комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тема 6: «Части речи» Всего часов___57___ 6.1 Части речи 1 Общее представление о частях речи. Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Текущий Индивидуал ьно 6.2 Части речи 1 Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графической информацией. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Текущий Индивидуал ьно 56 6.3 Имя существительное как часть речи 1 Общее представление об имени существительном как части речи. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Текущий Индивидуал ьно 6.4 Имя существительное как часть речи 1 Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных Текущий Индивидуал ьно 6.5 Имя существительное как часть речи 1 Текущий Индивидуал ьно 6.6 Одушевленные имена существительные 1 Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические Текущий Индивидуал ьно 6.7 Одушевленные имена существительные 1 Текущий Индивидуал ьно 57 6.8 Неодушевленные имена существительные 1 Составление письменных ответов на вопросы к тексту. группы Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? И что?, подбирать примеры таких существительных. Текущий Индивидуал ьно 6.9 Одушевленные и неодушевленные имена существительные 1 Текущий Индивидуал ьно 6.10 Собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных 1 Собственные и нарицательные имена суще- ствительные Заглавная буква в именах собственных. Различать собственные и нарицательные имена существительные. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Текущий Индивидуал ьно 6.11 Нарицательные имена существительные. Правописание нарицательных имен существительных 1 Текущий Индивидуал ьно 6.12 Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей 1 Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению. Объединять их в тематические группы. Текущий Индивидуал ьно 58 6.13 Правописание имен, отчеств, фамилий, названий произведений, кличек животных. Развитие речи 1 Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Записывать рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри». Тематический Индивидуал ьно 6.14 Правописание кличек животных и географических названий. Развитие речи. Рассказ по личным наблюдениям и вопросам 1 Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных) Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Составлять рассказ по личным наблюдениям и вопросам. Записывать рассказ Тематический Индивидуал ьно 6.15 Число имен существительных 1 Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Имена Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Текущий Индивидуал ьно 6.16 Число имен существительных 1 Текущий Индивидуал ьно 59 существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко) Работать с орфоэпическим словарём. 6.17 Имя существительное. Повторение 1 Распознавание имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе. Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член). Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). Текущий Индивидуал ьно 6.18 Имя существительное. Развитие речи. Работа с текстом 1 Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста. Восстановление деформированных предложений и текста. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст. Тематический Индивидуал ьно 60 6.19 Имя существительное. Повторение 1 Обобщение знаний об имени существительном. Первоначальные представления о разборе имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. Текущий Индивидуал ьно 6.20 Имя существительное. Повторение 1 Текущий Индивидуал ьно 6.21 Проверочная работа по теме «Имя существительное» 1 Проверочная работа по теме «Имя существительное» Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками. Оценивать свои достижения при Итоговый Индивидуал ьно 61 выполнении заданий. 6.22 Глагол как часть речи и употребление его в речи 1 Глагол как часть речи и его употребление в речи (общее представление).Синтаксиче ская функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Текущий Индивидуал ьно 6.23 Глагол как часть речи и употребление его в речи. Развитие речи 1 Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Текущий Индивидуал ьно 6.24 Глагол как часть речи и употребление его в речи. Развитие речи. Работа с текстом 1 Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении Определять, каким членом предложения является глагол в предложении Текущий Индивидуал ьно 62 6.25 Глагол. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника 1 Составление рассказа по репродукции картины художника. А.К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам. Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа. Составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. Тематический Индивидуал ьно 6.26 Число глаголов 1 Число глагола. Изменение глагола по числам. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам Приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Текущий Индивидуал ьно 6.27 Число глаголов 1 Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи Текущий Индивидуал ьно 6.28 Правописание частицы НЕ с глаголами 1 Правописание частицы не с глаголом. Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). Текущий Индивидуал ьно 6.29 Обобщение знаний о глаголе 1 Обобщение знаний о глаголе Определять грамматические признаки глагола: число Текущий Индивидуал ьно 63 6.30 Обобщение знаний о глаголе 1 (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола Текущий Индивидуал ьно 6.31 Текст-повествование и роль глаголов в нем 1 Текст-повествование и роль глаголов в нем Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Текущий Индивидуал ьно 6.32 Текст-повествование и роль глаголов в нем. Развитие речи 1 Составление текста- повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. Составлять текст-повествование на предложенную тему. Составлять текст-повествование на предложенную тему. Тематический Индивидуал ьно 6.33 Проверочная работа по теме «Глагол» 1 Проверочная работа по теме «Глагол» Оценивать свои достижения при выполнении заданий Итоговый Индивидуал ьно 6.34 Имя прилагательное как часть речи 1 Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб- щённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с Текущий Индивидуал ьно 64 историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных 6.35 Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении 1 Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении Определять, каким членом предложения является имя прилагательное Текущий Индивидуал ьно 6.36 Значения имен прилагательных 1 Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные. Переносное значение имен прилагательных Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Текущий Индивидуал ьно 6.37 Значения имен прилагательных 1 6.38 Сравнение как одно из выразительных средств языка 1 Сравнение как одно из выразительных средств языка Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Текущий Индивидуал ьно 65 6.39 Имя прилагательное. Развитие речи. Составление описательного текста 1 Составление описательного текста по рисунку Составляют связный рассказ Записывают рассказ Тематический Индивидуал ьно 6.40 Единственное и множественное число имен прилагательных 1 Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа. Изменять прилагательные по числам. Текущий Индивидуал ьно 6.41 Единственное и множественное число имен прилагательных. Развитие речи. Рассказ о маме, бабушке 1 Понятие о тексте-описании Роль имён прилагательных в тексте-описании. Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте- описании. Тематический Индивидуал ьно 6.42 Обобщение знаний об имени прилагательном 1 Обобщение знаний об имени прилагательном Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или Текущий Индивидуал ьно 66 множественное), роль в предложении 6.43 Текст-описание и роль имен прилагательных в нем. Развитие речи Составление текста- описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). Записывать текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Тематический Индивидуал ьно 6.44 Текст-описание и роль имен прилагательных в нем.Развитие речи 1 Сравнение как одно из выразительных средств языка. Составление текста- описания на основе личных наблюдений (описание до- машнего животного либо комнатного растения). Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Записывать текст-описание. Тематический Индивидуал ьно 6.45 Текст-описание и роль имен прилагательных в нем. Развитие речи 1 6.46 Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» 1 Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» Оценивать свои достижения при выполнении заданий Итоговый Индивидуал ьно 6.47 Местоимение (личное) 1 Местоимение (личное) как Распознавать личные местоимения Текущий Индивидуал 67 как часть речи часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление). (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. ьно 6.48 Местоимение (личное) как часть речи 1 Упражнения в распознавании местоимений и в употреблении местоимений в речи. Различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами. Различать местоимения и имена существительные. Текущий Индивидуал ьно 6.49 Текст-рассуждение. Развитие речи 1 Текст-рассуждение. Структура текста– рассуждения. Слова с непроверяемым написанием: потому что, так как Распознавать текст-рассуждение Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Тематический Индивидуал ьно 6.50 Проверочная работа по теме «Местоимение» 1 Проверочная работа по теме «Местоимение» Оценивать свои достижения при выполнении заданий Итоговый Индивидуал ьно 6.51 Роль предлогов в речи. Правописание 1 Ознакомление с наиболее употребительными Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Текущий Индивидуал ьно 68 предлогов с именами существительными предлогами. Использовать предлоги в устной и письменной речи. 6.52 Роль предлогов в речи. Правописание предлогов с именами существительными 1 Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Текущий Индивидуал ьно 6.53 Роль предлогов в речи. Правописание предлогов с именами существительными 1 Правописание предлогов с именами существи- тельными. Текущий Индивидуал ьно 6.54 Развитие речи. Редактирование текста 1 Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» Редактировать текст. Восстанавливать деформированный повествова- тельный текст. Тематический Индивидуал ьно 6.55 Проверочная работа по теме «Предлог» 1 Проверочная работа по теме «Предлог» Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Итоговый Индивидуал ьно 6.56 Проект «В словари – за частями речи!» 1 Использование словарей, поиск необходимой информации в словарях. Составление собственных Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Текущий Индивидуал ьно 69 заданий с использованием словарей 6.57 Контрольный диктант по изученным темам курса 1 Контрольный диктант по изученным темам курса Контрольный диктант по изученным темам курса Итоговый Индивидуал ьно Тема 7: «Повторение» Всего часов___20___ 7.1 Текст. Развитие речи. Рассказ по репродукции картины 1 Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа. Рассматривать репродукцию картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ. Записывать рассказ. Текущий Индивидуал ьно 7.2 Текст. Развитие речи. Рассказ по рисунку 1 Текст. Развитие речи. Рассказ по рисунку Составить текст-повествование. Записать текст. Тематически й Индивидуаль но 7.3 Предложение 1 Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Обобщение знаний о предложении. Правильно оформлять предложение в Текущий Индивидуаль но 70 письменной речи Признаки предложения и использование в речи. 7.4 Предложение 1 Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении. Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение. Текущий Индивидуаль но 7.5 Слово 1 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Лексическое значение слова. Лексическое значение слова. Текущий Индивидуаль но 7.6 Слово 1 Текущий Индивидуаль но 7.7 Части речи. Имя существительное. 1 Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи. Различать части речи по вопросу и значению. Употребление в речи. Текущий Индивидуаль но 7.8 Части речи. Имя прилагательное 1 Текущий Индивидуаль но 7.9 Части речи. Глагол 1 Текущий Индивидуаль но 71 7.10 Звуки и буквы 1 Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов. Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов. Текущий Индивидуаль но 7.11 Звуки и буквы 1 Текущий Индивидуаль но 7.12 Правила правописания 1 Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. Сопоставление правил об орфограммах в корне. Текущий Индивидуаль но 7.13 Правила правописания 1 Текущий Индивидуаль но 7.14 Правила правописания 1 Текущий Индивидуаль но 7.15 Правила правописания 1 Текущий Индивидуаль но 7.16 Контрольное списывание текста Контрольное списывание текста Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Итоговый Индивидуаль но 7.17 7.20 Резерв. Повторение тем, изученных во 2 классе Повторение тем, изученных во 2 классе Текущий Индивидуаль но 72 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Пояснительная записка Для корректного овладения навыками чтения помимо общеречевого развития, необходимо достаточное созревание психофизиологических функций, например, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, пространственной ориентации, зрительного восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, памяти. Необходимость использования разнообразных приемов и методов при обучении чтению детей с НОДА проявляется из-за различных по своей структуре степеней нарушения двигательной и речевой функции, а также особенностей формирования психических процессов. Особенности и степень выраженности нарушений речи зависят от локализации и тяжести первичного дефекта, темпа созревания корковых речевых зон. При тяжелом поражении центральной нервной системы наблюдается полное или почти полное отсутствие возможности звукопроизношения в результате паралича речедвигательных мышц. Нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности, влияют на звукопроизносительную сторону речи. Тяжесть нарушений звукопроизношения может усиливаться за счет дыхательных расстройств, нарушения голоса. Из-за снижения работы анализаторных систем школьники с НОДА часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения. Основными причинами возникновения затруднений при обучении чтению у детей с речевой патологией является недоразвитие фонематических процессов, полиморфные нарушения в звукопроизношении, бедный словарный запас, многочисленные ошибки при употреблении лексико-грамматических категорий, трудности в связной речи, при построении самостоятельный высказываний. Как следствие, дети с нарушениями речи с трудом учатся звуковому анализу и синтезу слов, у них возникают проблемы при запоминании букв и соотнесению их со звуком речи. Некоторые из них даже при совместной работе логопеда, дефектолога и учителя длительное время не могут освоить способ слияния гласных и согласных. В дальнейшем они читают очень медленно, допускают большое количество ошибок и не могут объяснить прочитанное или подобрать картинку, которая обозначает смысл прочитанного. Цели образовательно-коррекционной работы 73 Рабочая программа реализует познавательные и социокультурные цели и способствует решению следующих задач: - развитие художественно-творческих и познавательных способностей эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова, совершенствование речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать; - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельности. Программа реализует коррекционные задачи: коррекция и развитие речи; развитие фонетико-фонематических представлений; формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие представлений об окружающем мире; формирование умения планировать свою деятельность; развитие слухового внимания и памяти. Общая характеристика учебного предмета Данная программа составлена для реализации курса литературного чтения, который является частью начального образования и разработан в логике учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников коррекционной школы. Ключевая идея курса заключается в освоении общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к чтению и книге. Cпецифика курса литературного чтения требует особой организации учебной деятельности школьников в форме урока. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: игровые, технология опорных сигналов, проективные. