Одномерные и двумерные массивы в Python. 75-ПМК-10-75. Республиканский научнометодический журнал Педагогический
 Скачать 1.33 Mb.
|
Блоги как средство коммуникации: виды и функции блоговЕргеш Шапағат Батырбекқызы учитель иностранного языка Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай Хана Саванкова Марина Владимировна к.п.н., старший преподаватель кафедры методики обучения иностранному языку Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай Хана Современная концепция образования состоит в пе- реходе от знаниевого к компетентностно-ориенти- рованному подходу. Цель обучения в школе со- стоит в развитии не только практической, но и ин- формационной компетенции, предполагающей умение ориентироваться в современном информа- ционном пространстве, искать информацию, отби- рать, критически оценивать ресурсы Интернета, об- щаться с помощью современных видов связи [1]. Это означает, что изменение организационных форм и методов обучения в данном случае осно- вано на формировании главного умения - самосто- ятельно извлекать знания, а также на развитии кри- тического мышления студентов, его автономии. Сейчас появились совершенно новые виды учебной деятельности - работа с ресурсами Интернета, мультимедийными программами, реализация web- проектов, компьютерное тестирование, тренинго- вые и специально-ориентированные коммуника- тивные задания. Именно поэтому интеграция соци- альных сетей и сервисов Web 2.0 в преподавании иностранных языков сегодня - это не дань моде, а насущная необходимость для педагогов, которые стремятся оптимизировать процесс обучения и сде- лать его более эффективным, мотивированным для учеников [2, c. 33]. Одной из популярных информационных техноло- гий является блог. Блог (англ. blog, от weblog, «сетевой журнал или дневник событий») - это веб-сайт, основное содер- жимое, которого - регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов харак- терны недлинные записи временной значимости. Блоггерами называют людей, ведущих блог. Сово- купность всех блогов Сети принято называть бло- госферой. Web-блог отличается от классического сайта прежде всего простотой создания. Это и привле- кает преподавателей иностранных языков: здесь не требуются знания по HTML-верстке, дизайну и се- тевому маркетингу. Туда легко вносить изменения и дополнения даже посредством мобильных видов связи. Кроме того, не нужно создавать форум, по- скольку уже имеется среда сетевого общения. По- явление Web 2.0 позволило переместить акцент с технологии «e-media» на технологию общения и сотрудничества, что само по себе является целью образования. Таким образом, web-блог - это та социальная сеть, которая наилучшим образом подходит для исполь- зования в дидактических целях. Она помогает пе- редавать различную по виду и содержанию инфор- мацию, создавать открытые или закрытые сообще- ства для обсуждения каких-то проблем, для реали- зации групповых проектов, контролировать усвое- ние учебной информации посредством онлайн-те- стов, вопросов, обсуждений, рецензий и так далее. Фактически суть Интернета второго поколения со- стоит в том, что он благодаря ряду механизмов или программных платформ как бы конвертирует вво- димую информацию в нечто качественно новое, представляющее ценность для всего сообщества. Существующие на сегодняшний момент социаль- ные технологии позволяют создавать контент лю- бого вида, например, блоги или живые журналы (ЖЖ). С их помощью можно общаться, записывать мысли и комментарии. Самыми популярными среди бесплатных сервисов являются www.blogger.com, www.edublog.com, www.livejournal.com, www.blogpost.com. [3]. Можно также создавать подкастинг, или аудиоза- писи в формате mp3 (http://podomatic.com, готовые подкасты для изучающих английский — www.eslpod.com, www.eslteachertalk.com), разме- щать фотографии (http://flickr.com, fotki.ru), презен- тации своих лекций (http://slide.com, SlideShare.com), обмениваться сообщениями (www.skype.com, messemger.com), размещать кол- лекции закладок-ссылок (http://del.icio.us, www.bobrdobr.ru), пользоваться видеосервисами и размещать свои видеоматериалы (http://ru.youtube.com, video.mail.ru). В ряде исследований авторы разрабатывают свои классификации блогов в зависимости от цели обу- чения. С. Доунс [3] предлагает использовать три вида блогов: а) классное веб-пространство, где раз- мещаются объявления, домашнее задание и т.