Русский язык 2 класс 1 часть методика АТАМУРА. Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством
 Скачать 1.58 Mb.
|
СОСТАВ СЛОВАРаздел «Состав слова» является логичным продолжением раздела «Фонетика». Изуче- ние состава слова расширяет общую ориентировку ребенка в системе родного языка, помо- гает ему понять знаковую природу языковых единиц, связать лексическую и грамматиче- скую системы, способствует лингвистическому развитию школьника. Элементарные знания об образовании слов разных частей речи помогают учащимся осознать основной путь попол- нения языка новыми словами, а понимание роли морфем в слове, семантики приставок и суффиксов способствует развитию у детей способности употреблять слова в речи с учетом значения входящих в них аффиксов. Умение ориентироваться в морфосемантической струк- туре слова необходимо при осмыслении многих орфографических правил, так как в боль- шинстве образовательных систем как основа формирования орфографического навыка пред- ставлен морфологический принцип русской орфографии. Наконец, изучение морфемного состава заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей уча- щихся, так как в процессе этой работы формируются и совершенствуются такие мыслитель- ные операции, как анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение. В задачи работы над составом слова входит формирование знаний о частях слова, умений морфемного и эле- ментарного словообразовательного анализа, практическое знакомство с некоторыми спо- собами словообразования, а также создание условий, способствующих пониманию взаимо- связи между лексическим значением слова и его морфемным составом, что позволяет руко- водить уточнением и обогащением словаря учащихся, обеспечивает развитие осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами, повышает точ- ность и правильность речи школьников; в задачи работы над составом слова входит также организация пропедевтических орфографических наблюдений, необходимых для формирова- ния навыков правописания. Для успешной организации работы по морфемике необходимо иметь в виду следую- щее: морфема как единица знаковой системы имеет форму (фонемный/буквенный состав) и содержание (значение) и выделяется в ряду слов, имеющих сходство по этим признакам: общность в значении и фонемном составе, например, слова строитель, учитель, водитель, сеятель имеют одинаковую часть -тель и обозначают лицо по роду занятий или профессии; в этот ряд нельзя включить слова выключатель, нагреватель, также имеющие часть -тель, так как в этих словах отсутствует второй необходимый признак – общее в значении, они обо- значают не лицо по роду занятий или профессии, а предмет, выполняющий действие, назван- ное в производящей основе; наблюдения над подобным материалом помогут ребенку, с од- ной стороны, лучше понять специфику языкового знака, а с другой стороны, позволят не до- пускать ошибок при разборе слова по составу. Между морфемами, как и между лексическими единицами, существуют отношения синонимии и омонимии; это относится и к корню, и к аффиксам, например, корни слов погас и потух– синонимы, как и приставки в словах разодеться, пересолить, имеющие значение «сделать сверх меры», как суффиксы в словах переводчик, писатель, аптекарь; омонимич- ными являются корни слов гора и гореть, суффиксы в словах чайник и должник, приставки в словах запетьи запрыгнуть, окончания в словах вода(сущ. 1-го скл. в Им. п.) и дома(сущ. 2-го скл. в Р. п.); такие наблюдения помогут ученику осознать язык как «совокупность элементов, связанных устойчивыми отношениями между собой и образующих внутреннее организационное единое целое» (Розенталь, Теленкова, 1976), различать однокоренные слова и словоформы, увидеть проявление омонимии и синонимии в падежных окончаниях имен существительных, точно употреблять в речи слова с разными приставками и суффиксами с учетом значений этих аффиксов. Во многих корневых морфемах наблюдается чередование фонем, и хотя в начальных классах программой не предусмотрено знакомство учащихся с этими закономерностями, важно иметь их в виду, так как в противном случае дети могут испытывать затруднения при отнесении слов типа свет – освещение, хожу– походка к однокоренным словам, что может привести к трудностям в усвоении орфографически правильного письма. Успешность усвоения школьниками знаний и умений по морфемике и словообразо- ванию определяется также и некоторыми методическими требованиями: не следует предла- гать для морфемного анализа слова со связанными корнями (надеть, одеть, вдеть) и опро- щением (прекрасный от красный, позор от зоркий, где утрачена связь по значению с про- изводящими словами), так как в силу особенностей их членимости и мотивации они трудны детям и работа с такими словами не может быть полностью осознанной. Необходимо разгра- ничить словообразовательный анализ слова, цель которого – выяснение связей между слова- ми, существующими на данном этапе развития языка, и этимологическим (историческим), цель которого – установление генетического родства русских слов; обращение к этимологии слова уместно при объяснении неясных с точки зрения современной орфографии написаний (например столица, огород). Для успешного формирования знаний и умений по морфемике необходимо рассматри- вать в единстве формальный и семантический признаки (значение и фонемный состав) ча- стей слова, иначе при разборе слова по составу могут возникать ошибки, когда при анализе слова учитывается либо его лексическое, вещественное значение, либо внешние признаки слова, звуковой или буквенный состав. Работа над составом слова предлагается в такой последовательности: окончание, ко- рень слова, однокоренные слова, приставка, суффикс, разбор слова по составу. Окончание слова в школьной грамматике определяется как изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении. Наблюдения над изменением окончания и его грамматической ролью происходят при сравнении слов в ед. и во мн. числе в словосоче- таниях прил.