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: внеклассного чтения, кружковой деятельности, игры, викторины. При тяжёлых нарушениях моторики рук и деятельности артикуляционного аппарата наряду с использованием ассистивных устройств и технологий формируются альтернативные средства коммуникации. Однако это не означает, что такие системы коммуникации становятся единственным способом взаимодействия с окружающим миром. Альтернативные средства, выполняя главным образом коммуникативную функцию, помогают осваивать язык, расширяя возможности устной и письменной речи ребёнка. Формирование представлений о языке, развитие импрессивной и экспрессивной речи осуществляются одновременно на уроках русского языка, литературного чтения, в процессе реализации коррекционных курсов («Речевая практика», «Основы коммуникации» и др.), на логопедических занятиях. Это 74 определяет актуальность вопросов преемственности содержания и технологий обучения, которые используются при освоении данной предметной области. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Литературное чтение» выделяется: - 136 часов (4 часа из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные результаты: 1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества; 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; 4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; 10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 75 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф- фективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах; 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; 7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; 8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты: 1) делить текст на части, озаглавливать части; 2) самостоятельно или с помощью учителя выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; 3) самостоятельно или с помощью плана, составленного учителем, подробно и выборочно пересказывать текст; 4) составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; 5) размышлять о характере и поступках героя; 6) относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, 76 песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; 7) самостоятельно или по наводящим вопросам учителя находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; 8) относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); 9) соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. Планируемые результаты освоения учебного предмета Учащиеся научатся: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни; читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения; - применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое); полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев; -отличать поэтический текст от прозаического; распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текста; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; 77 создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно- популярном текстах; ориентироваться в отдельной книге и группе книг, представленных в детской библиотеке. Учащиеся получат возможность научиться: осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; испытывать чувство гордости за свою Родину, народ, историю; уважать культуру народов многонациональной России и других стран; бережно и ответственно относиться к окружающей природе; развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); определять сходство и различие произведений разных жанров; использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; высказывать и пояснять свою точку зрения; применять правила сотрудничества; выделять в тексте опорные (ключевые) слова; делать устную презентацию книги (произведения); пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; работать с детской периодикой; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. В тех случаях, когда трудности организации устного высказывания могут быть компенсированы за счёт развития письменной речи, чтение и письмо выступают в качестве обходных путей для формирования языковых представлений и развития речи. В качестве 78 дополнительных могут использоваться неречевые средства общения (например, элементы жестового языка, дактилология). При неспособности обучающихся овладеть графомоторными навыками на помощь приходят ассистивные технологии, используются технические средства реабилитации. При тяжёлых нарушениях моторики рук и деятельности артикуляционного аппарата наряду с использованием ассистивных устройств и технологий формируются альтернативные средства коммуникации. Могут, как использоваться уже зарекомендовавшие себя методики (Блисс-коммуникация, Лёб-система, PECS), так и создаваться индивидуальные системы коммуникации на основе пиктограмм, схематических изображений и т. д. Примеры контрольно-оценочных материалов и критериев оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов осуществляется учителем традиционно по пятибалльной шкале. Отметки выставляются за констатирующие работы и являются основой для определения итоговых отметок по предмету за отчетные периоды. Основными способами учета знаний учащихся по предмету являются письменные констатирующие работы (тесты, диктанты, изложения, сочинения, эссе, проверочные, самостоятельные, контрольные и диагностические работы). Констатирующие работы – это работы, выполненные в классе при учителе, позволяющие определить уровень сформированности учебных умений и навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметка за четверть или полугодие определяется посредством вычисления среднего арифметического отметок за констатирующие работы, округленного до целого значения согласно правилам математики. Учитель имеет право самостоятельно выбирать дидактические материалы для составления констатирующей работы. При этом текст работы должен соответствовать требованиям адаптированной основной образовательной программы к содержанию предмета. При составлении констатирующей работы учитель обязан каждому заданию поставить в соответствие определенное количество баллов в зависимости от количества операций, требующихся для его выполнения. Критерии оценивания констатирующих работ: 0% - 5% от общего количества баллов – отметка «1»; 6% - 35% от общего количества баллов – отметка «2»; 35% - 50% от общего количества баллов – отметка «3»; 51% - 75% от общего количества баллов – отметка «4»; 79 76% - 100% от общего количества баллов – отметка «5». При проверке констатирующей работы учитель обязан указать количество выставленных баллов за каждое задание, сумму баллов за работу, максимально возможное количество баллов за работу и отметку. Примерное тестовое задание по чтению для 2 класса 1. Прочитай стихотворение. (5 баллов за 1 и 2 задания вместе) Тучка Тучка с солнышком опять В прятки начали играть. Только солнце спрячется, Тучка вся расплачется. А как солнышко найдется, В небе радуга смеется. (23 слова). (В.