комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тема 11: «Люблю природу русскую! Весна!» Всего – 9 ч. 11.1 Нравится ли вам весна? Весенние загадки 1 Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении. Знание произведений о весне. Умение отгадывать загадки, составлять мини рассказы о весне. Возможность существования разных точек зрения. Текущий Индивиду ально УО 11.2 Ф. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды» 1 Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Уметь: определять тему и главную мысль произведения. Озаглавливать тексты, выделять главное и второстепенное, ставить вопросы к прочитанному. Определять эмоциональный характер текста. Учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Текущий Индивиду ально УО 11.3 А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка» 1 Определять идею произведения, отношение автора, собственное отношение, анализ Прогнозировать содержание по заголовку. Учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную Текущий Индивиду ально УО 119 заголовка, составление картинного плана. информацию из текстов разных видов. 11.4 А.А. Блок «На лугу» С. Маршак «Снег теперь уже не тот» 1 Определять идею произведения, отношение автора, собственное отношение, анализ заголовка, составление картинного плана. Знание произведений о весне. Умение отгадывать загадки, составлять мини-рассказы о весне. Учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Текущий Индивиду ально УО 11.5 И. Бунин «Матери» 1 Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Уметь: определять тему и главную мысль произведения. Озаглавливать тексты, выделять главное и второстепенное, ставить вопросы к прочитанному. Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 11.6 А. Плещеев «В бурю» 1 Текущий Индивиду ально УО 11.7 Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел» 1 Определять идею произведения, отношение автора, собственное отношение, анализ заголовка, составление картинного плана. Знание произведений о весне. Умение отгадывать загадки, составлять мини рассказы о весне. Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 11.8 С. Васильев «Белая 1 Формирование Знание произведений о Итоговый ПР 120 береза». Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую. Весна» Проверочная работа осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. весне. Определять эмоциональный характер текста 11.9 «Мозговая атака». Развитие речи 1 Развитие речи Читать стихотворения с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок Итоговый ТР 12 Тема 12: «И в шутку и всерьез» Всего – 11 ч. 12.1 Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего» 1 Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Знание произведений о детях. Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 12.2 Б .Заходер 1 Формирование Знание произведений Б. Заходера. Текущий Индивиду 121 Песенки Вини-Пуха осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Определять эмоциональный характер текста ально УО 12.3 12.4 Э. Успенский «Чебурашка» 2 Определять идею произведения, отношение автора, собственное отношение, анализ заголовка, составление картинного плана. Знание произведений Э. Успенского Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 12.5 Э. Успенский Стихи 1 Формирование осознанности и выразительности чтения. Знание произведений Успенского. Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 12.6 В. Берестов Стихи 1 Формирование осознанности и выразительности чтения. Знание произведений В. Берестова о детях. Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 12.7 И. Токмакова. Стихи 1 Формирование осознанности и выразительности чтения. Знание произведений о детях. Определять эмоциональный характер текста Текущий Индивиду ально УО 12.8 Г. Остер 1 Определять Знание произведений Г. Остера. Текущий Индивиду 122 «Будем знакомы» идею произведения, отношение автора, собственное отношение, анализ заголовка, составление картинного плана. Учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. ально УО 12.9 12.10 В. Драгунский «Тайное становится явным» 2 Определять идею произведения, отношение автора, собственное отношение, анализ заголовка, составление картинного плана. Знание произведений В. Драгунского. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Текущий Индивиду ально УО 12.1 1 Обобщающий урок. Контрольная работа 1 Повторить изученные произведения. Знание изученных произведений. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Итоговый ПР 13 Тема 13: «Литература зарубежных стран» Всего – 15 ч. 13.1 Американская народная песенка «Бульдог по кличке 1 Ознакомление с американским фольклором Использовать простейшие виды анализа текста. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, Текущий Индивиду ально УО 123 Дог». Подготовка к проекту «Мой любимый писатель- сказочник» находить сходства и различия 13.2 Английские народные песенки 1 Ознакомление с английским фольклором Использовать простейшие виды анализа текста. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия Текущий Индивиду ально УО 13.3 Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк» 1 Ознакомление с французским фольклором Использовать простейшие виды анализа текста. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия Текущий Индивиду ально УО 13.4 Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети» 1 Ознакомление с немецким фольклором Использовать простейшие виды анализа текста. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия Текущий Индивиду ально УО 13.5 13.6 Шарль Перро «Кот в сапогах» 2 Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками – литературными и народными. Знание понятий «драматизация», «волшебная сказка». Умение соблюдать Интонацию при чтении, читать осознанно художественные произведения. Обмениваться мнениями по поводу прочитанного. Текущий Индивиду ально УО 124 Анализ названий произведений, определение собственного отношения к персонажу. Анализ заголовка, составление картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. 13.7 Шарль Перро «Красная Шапочка» 1 Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками – литературными и народными. Анализ названий произведений, определение собственного отношения к персонажу. Анализ заголовка, составление картинного плана. Текущий Индивиду ально УО 13.8 Г.-Х. Андерсен «Принцесса на горошине» 1 Анализ названий произведений, определение собственного отношения к Умение соблюдать Интонацию при чтении, читать осознанно художественные Текущий Индивиду ально УО 125 персонажу. Анализ заголовка, составление картинного плана. произведения. Учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. 