+сущ. и сущ.+глаг. в наст. вр. В результате этих наблюдений дети приходят к выводу, что при изменении окончания слово не изменяет своего лексического значения (не изменяется по смыслу), меняется только его внешний облик (форма); делают вывод о том, что окончание – значимая часть слова, поскольку его изменение влечет за собой перемены в грамматических характеристиках слова (наблюдения над изменением значения числа). Одновременно с накоплением знаний об окончании формируется умение выделять его путем сопоставления данного слова с его словоформами. Вместе со словами, в которых окончание материально выражено, предметом наблюдения должны стать также слова с нулевыми окончаниями, хотя это и не предусмотрено обязательным минимумом содержания начального общего образования, иначе в дальнейшем может возникнуть ситуация, что ученик не будет отличать слова действительно без окончаний (наречие, деепричастие) от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. В методике принято при изучении окончания идти от окончания фонемно выраженного к нулевому. Для формирования умения различать однокоренные слова и формы слова необходимо сформировать понятие основа слова, что следует сделать после изучения специфики и роли окончания. Далее учащиеся знакомятся с понятием «корень слова», которое определяется как об- щая часть слов, имеющих одинаковое значение, а также с родственными словами как сло- вами, имеющими общую мотивацию. При сравнении слов одного словообразовательного гнезда учащиеся обнаруживают, что для объяснения их значения используется одно и то же слово, что во всех этих словах есть общая часть с одинаковой семантикой, и делают вывод, что подобные слова называются родственными. Чтобы у детей не сложилось ложного пред- ставления о родственных словах как словах, близких только по смыслу или только по звуча- нию (написанию), необходимо для сопоставления предлагать слова с синонимичными корня- ми, т.е. близкие по смыслу (горе, беда; идти, шагать; рассказ смешной, веселый), и слова, сходные только по звучанию (носик, носить; гореть, горевать; лиса, листья). Таким обра- зом, в результате исследовательской работы, организованной учителем, дети приходят к вы- воду, что родственными являются только те слова, которые имеют и общую часть, и близки по смыслу. Далее вводится понятие корня слова как общей части родственных слов, дается определение однокоренных слов как слов, имеющих один корень, устанавливаются сино- нимические отношения между понятиями «родственные слова» и «однокоренные слова», формируется умение подбирать родственные (однокоренные) слова, выделять в слове ко- рень. Следующим этапом в изучении состава слова является знакомство с приставкой и суф- фиксом как словообразовательными аффиксами, наблюдение над формообразующими мор- фемами в начальной школе ограничено характеристикой суффикса -л- как показателя формы прошедшего времени глагола. Понятие о приставках и суффиксах дети получают, сопостав- ляя однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, выясняя, что эти слова отли- чаются по значению и что разница в их значении обусловлена частью, стоящей перед корнем или после него. После анализа языкового материала вводится термин (приставка, суффикс). На основе наблюдения над словами и предложениями, в которых эти слова употребляются, ученики приходят к выводу: приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем (или другой приставкой) и служит для образования новых слов, а суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня (или другого суффикса) и служит для обра- зования новых слов. Данные определения позволяют зафиксировать, что приставка и суф- фикс – значимые части слова, т.е. имеют значение, которое реализуется в составе слова, и могут стоять не только непосредственно перед корнем. Это создает предпосылки для контроля за правильностью выполнения действий при разборе слова по составу. Далее знание состава слова поможет легче усвоить правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корнях слов, и это умение развивается уже не на фонемной, а на морфемной основе. На всех этапах изучения раздела «Состав слова» предусматривается работа над лекси- ческим значением слов, точностью употребления их в речи в рамках лексических тем: «Моя школа», где рассматриваются вопросы, касающиеся правил поведения в школе, отношения к школе и к учёбе, что есть в школе, как проходят уроки и т.д.; «Мой родной край», где ученики знакомятся с понятиями родина, малая родина, обсуждают вопросы бережного отношения к природе родного края, охраны природы и животных, а также размышляют над тем, что каждый человек должен делать для своей родины. |