Д.Берестов) 2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые о неживых предметах говорят, как о живых. 3. Ответь на вопрос: меняется ли настроение в стихотворении? Если настроение меняется, то как? Отметь правильный ответ. (3 балла). Веселое → грустное Грустное → веселое Веселое → грустное → веселое 4. Прочитай стихотворение. (3 балла за 4 и 5 задания) Росинка Росинка дрожала На тонком листке. Речонка дышала, Шурша в тростнике. В росинку гляжу я И вижу, что в ней Играет, ликуя, Так много огней. Зеленый и синий, И красный горят, И белый, как иней, 80 И светлый, как взгляд. Их еле заметишь, Так малы они. Но где же ты встретишь Такие огни? (К.Д. Бальмонт) 5. Ответь на вопрос: какой образ создал автор? 6. Найди и подчеркни в стихотворении слова, обозначающие цвета. (5 баллов) 7. Ответь на вопрос: для чего К.Д. Бальмонт использует слова, обозначающие цвета? Отметь правильный ответ. (1 балл). Любит яркие цвета. Чтобы всем было весело. Чтобы показать красоту росинки. 16 – 17 баллов – оценка «5» /усвоено 13 – 15 баллов – оценка «4»/усвоено 7 - 12 баллов – оценка «3»/частично усвоено Менее 7 баллов - оценка «2»/ не усвоено. Список методической литературы: 1. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно- пространственного восприятия у детей с церебральными параличами.- М., 1976. – 22 с. 2. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с тяжелыми множественными нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 16) 3. Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67. 4. Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 70-72. 81 5. Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – М: Издательство: Детство-Пресс, 2011. – 144 с. 6. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб., 1997. 7. Ипполитова М.В. Особенности коррекционной работы по развитию связной речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 3. – С. 40-48. 8. Ипполитова М.В. Развитие речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 2. – С. 52-62. 9. Клочкова Н.Н. Компьютерные технологии в логопедической реабилитации детей с церебральным параличом в условиях стационара / Н.Н. Клочкова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 15-17. 10. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 11. Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: кн. для логопеда/Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. – 192 с. 12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 13. Приходько О.Г. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению тяжелых дизартрических расстройств / О.Г. Приходько // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 28-35. 14. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 15. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология,1986, N 6. 16. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1990, № 1. Основное содержание учебного предмета Самое великое чудо на свете (5 ч) 82 Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя. Устное народное творчество (12 часов) Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди». Люблю природу русскую. Осень (7ч) Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина. Русские писатели (15ч). А.С. Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов. Басни. Л.Н. Толстой. Басни. Рассказы. О братьях наших меньших (9 ч). Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Из детских журналов (9 ч) Произведения из детских журналов. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский. Люблю природу русскую. Зима (10 ч). Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза». С. Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева. Писатели детям (21 ч). К.И. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В. Михалкова, А.Л. Барто. Юмористические рассказы Н.Н. Носова. Я и мои друзья (13 ч). Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой. Люблю природу русскую. Весна (9 ч) Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. И в шутку и всерьёз (11 ч). 83 Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, И. Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения. Литература зарубежных стран (15 ч) Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г.С. Андерсен «Принцесса на горошине», Эни Хогарт. «Мафин и паук». Основная форма организации учебного процесса – урок. Учебно-тематический план № Наименование разделов и тем Всего часов 1. Самое великое чудо на свете. 5 ч. 2. Устное народное творчество. 12 ч. 3. Люблю природу русскую. Осень. 7 ч. 4. Русские писатели. 15 ч. 5. О братьях наших меньших. 9 ч. 6. Из детских журналов. 9 ч. 8. Люблю природу русскую. Зима. 10 ч. 9. Писатели – детям. 21 ч. 10. Я и мои друзья. 13 ч. 11. Люблю природу русскую. Весна. 9 ч. 12. И в шутку, и всерьез. 11 ч. 13. Литература зарубежных стран. 15 ч. Всего: 136 |