д.; б) публичная зона коммуникации, где студенты пуб- ликуют результаты своей работы; в) личное про- странство, отведенное для размышлений ученика, а также для указаний учителя. Выделенные три вида блогов, по мнению С. Доунса, определяют следующие пять основных способов использования блогов в иноязычном об- разовании: преподаватели используют блоги вместо стан- дартной классной веб-страницы, на которой они размещают расписание курса, домашнее задание, тексты / статьи для изучения и упражнения; преподаватели размещают на классном блоге ад- реса сайтов в Интернете, которые могут использо- ваться обучающимися для подготовки по изучае- мой теме; блоги используются для организации внутри- классовой дискуссии, что позволяет студентам и преподавателям лучше узнать друг друга, узнать мнения остальных, выявить сходства и различия; преподаватели используют блоги для организа- ции классных семинаров и изложения прочитан- ного; студентам предлагается создать собственные блоги, в которых они отчитываются о проделанной работе, т.е. выполняют упражнения, пишут эссе, статьи по предложенным вопросам. Анализ предлагаемой С. Доунсом типологии бло- гов показывает, что второй и третий виды блогов во многом имеют схожее значение [3]. Кроме того, ав- тор не уточняет, в каком блоге должны публико- ваться, например, эссе студентов – в общем или личном. На наш взгляд, разделение блогов по прин- ципу организации / неорганизации на них сетевого обсуждения не выглядит рациональным. Анализ ряда работ показывает, что в зависимости от цели обучения и развития конкретных речевых умений обучающихся блоги могут подразделяться на три вида: блог учителя, личные блоги учащихся и блог учебной группы [4]. Блог преподавателя. Этот вид блога создается и управляется преподавателем иностранного языка. Блог может содержать информацию личного харак- тера об интересах, хобби, путешествиях, проведен- ном отпуске, семье учителя. В этом случае блог бу- дет служить обучающимся примером для создания собственных личных блогов. Также на блоге препо- даватель может размещать информацию о курсе или предмете: программу курса (на неделю, месяц, четверть); домашнее задание; информацию о пройденном на конкретном заня- тии материале; рекомендуемые источники на иностранном языке для дополнительного изучения (чтения и аудирова- ния); ссылки на информационно-справочные Интер- нет-ресурсы; ссылки на учебные Интернет-ресурсы по изучае- мым темам; ссылки на сетевые тесты по осваиваемым темам для факультативной самостоятельной работы (например, после изучения конкретного граммати- ческого времени учащиеся могут проверить себя, выполнив тест онлайн) [3]. Такие тесты на английском языке можно найти на сайте www.iteslj.org. Подобный контент блога пре- подавателя будет полезен обучающимся для уточ- нения домашнего задания и получения ссылок на дополнительные источники для внеаудиторной и внеклассной работы. Обучающиеся при работе с блогом преподавателя будут развивать умения чтения на иностранном языке. Тогда блог будет выступать в качестве функ- ционального типа текста, на основе которого обу- чающиеся могут развивать следующие умения чте- ния: выделять необходимые факты / сведения; извлекать необходимую / интересующую инфор- мацию; оценивать важность информации [4]. Личные блоги обучающихся. Преподаватель может предложить учащимся создать личные блоги. В этом случае блог преподавателя будет служить мо- делью построения обучающимися личных блогов. В своих блогах на изучаемом иностранном языке ученики могут представить информацию о дате и месте рождения, семье, увлечениях, интересах, друзьях, достижениях в учебе или спорте, ссылки на любимые сайты сети Интернет, фотографии и видеоролики. Ввиду того, что ресурсы сети Интер- нет доступны всем пользователям из различных уголков планеты, при необходимости обучающи- еся могут ограничивать доступ к личной информа- ции. В связи с тем, что языковая подготовка обуча- ющихся различна, материалы блога также должны быть проверены преподавателем, прежде чем будут размещены в сети. Обучающимся может быть предложено ежене- дельно добавлять новую информацию (сначала о своих интересах и увлечениях, затем о прошедших каникулах и т.п.), а также знакомиться с блогами своих одноклассников и комментировать информа- цию, размещенную в них. На старшей ступени об- щего среднего образования (базовом и профильном уровнях) личные блоги учащихся могут выступать в качестве электронных портфолио, содержащих коллекцию материалов (сочинений, фотографий), демонстрирующих личные достижения за опреде- ленный промежуток времени. При работе с личными блогами обучающиеся раз- вивают следующие языковые умения. Умения письменной речи: использовать необходимые языковые средства для представления в письменной форме личной ин- формации о себе (автор блога); использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну (населенный пункт, школу) и культуру в иноязычной среде (автор