13.9 13.1 0 Э. Хогарт «Мафин и Паук» 2 Анализ названий произведений, определение собственного отношения к персонажу. Анализ заголовка, составление картинного плана. Умение соблюдать интонацию при чтении, читать осознанно художественные произведения. Учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов Текущий Индивиду ально УО 13.1 2 Обобщающий урок по теме «Литература зарубежных стран» Обобщение прочитанных произведений. Уметь: определять тему и главную мысль произведения. Озаглавливать тексты, выделять главное и второстепенное, ставить вопросы к прочитанному. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Итоговый ПР 13.1 3 13.1 Проект «Мой любимый писатель- сказочник» Защита индивидуальных и групповых проектов Участвовать в проектной деятельности, самостоятельно оценивать свои возможности ТР 126 4 13.15 Итоговый урок. Задание на лето Дать список литературы для чтения летом, подвести итоги 127 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) Пояснительная записка Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Речевые нарушения у обучающихся с НОДА могут затрагивать различные компоненты речи 1) Звукопроизношение (снижение внятности речи, звуков); 2) Фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова); 3) Лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Детям с нарушениями речи научиться читать на иностранном языке сложнее, чем остальным детям. Многие из них во 2 классе плохо читают на русском языке, у одних наблюдается побуквенное чтение, другие пропускают буквы, строки, третьи не читают ъ и ь, может наблюдаться угадывающее чтение. У детей с выраженными нарушениями речи языковая интерференция затягивается. Они долгое время читают некоторые английские буквы на русский манер. Пример: [w] читают как русскую [ш]; [е] как [е]; [n] как [п]; [r] как [г]; [y] как [у]; [u] как [и]; [p] как [р]; [g] и [д]; [m] и [т]. Дети также могут путать при чтении буквы английского алфавита, имеющие похожие элементы. Пример: [t] и [f]; [d] и [b]; [v] и [w]; [m] и [n]; [h] и [n]; [I] и [l]. Выделяется группа детей с НОДА, которые неправильно читают даже те английские буквы, которые похожи на русские не только графически, но и имеют похожий звук. Пример: [k], [o], [c], [t]. Ребенок сомневается и боится читать такие буквы на русский манер, поскольку графически похожих букв в латинице и кириллице много, но большая часть из них читается по-разному. Такой страх ошибки можно в самом начале предупредить, если при изучении английского алфавита объяснить детям, что буквы k, o, c, t читаются как русские к, о, с и т, а уже потом поправить произношение английских звуков, объяснив, в чем разница. На раннем этапе изучения английского языка необходимо обеспечить достаточный уровень сформированности у учащихся навыков и умений чтения для их дальнейшего совершенствования и развития на средней и старшей ступенях изучения ИЯ. Особое внимание в работе уделяется развитию навыка чтения на раннем этапе изучения английского языка. Согласно Т.П. Леонтьевой содержание обучения чтению включает следующие компоненты: Лингвистический (буквосочетания, слова, словосочетания, предложения, текст); психологический (навыки чтения вслух и про себя слов, словосочетаний, предложений, текста, а также умения предвосхищать и прогнозировать содержание; вычленять главное; сокращать и интерпретировать информацию); методологический (умение читать по ключевым словам, синтагмам, пользоваться справочным аппаратом, осуществлять языковую и контекстуальную догадку и т.п.) (Леонтьева, 2017). Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: -формирование умений общаться на АЯ на элементарном уровне с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников в устной (аудирование, говорение) и письменной (чтение, письмо) формах; 128 -приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка; знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; - развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; -воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. Исходя их сформулированных целей, изучение предмета "Английский язык" направлено на решение следующих задач: формировать представление об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на АЯ, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширять лингвистический кругозор, освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на АЯ на элементарном уровне; обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования АЯ как средства общения; развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх: в ходе овладения языковым материалом; развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр с использованием АЯ; приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на АЯ различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; развивать познавательные способности, овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением), умением работы в паре, в группе. Программа реализует коррекционные задачи: формирование мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение; 129 развитие пространственного гнозиса (зрительно-пространственная ориентировка, особенности понимания грамматических конструкций, ориентировка на листе бумаги) и конструктивного праксиса (конструирование печатных букв из элементов, списывание с печатного текста); развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми); увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи; развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи; расширение запаса знаний и представлений об окружающем; Общая характеристика учебного предмета При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре. Принципы, положенные в основу курса. 1. Личностно-ориентированный характер обучения. 2. Деятельностный характер обучения. 3. Компетентностный подход к обучению. 4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения. 5. Социокультурная направленность. 6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей. 7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения. 8. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов. Большое значение на начальном этапе играют: обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического материалов; взаимосвязь и единство фонетического, орфографического, лексического и грамматического, аудитивного аспектов; ориентация на современный английский литературный язык в его британском варианте; многообразие типов упражнений, развивающий творческий потенциал учащихся4 130 коммуникативно-когнитивная направленность всех компонентов. