатся находить слова, в которых встречается определенный звук; - учатся подбирать лексические единицы для описания картинки; - учатся писать изученные английские буквы и слова 11- 12 Знакомство Совершенс твование изученного. Диагностич еский т Анализ диагностич еских работ, работа над ошибками 149 ест. 13 Знакомство Запрос информаци и об имени собеседник а и ответ на поставленн ый вопрос. Порядок следования имени и фамилии. [r] [k] [ks] Ознакомле ние с новой лексикой: milk, hill, kid, pig, six, wind. Согласные буквы: Rr, Cc, Xx. Английски е имена и фамилии Порядок следован ия имени и фамилии - знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; Песенка «Как тебя зовут?» Запрос информации об имени собеседника и ответ на поставленны й вопрос 14 Запрос информаци и об имени собеседник а и ответ на поставленн ый вопрос. Отработка - знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий; - воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания Буквы, имена пропис и 150 навыков чтения. 15 Знакомство Прощание. Элементы речевого этикета. [о] Гласная буква Оо. Ознакомле ние с новой лексикой: dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry. “Goodbye” , “Bye”, “Bye-bye”, “See you” - знакомятся с гласной буквой Oo, особенностями ее чтения, Транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; - называют предметы, представленные на картинках; - учатся прощаться по- английски “Goodbye” , “Bye”, “Bye-bye”, “See you” Прощание: элементы речевого этикета, вариативнос ть речевых клише при прощании Буквы, имена пропис и 16 Знакомство Прощание. Отработка навыков чтения. - читают слова со звуками [e, o, i]; - читают имена собственные 151 17 Прощание. Вариативно сть речевых клише при прощании. [u] Гласная буква Uu. Ознакомле ние с новой лексикой: bus, sun, jug, cup, mug - слушают, разучивают и поют песенку-прощание; - знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; - учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку Песенка- прощание Прощание: элементы речевого этикета, вариативнос ть речевых клише при прощании 18 Совершенс твование умений в чтении букв и слов. Лексико- грамматиче ский практикум - выполняют упражнения из лексико-грамматического практикума, закрепляют изученный материал Блок 2. Мир вокруг меня8 ч. 152 19 Мир вокруг меня, совершенст вование лексически х навыков [i:] Буквосоч етание ее. Ознакомл ение с новой лексикой: tree, street, bee, sweet, meet - учатся представлять людей друг другу; - знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; - совершенствуют лексические навыки Песенка- прощание Описание картинок Буквы, слова пропис и 20 Мир вокруг меня. Описание картинок Обобщен ие изученно й лексики. Фраза I can see… Неопреде ленный артикль “a” - учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; - описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец; - знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке Описание картинок Буквы, слова пропис и 21 Мир вокруг меня. Обобщен ие - описывают картинки с использованием фразы I can Рифмовка I can see 153 Описание картинок изученно й лексики. Фраза I can see… see с опорой на образец; 22 Мир вокруг меня. Животные. Приветстви е, знакомство и прощание Английс кий алфавит (буквы- звуки) Названия животных Обобщен ие изученно й лексики. - описывают картинку с изображением животных; - знакомятся с английским алфавитом; - учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову Английски й алфавит (буквы- звуки) Приветствие , знакомство и прощание буквы пропис и 23 Мир вокруг меня. Обобщени е пройденно й лексики и разговорн ых формул. - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились 154 24 Мир вокруг меня. Лексико- грамматиче ский практикум - выполняют упражнения из лексико-грамматического практикума, закрепляют изученный материал 25- 26 Мир вокруг меня. Совершенс твование изученного. Диагностич еский тест. Анализ диагностич еских работ, работа над ошибками. Блок 2. Откуда ты родом 20 ч. 27 Откуда ты родом. [ς] Вопросит ельная How are you? - учатся оперировать вопросительной How are you? Встреча: формулы Слова с 155 Формулы вежливости , используем ые при встрече конструк ция How are you? Буквосоч етание sh. Ознакомл ение с новой лексикой: shop, ship, fish, dish, shelf, sheep конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога; - разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога- образца; - знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить вежливости, используем ые при встрече буквос очетан ием 28 Откуда ты родом. Описание картинок. - учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; РТ № 1-4 с. (Step 15) 29 Откуда ты родом. Составлени е рифмовок [æ] Гласная буква Aa. Ознакомл ение с новой - знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в Новые лексически е единицы Составление рифмовок Отрабо тка чтения новых лексич 156 лексикой: cat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat. Max Ann Dan Pam