ТЕХНИКИ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Формативное оценивание на уроках русского языка помогает отследить процесс продвижения учащихся к целям, осознать степень ответственности за свое образование.
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определенного этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. Другими словами, формативное приведенные ниже техники:
Техника
|
Процедура использования техники
|
«Букет настроения»
|
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой». Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В
конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
|
«Мнение»
|
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в начальной школе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения, прочитанного отрывка или самостоятельно подготовленного ответа по следующим критериям:
Громко – тихо.
С запинками – без запинок.
Выразительно – нет.
Понравилось – нет.
При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что
создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.
|
«Светофор»
|
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета.
Красный – нет (не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (понравилось, получилось).
|
«Звездочки»
|
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за знание раздела и прикрепляют их на стенд, на доску и т.д.
|
«Смайл»
|
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «смайлы», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
|
«Своя игра»
|
Эти задания предлагают учащимся ответить на качественные вопросы, которые могут привести к определенному ответу. Они могут выявлять способных учеников. Учащимся дается ответ на вопрос, который имеет отношение к теме. Они должны придумать вопросы для каждого ответа. Если у ответа нет однозначного вопроса, то учащиеся сравнивают и противопоставляют вопросы, которые они
придумали.
|
«Кластер»
|
Обучающиеся пишут ключевое слово в центре большого листа. Используя стрелки, рисуют или пишут второстепенные слова вокруг главного слова, соединяя их с центром, используя разные цвета для каждой идеи. Обучающиеся могут также добавить картинки для
усиления визуального восприятия слов.
|
«Воображаемые фильмы»
|
Это творческое задание является полезным инструментом для представления главной темы. Как это работает?
|
|
Обучающиеся закрывают глаза. Учитель читает или рассказывает короткую историю или сценку. Обучающихся просят представить или показать жестами, мимикой, словами эту историю или сценку. После того как история, сценка окончены, обучающихся просят пересказать или показать эту сценку.
Это хороший способ развития визуальной памяти.
|
«Рефлексивный экран»
|
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы с рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно…
Я выполнял задания… Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что… Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось … Я смог…
Я попробую… Меня удивило…
Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…
Используется для выяснения понимания темы.
|
«Фразы»
|
Учащиеся подходят и ставят знак возле тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
Урок полезен, всё понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё придётся потрудиться.
Да, трудно всё-таки учиться!
|
«Острова»
|
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти,
остров Знаний, остров Радости.
|
«Фотография»
|
Учитель просит обучающихся разыграть ролевую игру или моделирование на основе фотографий. Они могут назвать предметы на фотографии, вспомнить их название, назвать людей на фотографии, что они делают. При этом каждый ученик может выбрать героя и взять на себя его роль. Другие учащиеся могут задавать им вопросы.
Можно использовать как отдельные фотографии, так и коллажи, и презентации.
|
«Синквейн»
|
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. 1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие; 3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
я строка – синоним ключевого слова (существительное).
|
«Плюс – минус – интересно»
|
В графу «+» записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу «-» учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу «интересно» (?) учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
|
«Анкета»
|
Школьникампредлагаетсянебольшаяанкета,наполнение
которойможноменять,дополнятьвзависимостиоттого,на
|
|
какиеэлементыурокаобращаетсяособоевнимание.Можнопопроситьобучающихсяаргументироватьсвойответ.
На уроке я работал активно / пассивно
Своей работой на уроке я доволен / не доволен
Урок показался мне коротким/длинным
За урок я не устал/устал
Мое настроение стало лучше/стало хуже
Материал урока мне был понятен/не понятен
полезен/бесполезен интересен/скучен
Домашнее задание мне легким/трудным
кажется интересным/неинтересным
|
«Пантомима»
|
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны,
закрыть лицо руками – безразлично.
|
«Комплимент»
|
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения
потребности в признании личностной значимости каждого.
|
«Три лица»
|
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать картинку, которая соответствует их
настроению.
|
«Цветные карточки»
|
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное
состояние ученика в процессе занятия.
|
«Что, если…?»
|
«Что, если…?»
Техника «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны, посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления
учащихся.
|
«Три М»
|
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие,
которое улучшит их работу на следующем уроке.
|
«Дерево успеха»
|
Учитель готовит для каждого ученика нарисованное на цветном листе дерево успеха. Учащемуся предлагается с помощью условных знаков показать, насколько оказалась доступной и усвоенной та или
иная тема.
|
«Рефлексивная мишень»
|
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю.
Затем проводят её краткий анализ.
|
|
|
«Шкала настроения»
|
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроения (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класса. Одна ломаная линия
покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
|
«Благодарю…»
|
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому
досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
|
«Поляна»
|
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку
на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
|
«Для меня сегодняшний урок…»
|
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
|
|
|
Урок
|
Я на уроке
|
Итог
|
|
|
Интересный
|
Работал
|
Понял материал
|
|
|
Скучный
|
Отдыхал
|
Узнал больше, чем
|
|
|
|
|
знал
|
|
Безразличен мне
|
Помогал другим
|
Не понял
|
|
«Дело в шляпе»
|
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и
обосновывает ее.
|
«Яблоня»
|
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня
грустное настроение.
|
Систематическоеиспользованиетехникформативногооцениваниянаурокепозволит вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшениякачестваобразования.
|
Скачать 2.98 Mb.