блога); использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия / не- согласия в некатегоричной и неагрессивной форме (при комментировании блога одноклассника или мнений других учеников); аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства (при комментировании блога одноклассника); писать письма личного характера; писать различного типа эссе; писать рецензии к фильмам и книгам. Умения чтения: выделять необходимые факты / сведения; извлекать необходимую / интересующую инфор- мацию; оценивать важность информации. Обсуждение книги / рассказа / фильма в блоге пе- ред написанием сочинения, перед подготовкой диа- логического или монологического высказывания поможет учащимся, во-первых, выразить собствен- ную точку зрения, что далеко не всегда возможно в классе, во-вторых, услышать мнения других и научиться воспринимать плюрализм мнений и культурное разнообразие как норму сосуществова- ния в современном поликультурном мире [5; 7], в- третьих, развить умения критического мышления. Количество участников обсуждения в блоге имеет важное значение. Каждый новый участник – это другое мышление и мнение, ознакомиться с кото- рым необходимо для определения собственной по- зиции. Именно поэтому при организации работы в блоге важно привлечь к обсуждению максимальное число людей. В связи с этим привлечение к Интер- нет-дискуссии учащихся одного и того же класса в разных учебных подгруппах или учащихся из раз- ных классов или школ будет иметь большое значе- ние как для повышения мотивации общения на ино- странном языке, так и для ознакомления с мнени- ями других. Блог учебной группы. В отличие от личных блогов обучающихся, каждый из которых расположен на отдельной странице, в блоге учебной группы ком- ментарии учащихся размещаются на одной стра- нице последовательно. Это значительно облегчает знакомство с мнениями друг друга и стимулирует обсуждение. Использование блогов способствует развитию умений чтения и письма [4]. При работе с блогом учебной группы обучающиеся развивают следующие умения. Умения письменной речи: излагать содержание прочитанного / прослушан- ного иноязычного текста в тезисах или кратких со- общениях; использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия / не- согласия в некатегоричной и неагрессивной форме; проводить аналогии, сравнения, сопоставления доступными языковыми средствами; аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства. Умения чтения: выделять необходимые факты / сведения; отделять основную информацию от второстепен- ной; определять временную и причинно-следственную связь между событиями и явлениями; обобщать описываемые факты / явления; оценивать важность / новизну / достоверность ин- формации. Кроме того, в ходе опроса блоггеров Livejournal, проведённого в 2015 году, были выделены следую- щие функции блогов [3]. Коммуникативная функция Коммуникативная функция упоминается чаще всего. Большинство блоггеров говорят, что ведут или читают блоги ради общения с интересными им людьми. В первую очередь это возможность ска- зать что-то один раз так, чтобы это услышали мно- гие. Каждый прочтет материал в удобное ему время или не будет читать вовсе, решив, что это ему не- интересно. Как для «читателей» так и для «писате- лей» можно выделить два направления коммуника- тивной мотивации в использовании блогов - обще- ние со знакомыми и расширение круга общения. В то время как одни люди заводят блог для удобства коммуникации с имеющимися знакомыми, другие заводят блог для того, чтобы познакомиться с но- выми людьми, для расширения своей аудитории. В этих двух формулировках - «познакомиться с но- выми людьми» и «расширить аудиторию», которые действительно употреблялись участниками опроса, находит свое отражение ещё одно различие: в то время как одним нужны друзья, другим – слуша- тели [6; 29]. Функция самопрезентации Несколько респондентов отмечали, что изначально задумывали создать персональную страничку (сайт в интернете), но потом, узнав о том, насколько легко вести блог, предпочли эту форму изложения информации о себе. Существует класс блогов, предназначенных для публикации и обсуждения произведений автора (прозы, стихов, фотографий, рисунков), однако и обычный дневник тоже несет информацию о личности автора. «Веду дневник, чтобы меня читали» могут сказать многие блоггеры [6; 29]. Функция развлечения Многие люди предпочитают ведение блога, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве раз- влекательного времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения, кроме интернета, и имеют довольно много свободного времени, которое надо тратить, например, молодые мамы со- ставляют заметную часть сообщества