речи; - догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности; - учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух еских единиц 30 Откуда ты родом. Разыгрыван ие сценок - разыгрывают сценки; - тренируют чтение имен и фамилий; 31 Откуда ты родом. Описание картинок [k] cock, clock, sock, duck, black. Сочините льный союз and. Буквосоч етание ck. Ознакомл ение с новой лексикой: A,,,and a… - знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами; - знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его Рифмовка Бетти и Джилл Описание картинок cock, clock, sock, duck, black. РТ № 1-4 с. (Step 17) 157 cock, clock, sock, duck, black. произносить; 32 Откуда ты родом. Описание цвета предметов и животных Прилагат ельные цвета: black, green, red. - учатся называть цвета предметов РТ № 1-4 с. (Step 17 33 Лексико- грамматиче ский практикум - выполняют упражнения из лексико-грамматического практикума, закрепляют изученный материал 34 Откуда ты родом. Знакомство . Страны и города [u] book, cook, hook, wood Буквосоч етание оо. Ознакомл ение с новой лексикой: book, - соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no; - знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его Столиц ы России и Велико британ ии 158 cook, hook, wood. произносить; 35 Откуда ты родом. Запрос информаци и о том, откуда люди родом (откуда они приехали) и ответ на запрашивае мую информаци ю Ознакомл ение с вопросите льной конструк цией Where are you from? – I'm from… Названия городов Moscow, London. Порядок слов вопросите льного предложе ния Where are you from? - ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; - учатся произносить названия городов London, Moscow Текст Хэрри и Эмили Запрос информации , откуда люди приехали и ответ на запрашивае мую информаци ю 36 Откуда ты родом. Страны и города. -выполняют задания, формируют навыки письменной речи РТ № 1-4 с. (Step 18) 159 Пишем и не только 37 Откуда ты родом. Описание предметов Ознакомл ение с новой лексикой: big, little. - выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку; Рифмовка “Where are you from?” 38 Откуда ты родом. Отработка навыков письма -выполняют задания, формируют навыки письменной речи РТ № 1-4 с. (Step 19) 39 Откуда ты родом. Описание предметов на материале изученной лексики Обобщен ие изученно й лексики. Green Wood; Green Hill - учатся выражать коммуникативные намерения; - учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и little Текст: диалог Хэрри и Эмили Описание предметов 40 Откуда ты родом. Обобщен ие - прогнозируют содержание и структуру фразы; рифмовка I can see a РТ № 1-4 с. 160 Повторение изученно й лексики - учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение; - выполняют задания, формируют навыки письменной речи dog (Step 20) 41 Откуда ты родом. Повторение изученного, аудировани е Обобщен ие изученно й лексики. -разыгрывают сцену знакомства; - строят предложения с однородными членами с помощью союза and рифмовка I can see a dog 42 Откуда ты родом. Подведение итогов умений в диалогичес кой и монологиче ской речи Обобщен ие изученног о материала - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились 43 Откуда ты Обобщен -выполняют задания, РТ № 161 родом. Подведение итогов умений в письменной речи ие изученног о материала формируют навыки письменной речи 1-4 с. (Step 21) 44 Лексико- грамматиче ский практикум - выполняют упражнения из лексико-грамматического практикума, закрепляют изученный материал 45- 46 Диагностич еский тест. Анализ диагностич еских работ, работа над ошибками Блок 4. Эмоции. Оценка происходящего.7ч. 162 47 Эмоции. Оценка происходя щего. Описание людей и предметов. [tς] Буквосоч етание ch. Ознакомл ение с новой лексикой: bench, chimp, chick, cherry, match. Freddy Dick - знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; Модели sb can see+noun; sbis+adj 48 Эмоции. Оценка происходя щего. Животные. Описание людей и животных. Утвердите льное предложен ие с глаголом can; утвердител ьное предложен - учатся строить предложения с использованием глагола- связки to be в форме третьего лица единственного числа; - составляют рифмовку; - описывают картинки животных; Описание людей и предметов 163 ие с глаголом- связкой“to be” в 3 лице единствен ного числа – “is” 49 Эмоции. Оценка происходя щего. Описание картинок Качествен ные прилагате льные: good, bad, sad, happy, funny. Простые предложе ния с именным сказуемы м; - учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; Рифмовка “Hickory, dickory dock”; 50 Эмоции. Оценка происходя щего. Описание картинок, Личное местоиме ние it. Cook личное местоиме ние it в безличны х предложе - учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; - учатся использовать в речи личное местоимении it текст для аудирования : рассказы четырех друзей о своем 164 характерист ика предметов ниях окружении 51 Лексико- грамматиче ский практикум - выполняют упражнения из лексико-грамматического практикума, закрепляют изученный материал 52 Тестирован ие усвоения пройденног о материала 53 Эмоции. Оценка происходя щего. Запрос информаци и о предмете Ar [a:] or [o:] Буквосоч етания or, ar. - учатся называть предмет и давать его характеристику; Запрос информации о наименован ии предмета Блок 5. Сказки и праздники. 