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Иностранный язык (английский)» выделяется: - 68 часов (2 часа из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностными результатами изучения АЯ в начальной школе являются: - общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; - осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; -сформировать первоначальное представление о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира; - знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции); - формирование интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка; - формирование уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов; - формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детски фольклором и доступными образцами детской художественной литературы; - развитие доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой репертуар, включённый в УМК; - принятие новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком; - развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и с вестниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием; - осознание личностного смысла овладения иностранным языком; Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: 131 -развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; -развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; -расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; -развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; -овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.); - принимать задачи учебной коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять, поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке; - планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученной правило/алгоритм с целью достижения успеха, например, при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения; - использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например, в процессе грамматического моделирования; - использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; - анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.; - владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (число, лицо, принадлежность и др.); - передавать, фиксировать информацию в таблице, например, при прослушивании тестов на английском языке; - опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух тестов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; 132 - владеть умениями смыслового чтения текстов в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержание, с полным пониманием); - осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме; - слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; - осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; Требования к формированию универсальных учебных действий, метапредметных умений соответствуют основной образовательной программе начального образования. С учетом ограниченных речевых возможностей обучающихся методически целесообразно не интенсифицировать процесс обучения, а в отдельных случаях, в интересах повышения его результативности, снижать темп учебного процесса, поскольку речевой дефект обучающихся оказывает значительное влияние на характер учебного процесса по овладению основами коммуникативной компетенции на английском языке на учебно - процедурном уровне: при производстве и восприятии иноязычной речи неизбежны языковые, поведенческие и речевые (коммуникативные) трудности; на результативном уровне: иноязычная коммуникативная компетенция детей с выраженными нарушениями речи в любом случае характеризуется различной степенью несовершенства и затрудненностью речепорождения. Предметные результаты для обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями могут быть определены индивидуально с учетом возможностей звукопроизношения и уровнем развития связной речи, Предметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе: А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: Говорение Выпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге -расспросе, диалоге - побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, друге. Выпускник получит возможность научиться: • кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: 133 • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; • воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; Чтение Выпускник научится: • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; • читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: • догадываться о значении незнакомых слов по контексту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; Выпускник получит возможность научиться: • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • заполнять простую анкету; Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов), устанавливать звуко-буквенные соответствия; • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; • списывать текст; • отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа; Выпускник получит возможность научиться: 134 • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; оформлять орфографически наиболее употребительные слова • уточнять написание слова по словарю. Фонетическая сторона речи Выпускник научится: • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными); находить в тексте слова с заданным звуком; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное. общий и специальный вопросы). Выпускник получит возможность научиться: • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; • использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка; использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику; Выпускник получит возможность научиться: • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; 135 оперировать вопросительными словами (who, what); оперировать в речи отрицательными предложениями; формулировать простые предложения, предложения с однородными членами; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: -существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе, включая исключения, глагол связку to be; глаголы в PresentSimple; модальный глагол can; -личные, притяжательные и указательные местоимения; -прилагательные в положительной степени; - количественные (до 10) - наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений (on, in) Выпускник получит возможность научиться: • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представ ленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах. В. В ценностно-ориентационной сфере: представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. Г. В эстетической сфере: 136 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. Д. В трудовой сфере: умение ставить цели, планировать свой учебный труд и следовать намеченному плану. Социокультурная осведомлённость знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка, представлять культуру посредством изучаемого иностранного языка. Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: -пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией); - вести словарь; -пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; -пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов; -опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли. Список методической литературы: 1. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно- пространственного восприятия у детей с церебральными параличами.- М., 1976. – 22 с. 2. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с тяжелыми множественными нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 16) 3. Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67. 4. Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 70-72. 137 5. Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – М: Издательство: Детство-Пресс, 2011. – 144 с. 6. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб., 1997. 7. Ипполитова М.В. Особенности коррекционной работы по развитию связной речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 3. – С. 40-48. 8. Ипполитова М.В. Развитие речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 2. – С. 52-62. 9. Клочкова Н.Н. Компьютерные технологии в логопедической реабилитации детей с церебральным параличом в условиях стационара / Н.Н. Клочкова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 15-17. 10. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 11. Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: кн. для логопеда/Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. – 192 с. 12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 13. Приходько О.Г. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению тяжелых дизартрических расстройств / О.Г. Приходько // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 28-35. 14. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 15. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология,1986, N 6. 16. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1990, № 1. Основное содержание учебного предмета Предметное содержание речи Раздел 1. Знакомство, основные элементы речевого этикета – 10 ч Раздел 2. Мир вокруг меня – 10 ч 138 Раздел 3. Сказки и праздники – 10 ч Раздел 4. Я и моя семья – 10 ч Раздел5. Мир вокруг нас – 10 ч Раздел 6. На ферме – 10 ч Раздел 7. Мир увлечений. Досуг – 3 ч Резерв – 5 ч Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения: знакомиться, представляться самому и представлять друга; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения; начинать, поддерживать и заканчивать разговор по телефону; • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него), задавая вопросы: кто? что? где? куда? откуда? • диалог — побуждение к действию. Обращаться с просьбой и реагировать на просьбу партнера; просить о помощи и предлагать свою помощь; предлагать сделать что-то вместе, соглашаться или не соглашаться на предложение партнера. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале: соотносить образ слова с его звуковым образом на основе знаний правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах и интонацию в целом. 139 • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, характеристики героев, где происходит действие). В русле письма Владеть: • умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; • основами письменной речи: -заполнять простую анкету - писать по образцу поздравление с праздником, -короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме, требующемся для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, where. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение составным именным (Tom is happy.) Побудительные предложения в утвердительной форме (Help me, please.). Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.) Предложения с однородными членами. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальный глагол can. Существительные в единственном числе, существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. 140 Прилагательные в положительной степени. Местоимения: личные в именительном падеже, притяжательные местоимения. Количественные числительные (до 10) Наиболее употребительные предлоги: in, on. Материально-техническое обеспечение Учебники: Учебник "Английский язык" (2 класс, серия "Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Пособия для учащихся: Рабочая тетрадь к учебно-методическому комплексу "Английский язык" (2 класс, серия "Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Аудиоприложения: Аудиодиск к учебно-методическому комплексу " Английский язык" (2 класс, серия "Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Литература для учителя: Книга для учителя к УМК "Английский язык"(2 класс серия "Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Рабочая программа к УМК "Английский язык" (2 класс серия "Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. Лексико-грамматический справочник к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (2 класс серия "Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Диагностические работы к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (2 класс серия"Rainbow English") авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова. оборудование и приборы: Компьютер Мультимедийный проектор 3. Интерактивная доска. 4. Аудиомагнитофон 5. Таблицы (грамматические, произносительные, словообразование и т.д.) дидактические материалы: Индивидуальные карточки для учащихся по изучаемым темам. электронные пособия: Электронный англо-русский и русско-английский словарь (Lingvo 12) Уроки английского языка Кирилла и Мефодия (2-4классы) 141 интернет-ресурсы http://festival.1september.ru/ http://www.homeenglish.ru http://www.englishteachers.ru http://metodsovet.su/ Основная форма организации учебного процесса – урок. Рекомендации для проведения уроков иностранного языка • Создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке. • Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни, считалки). • Частая повторяемость учебного материала. • Обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные варианты одного и того же слова). • Обучение через игру (обязательно на каждом уроке и желательно не одна). • Введение материала небольшими порциями в контексте. • Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка. • Домашние задания лучше не задавать, так как это вызывает негативную реакцию. |