блоггеров - им всегда есть о чём написать в свой блог, у них много вопросов, с которыми они могут обратиться к другим и т. д. Блоги представляют собой неисчер- паемый источник развлекательного чтения [6; 29]. Некоторые пользователи используют блоги, чтобы тратить время, которого у них много, другие же ис- пользуют его из-за нехватки свободного времени для полноценного общения. Таким образом, меха- низм сообщества блоггеров позволяет вести обще- ние в удобном для каждого пользователя режиме и с той интенсивностью, которая ему нужна. Функция сплочения и удержания социальных свя- зей Блогосфера объединяет десятки тысяч пользовате- лей, среди которых многие найдут людей, с кото- рыми они были когда-то знакомы. Блоги, выполняя функции социальных сетей, позволяют поддержи- вать прервавшиеся в реальной жизни социальные связи и лучше узнавать своих знакомых. Благодаря особенности отложенной многопользо- вательской коммуникации некоторые из респон- дентов используют блоги с нетрадиционной целью для организации взаимодействия рабочей группы, обсуждения рабочих вопросов и т.п., так как для многих задач подобный способ оказывается более удобным, чем электронная почта, службы мгновен- ных сообщений и т.п. Группы, организованные на основе списков рассылки электронной почты также могут выполнять подобную задачу, однако в ситу- ации, когда все участники проекта ведут блоги на одном сервисе, добавление ещё одного канала ком- муникации может показаться излишним [6; 29]. Функция мемуаров Как и традиционный бумажный дневник, блог, по- мимо новых функций, может осознаваться и как не- сущий функцию мемуаров, места для каких-то за- писей, которые могут пригодиться в будущем, спо- собом не забыть о подробностях тех или иных со- бытий своей жизни. Пользующиеся этой функцией респонденты полагают, что ведут дневник для себя, для того чтобы потом читать, для того чтобы запи- сывать что-то, что не хочется забыть. И подумать об этом позже. Авторы создают нечто вроде отло- женной коммуникации с самим собой [7]. Функция саморазвития, или рефлексии Эта функция связана с тем, что блог предоставляет возможность участникам создать образ иного Я, возможно, такого, к которому автор стремится. Не- которые отмечают, что публичность дневника вы- нуждает их продолжать его вести, а также застав- ляет учиться более грамотно структурировать свои мысли, что помогает им и самим лучше понять про- живаемые события (излагая свою проблему или идею в письменном виде, становится легче анали- зировать ситуацию) [7]. Психотерапевтическая функция Встречаются также упоминания о психотерапевти- ческой функции блога, которая либо предполага- лась заранее, либо была осознана в процессе веде- ния записей - «выплеснуть эмоции», «изложить наболевшее», «для успокоения нервов, в конце кон- цов». Данная функция традиционного дневника, ведущегося в укромной тетрадке, приобрела новую форму и новые возможности, как способ пожало- ваться на жизнь множеству людей сразу и получить в ответ успокоительные комментарии [6; 29]. В настоящее время, блоги завоевывают все боль- шую и большую популярность среди изучающих иностранный язык, что обусловлено новизной тех- нологий и является мотивирующим фактором в обучении. Тем не менее, преподаватель должен поддерживать интерес учащихся к ведению блога. Необходимо выработать у них привычку вести блог, для этого нужно, чтобы записи в блоге были регулярными (например, раз в неделю); преподава- тель должен поощрять и стимулировать работу с блогом, в том числе чтение и комментирование со- общений своих одноклассников. Преподаватель должен оставлять комментарии в блогах, обсуж- дать с ними написанное и т.д. Список использованной литературы: Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникаци- онные технологии в образовании: Учебно-методи- ческое пособие. – М., 2008. Карабач О.В., Устименко А.И., Чудина А.Г. Роль мультимедийных технологий в преподавании иностранного языка. – Харьков: НФаУ, 2009. – C. 33. 33. Downes S. E-Learning 2.0 // eLearn Magazine. 2005. Retrieved June 25, 2007, from. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обуче- ния иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет- технологий: учеб. -метод. пособие. М.: Глосса- Пресс; Ростов н/Д: Феникс, 2010. – C. 63-67. Сысоев П.В. Информационные и коммуникаци- онные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика // Монография. – М.: Глосса-Пресс, 2012. – С. 54. Филатова А.В. Оптимизация преподавания ино- странных языков посредством блог-технологии. М., 2005. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникацион- ных технологий // Иностранные языки в школе. 2012. №6. С. 12-21. |