8ч. 54 Сказочные герои, их Ознакомл ение с Вопросит ельная - учатся использовать в речи вопросительную Восприятие информации 165 характерист ика, описание героев новой лексикой: car, star, park, door, farm, port, horse, floor. Mark Barny Charly Gordon Orson конструк ция What is it? конструкцию What is it? - знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить на слух, описание героев сказок, людей и животных. 55 Сказочные герои, их характерист ика. Пишем и не только РТ № 1-4 с. (Step 24) 56 Сказки и праздники, краткие монологиче [kw] Согласная буква Qq, буквосоче тание qu. Отрицани е с глаголом to be в - строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех Краткие монологичес кие описания 166 ские описания картинки Ознакомл ение с новой лексикой: queen, quilt 3л.ед.ч. It isn’t a... It is not a… простых предложений; - учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t; картинки. 57 Праздники Великобрит ании; королевы Великобрит ании, краткие монологиче ские высказыван ия Black Clark Queen Anne, Queen Bess, Queen Victoria, Queen Mab Атрибути вные цепочки с двумя определен иями к существи тельному (a big black cat) Образова ние сложных прилагате льных цвета - строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; - учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t; - знакомятся с согласной буквой Qq, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой u, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи Краткие монологичес кие описания картинки. Описание героев с разных точек зрения 167 58 Сказки и праздники, королевы Великобрит ании. Пишем и не только РТ № 1-4 с. (Step 25) 59 Повторение изученного грамматиче ского материала Обобще ние изученн ого материа ла Is it a…? Yes, it is. /No, it isn’t. - учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; - учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; Текст для аудировани я: Хэрри в гостях у Эмили 60 Повторение изученного, лексико- грамматиче ские упражнени я Обобщен ие изученног о материала Is it a…? Yes, it is./No, it isn’t. Who is it? It’s a… - учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; - учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; - используют английский Диалоги с опорой на образцы. Запрос информации о наименован ии предмета РТ № 1-4 с. (Step 26) 168 язык в игровой деятельности; - ведyт диалоги с опорой на образец и человека. Ответ на запрос 61 Повторение изученного, чтение с полным понимание м прочитанно го Обобщен ие изученног о лексическ ого материала - выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; - читают небольшой текст, построенный на изученной лексике; - учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания Рифмовка “What is it?” Текст о ферме Рифмо вка “What is it?” Чтение текста с полны м понима нием содерж ания прочит анного РТ № 1-4 с. (Step 27) Блок 6. Семья. 7ч. 62 Семья. Ознаком How is знакомятся с новой Диалоги по 169 Знакомство ление с новой лексико й: mum, dad, granny your granny? Fine. Thank you. лексикой, - ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; аналогии с известными по теме «Знакомство » 63 Семья. Знакомство He, she How is she/he? Ознакомл ение с личными местоиме ниями 3л. ед.ч. описывают фотографию, картинку Краткие монологичес кие описания картинки. 64 Повторение изученного Текст для аудировани я: разговор Чарли со старшей сестрой о подарках 65 Лексико- грамматиче ский - выполняют упражнения из лексико-грамматического практикума, закрепляют 170 практикум изученный материал 66 Диагностич еский тест. Диагно стичес кий тест №4 67 Анализ диагностич еских работ, работа над ошибками. 68 Урок- повторение 171 МАТЕМАТИКА Пояснительная записка Мыслительные операции у обучающихся с НОДА проявляются в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении признаков и их дифференциации, нахождении и сравнении предметов по признакам. Отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности. Внимание отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Часто нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения и выражается в неустойчивости внимания. Обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. У детей наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов. У детей с НОДА зачастую наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление значительно нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. Из-за снижения работы анализаторных систем школьники с НОДА часто путают графически сходные буквы, цифры. Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся с НОДА не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке; также не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, асловами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т. д. У школьников с НОДА младших классов нередко наблюдается зеркальное письмо цифр: учащиеся часто путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8 и при чтении, и при письме под диктовку. Причиной слабого различения цифр 7 и 8 является, очевидно, и несовершенство слуховых восприятий: учащиеся не различают на слух слова семь — восемь. Несовершенство зрительного восприятия, трудности пространственной ориентировки приводят к тому, что учащиеся не видят строки и не понимают ее значения. Поэтому ученик может начать писать строчку цифр в левом верхнем углу тетради, а закончить ее в правом нижнем углу, т. е. располагает цифры по диагонали также располагает и строчки примеров, не соблюдает высоту цифр, интервалов. 172 В силу пространственных нарушений учащиеся зачастую не могут овладеть навыком пользования линейкой. Цели образовательно-коррекционной работы Рабочая программа имеет цели: математическое развитие младших школьников, освоение начальных математических знаний, развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни. Программа определяет ряд задач, в том числе коррекционных: формирование самостоятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира, развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления, развитие пространственного воображения и ориентировки, развитие представлений о времени, развитие слухового внимания и памяти, умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму, формирование умения вести поиск информации и работать с ней, развитие познавательных способностей, формирование критического мышления. Общая характеристика учебного предмета Данная программа составлена для реализации курса математики, который является частью начального образования и разработан в логике учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников коррекционной школы. Ключевая идея курса заключается в осознании младшими школьниками математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний. Cпецифика курса математики требует особой организации учебной деятельности школьников в форме урока. Практическое значение курса заключается также в повышении заинтересованности обучающихся в расширении математических знаний, которые будут необходимы на дальнейших этапах обучения. Практическая направленность курса выражена в следующих положениях: 173 сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.); рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач. Изучение курса дает возможность развивать у учащихся математические способности. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: игровые, развивающие, проектные, проблемные. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: олимпиады, игры, соревнования, викторины. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Математика» выделяется: - 136 часов (4 часа из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели). - в классах для детей с ЗПР - 170 часов (4 часа из обязательной части учебного плана, 1 час из части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, 34 учебных недели) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). 174 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делатьвыбор, какой поступок совершить. Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Познавательные УУД: Ориентироваться по возможностив своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать по возможностипредварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать по возможностиновые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях Добывать по возможности новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать по возможности полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других:оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений Учащиеся должны уметь: 175 знать и называть последовательность чисел от 1 до 100; использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20; использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления; осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них; использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; самостоятельно (с помощью алгоритма) читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100; самостоятельно либо с помощью алгоритма решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»; в) на разностное и кратное сравнение; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины (если позволяет моторика рук); узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый; узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник. Примеры контрольно-оценочных материалов и критериев оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов осуществляется учителем традиционно по пятибалльной шкале. Отметки выставляются за констатирующие работы и являются основой для определения итоговых отметок по предмету за отчетные периоды. Основными способами учета знаний учащихся по предмету являются письменные констатирующие работы (тесты, диктанты, проверочные, самостоятельные, контрольные и диагностические работы). 