Русский язык 2 класс 1 часть методика АТАМУРА. Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством
 Скачать 1.58 Mb.
|
Приём «Диаграмма Венна».Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. Он помогает выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить. Ученики рисуют кольца и заполняют графы. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах). Метод «Ментальная карта».Правила создания ментальной карты следует обсудить или дать в качестве инструкции: Ученики пишут основную тему или вопрос в центре большой страницы. Используя ветки, ученики рисуют основные идеи вокруг центральной концепции, связывая их с центром. Ученики могут использовать различные цвета для каждой основной идеи и маркеры, чтобы выделить ключевые слова и концепции. Ученики также могут добавлять рисунки, чтобы развить визуальный аспект на карте. Ученики рисуют маленькие веточки, чтобы выделить идеи, связанные с главной веткой. Если использовать эту игру в качестве средства повторения, ученики могут использовать ассоциативную карту в качестве трамплина для более обширного повторения. Они, например, могут составить заметки для повторения на открытке – одна открытка для каждой веточки. Эти открытки могут содержать те же самые цвета и изображения, которые относятся к веточкам на ассоциативной карте. Обсуждение после завершения ассоциативной карты может подтолкнуть учеников к размышлению о том, почему они сгруппировали определенные идеи, и как карта внесла ясность в их мысли.  Метод «Мозговая атака» в парах и группах.Пары учащихся перечисляют, что они думают, что знают по теме. Они также могут задать вопросы. Временные рамки – обычно от 1 до 5 минут. «Мозговая атака» в парах особенно полезна тем учащимся, которые не хотят делиться опытом в большой группе. Часто после подобной работы в парах со сверстниками они обретают уверенность, выступая в большой аудитории. «Мозговая атака» в парах дает больше возможностей многим учащимся говорить одновременно, в отличие от работы в целой группе. Групповая мозговая атака может быть проведена в целой группе. Важно высказываться в группе для обмена опытом разнообразия идей и разных мнений. Некоторые учителя предпочитают при использовании стратегии первый раз проводить «мозговую атаку» в целой группе, чтобы дать ученикам почувствовать деятельность под руководством преподавателя, прежде чем их попросят проводить ее в парах. Групповая «мозговая атака» – действия по сбору любых идей от всех по определенной теме без критических ограничений. Важно высказаться в группе для обмена опытом разных идей и разных мнений. Некоторые учителя предпочитают при использовании стратегии первый раз проводить «мозговую атаку» в целой группе, чтобы дать возможность учащимся выступать под руководством преподавателя, прежде чем их попросят проводить ее в парах. Метод «Свободное письмо».Пятиминутное или десятиминутное эссе. Учащихся просят писать в течение 5 минут без остановки все, что приходит в голову, когда они думают о теме «Х». За минуту до окончания работы можно напомнить о времени. По истечении заданного времени учитель может попросить прочитать эссе соседу по парте. Метод пометок «INSERT».«INSERT» (Интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления). Основная цель – побудить учащихся к отслеживанию собственного понимания информации, используя маркировку. Помогает стимулировать внимание на известных и новых фактах, учит сомневаться, задавать вопросы, возникающие в процессе работы над прочитанным или прослушанным текстом. Способствует глубокой проработке информации, формирует умение самостоятельно и глубоко ее осмысливать. Интерактивная система пометок предназначена для эффективного чтения и мышления. Процедура начинается с выявления предыдущих знаний и опроса для пометок в тексте и затем для обобщения различных видов информации, найденных в тексте. Чаще всего метод пометок используется перед осмыслением темы урока на этапе «Побуждение к деятельности», когда учащихся просят подумать о том, что им уже известно по данной теме и что оказалось новым или неясным. Процесс познания не ограничивается кругом: «Знаю – не знаю». Он идет дальше – «об этом я хотел бы узнать больше!». В результате такой технологии обучения переосмысливаются знания учеников, возникают новые стимулы. Этот метод позволяет уйти от пассивного чтения, когда читающий совершенно не может вспомнить то, что только что прочитал. Когда учащиеся имеют собственное мнение, они сопоставляют новую информацию с уже известной, устанавливая связь нового со старым. Надо расчертить схему, куда записывать короткие суждения (идеи) по поводу известной, неизвестной, а также желаемой информации по предложенному тексту.
Аналитическая работа по тексту заканчивается устным сообщением-выводом: «Что я узнал о своих знаниях по этому тексту?» или десятиминутным эссе «Что мне дал анализ этого текста?». |