Русский язык 2 класс 1 часть методика АТАМУРА. Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством

• Название: Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством
• Дата: 18.09.2022
• Размер: 1.58 Mb.
• Имя файла: Русский язык 2 класс 1 часть методика АТАМУРА.docx
• Тип: Руководство; #682300
• страница: 41 из 61

ФОНЕТИКА

Роль фонетики весьма важна в курсе русского языка начальной школы. Так, в 1 классе учащиеся овладевают чтением и письмом с опорой на фонетические знания. Кроме того, фонетика является основой правильного произношения слов, базой для развития орфогра- фических навыков (правописание проверяемых безударных гласных, парных звонких/глухих согласных на конце и в середине слова и т.д.), а также правильного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т.п. Знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.

Учащиеся должны понимать, что мягкие и твёрдые согласные различают такие слова, как лук – люк, мал – мял, рад – ряд и т.п., должны чётко различать на слух и правильно произносить и употреблять слова экскаватор, эскалатор, бетон, бидон и др.

Во 2 классе знания по фонетике вступают в новые связи и совершенствуются. Так, на- пример, при формировании навыков правописания проверяемых безударных гласных в кор- нях слов происходит совершенствование умения распознавать в слове ударный слог, по- скольку как в проверяемом, так и проверочном словах дети находят ударные и безударные слоги, выделяют корень. При этом у учащихся развиваются умения делить слова на слоги, находить ударный и безударный гласные звуки. Одновременно учащиеся понимают необхо- димость фонетических знаний для решения многих практических задач, в частности для пра- вильного написания слова, его точного произношения, понимания лексического значения.

Правильное представление звукового состава слова имеет большое значение как для формирования навыка письма (в частности, записи без пропуска и перестановки букв, обо- значения мягкости согласных), так и для правильного произношения слов. Поэтому необ- ходимо продолжать работу над усовершенствованием умения устанавливать последователь- ность звуков в слове, используя для этого, например, упражнения в звуковом анализе слова.

Как известно, звуки речи делятся на две большие группы: гласные и согласные.

При классификации звуков на гласные и согласные учащимися учитывается несколько признаков:

1. 
   способ произношения (при произношении гласного звука воздух свободно проходит через полость рта, при произношении согласного звука воздух встречает преграду);
   
2. 
   характер звучания (гласный состоит только из голоса, при произношении согласного слышится голос и шум или только шум);
   
3. 
   способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога не составляет). Однако это не означает механического запоминания названных выше признаков; на- против, важно развивать у детей умение наблюдать за положением органов речи при произношении звука, за его звучанием. Далее эти наблюдения будут продолжены и обоб- щены. Такой подход позволяет решать не только специальную задачу, но, в частности, учит
   

детей сравнивать, обобщать, учитывая несколько признаков наблюдаемого объекта.

Русское письмо звуковое: оно основано на том, что на письме звук обозначается бук-

вой.

Важно помнить, что в русском языке существует 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

Гласные звуки русского языка, в отличие от казахского, не бывают твёрдыми или мягкими, только лишь ударными и безударными. Поэтому для формирования у учащихся умения пра- вильно обозначать мягкость и твердость согласных гласными буквами необходимо помнить, том, что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой. По- этому, чтобы при чтении узнать, какой согласный звук в слове – мягкий или твердый, нужно посмотреть, какая гласная буква стоит за согласной, т.е. сразу видеть слог.

Для формирования у учащихся графических навыков им необходимо знать, что:

1. 
   одна и та же согласная буква может обозначать на письме разные согласные звуки. Так, в слове дуб буквой б обозначен звук [п], а в слове дубы буква б обозначает звук [б];
   
2. 
   буквы е,ё,ю,яобозначают два звука в начале слова (Яша,Юра) и после гласных звуков (поёт, рисует);
   
3. 
   буквы е, ё, я, юпосле согласных обозначают мягкость этого согласного и гласный звук (ряд – [р’а]д, пел – [п’э]л, Люда – [Л’у]да).
   

Также и при записи слова нужно учитывать слог, так как мягкость или твердость согласного звука обозначается гласной буквой, которая пишется за согласной.

Особое место во 2 классе отводится формированию умения писать слова с сочетаниями

жи-ши,ча-ща,чу-щу.

Дети уже знают, что звуки [ж], [ш] – всегда твердые. Однако после букв ж, ш пишется буква и, такое написание сложилось исторически. Таким образом, здесь написание не соот- ветствует произношению. Нужно обращать внимание детей на то, что после букв ж, ш никогда не пишется буква ы.

Расхождение между написанием и произношением наблюдается также и в сочетаниях ча-ща, чу-щу. Звуки ч’, щ’ – всегда мягкие. По традиции сочетания ча-ща пишутся с бук- вой а, сочетания чу-щу пишутся с буквой у, хотя независимо от написания в данных сочета- ниях всегда произносятся мягкие согласные звуки.

В процессе работы над написанием слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, учитывая характер орфограммы, целесообразно вначале проводить зрительные, а также зрительно- слуховые упражнения, позднее – слуховые.

Ознакомление со звонкими и глухими согласными также проводится с опорой на наблюдения над произношением звуков. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости, всегда звонкие (термин «сонорные» не вводится) и всегда глухие.

Чтобы наблюдения носили активный характер и учащиеся наглядно представили себе, насколько важно различать парные звонкие и глухие согласные, целесообразно провести сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком: жил – шил, дом – том, гол – кол и т.п.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что звуки [б] – [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] – [т], [ж] – [ш], [з] – [с] образуют пары звуков по глухости-звонкости.

У учащихся вызывает трудность написание слова, если на конце стоит парный звонкий или глухой согласный (груз, зуб и т.п.). Поскольку в русском языке таких слов много, необходимо отработать правило проверки с опорой на морфемный состав слова.

Учитывая сложность понятия «слог», в начальных классах по сложившейся традиции определение данной категории дается следующим образом: в слове столько слогов, сколько гласных. Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших, так как русская графика основана на слоговом принципе, а также это умение важно при пере- носе слов. Однако не любой слог можно перенести: слог, состоящий из одной буквы, не пе- реносится на другую строчку; его нельзя оставить на строчке. Специально отрабатывается также перенос слов с буквами ь и й.

Дополнительные трудности создаются тем обстоятельством, что при переносе слов нецелесообразно «отрывать» первую букву корня, последнюю букву приставки; поэтому возникает необходимость учитывать, какой вариант слога нужно использовать при переносе, чтобы он соответствовал делению на морфемы. Учитель, по мере того как в письменных упражнениях встречаются подобные слова, выясняет с детьми, какой вариант переноса удобнее и почему.

Необходимо продолжать во 2 классе работу над формированием умения выделять в слове ударный слог.

В процессе изучения темы «Ударение» нужно уделять значительное внимание формированию у учащихся умения правильно обозначать гласные звуки в ударных и безударных слогах.

Фонетика изучается в рамках лексической темы «Моя семья и друзья», где рассматриваются вопросы, касающиеся базовых отношений в семье, рассказывается о значимости семьи и её важности в жизни человека и общества, о необходимости иметь друзей и уметь дружить.