176 Констатирующие работы – это работы, выполненные в классе при учителе, позволяющие определить уровень сформированности учебных умений и навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметка за четверть или полугодие определяется посредством вычисления среднего арифметического отметок за констатирующие работы, округленного до целого значения согласно правилам математики. Учитель имеет право самостоятельно выбирать дидактические материалы для составления констатирующей работы. При этом текст работы должен соответствовать требованиям адаптированной основной образовательной программы к содержанию предмета. При составлении констатирующей работы учитель обязан каждому заданию поставить в соответствие определенное количество баллов в зависимости от количества операций, требующихся для его выполнения. Критерии оценивания констатирующих работ: 0% - 5% от общего количества баллов – отметка «1»; 6% - 35% от общего количества баллов – отметка «2»; 35% - 50% от общего количества баллов – отметка «3»; 51% - 75% от общего количества баллов – отметка «4»; 76% - 100% от общего количества баллов – отметка «5». При проверке констатирующей работы учитель обязан указать количество выставленных баллов за каждое задание, сумму баллов за работу, максимально возможное количество баллов за работу и отметку. Пример контрольной работы по математике по теме «Повторение пройденного в1 классе». №1 Запиши числа, которые пропущены в этом ряду (максимально - 7 баллов). 6, 7, 8, __, __, __, 12, 13, __, __, 16, __, __, 19. №2 Вычисли (максимально - 6 баллов). 9-2= 2+6= 10+7= 15-5= 5+8= 18-9= №3 Задача (максимально - 2 балла). 177 Масса дыни 3 кг, а масса арбуза 7 кг. На сколько килограммов арбуз тяжелее дыни? №4 Задача (максимально - 4 балла). В коробке лежало 6 машинок, а вертолетов на 4 больше. Сколько всего игрушек лежало в коробке? №5* Вычисли (максимально - 6 баллов). 5+6-4= 10+8+1= 16-9+5= Оценивание: 19-25 баллов - отметка «5» / усвоено 16-18 баллов – отметка «4» / усвоено 8-15 баллов – отметка «3» / частично усвоено 0-7 баллов – отметка «2» / не усвоено Список методической литературы: 1. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно- пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976. – 22 с. 2. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с тяжелыми множественными нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 16) 3. Твардовская А.А. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. Автореферат дис.канд.пед.наук. – Нижний Новгород, 2011. - 24 с. 4. Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53. 5. Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46. 178 6. Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 70-72. 7. Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения / Л.И. Виноградова, С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 4 (10). – С. 61-71. 8. Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – М: Издательство: Детство-Пресс, 2011. – 144 с. 9. Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей [Текст]/С.В. Коноваленко. – М.: Книголюб, 2007. – 88 с. 10. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 11. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 12. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Гном и Д, 2004. – 56 с. Основное содержание учебного предмета Числа и операции с ними. Числа от 1 до 100. Нумерация(16ч) Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сложение и вычитание чисел. (48ч+27ч) Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений. 179 Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания. Умножение и деление чисел. (24ч) Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел. Табличное умножение и деление. (13ч.) Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения и деления. Таблица умножения и деления на 2 и на 3. Повторение. (8ч.) Резерв. (2 ч.) Величины и их измерение. Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени – час. Текстовые задачи. Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; в) разностное сравнение; Элементы геометрии. Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части. Элементы алгебры. Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а;при заданных числовых значениях переменной. Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. 180 Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; Занимательные и нестандартные задачи. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками. Основная форма организации учебного процесса – урок. Учебно-тематический план № Наименование разделов и тем Всего часов 1. Числа от 1 до 100 16 ч. 2. Сложение и вычитание от 1 до 100. Устные вычисления 48 ч. 3. Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные вычисления 27 ч. 4. Умножение и деление чисел от 1 до 100 24 ч. 5. Табличное умножение и деление на 2 и на 3. 13 ч. 6. Повторение. 8 ч. Всего: 136 ч. |