сборник программ. Сборник № 1 рабочих программ по социально-педагогической направл. Сборник 1 роднички дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Способы определения результативности • Собеседование • Игровые конкурсы (освоения обучающих программ: посредством сдачи зачетов, в ходе игр-соревнований, при применении знаний на практике) • Наблюдения • Участие в школьных мероприятиях • Результаты тестирования, на основе самооценки, оценки участников объединения, педагогов, специалистов методы отслеживания: • тестирование уровня социальной адаптации и сформированности ценностных ориентаций; • набор достижений воспитанника (успешно осуществленные проекты и т.п.); • оценка со стороны представителей ближайшего социального окружения (классный руководитель, родители и пр.) Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации» 2.1 Календарный учебный график Календарный учебный год включает в себя период для групп 1-ого года обучения - с 15 сентября по 31 мая, с 1-15 сентября - комплектование групп; для групп 2-ого и последующих годов обучения – с 01 сентября по 31 мая. Количество учебных недель – 36; количество учебных дней - 36 дней. Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Календарный учебный график занятий составляется ежегодно и является приложением к программе. В период школьных каникул занятия проходят по расписанию в соответствии с содержанием программы. 2.2. Условия реализации материально-техническое обеспечение – кабинет, обеспеченный в соответствии с требованиями СНиП; организация внутреннего пространства кабинета соответствует характеру работ, проводимых в кабинете и соответствует принципу целесообразности. перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы - столы, стулья, шкафы для хранения методической литературы, стеллаж для хранения работ воспитанников и дидактических материалов, стенды с информацией, ноутбук, материалы для оформления; компьютер, телевизор. Дидактические материалы. Для успешного усвоения учащимися данной программы используются методические рекомендации и пособия для контроля и проверок усвоения учащимися учебного материала. В течение всего образовательного процесса используются различные виды дидактических материалов: схематический или символический (схемы, таблицы, шаблоны, рисунки); картинный и картинно-динамический (иллюстрации, фотоматериалы, слайды); смешанный (видеозаписи); дидактические пособия: тематические книги и пособия, карточки, раздаточный материал, шаблоны; тематические подборки материалов в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностями. Дидактические материалы подбираются и систематизируются в соответствии с учебно-тематическим планом по каждой теме: раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, учебные пособия и книги; сценарии массовых мероприятий, разработки для досуга воспитанников; творческие работы, тематические стенды и т.д. информационное обеспечение – аудиотека, видеотека, фототека, интернет-источники; компьютерные программные средства; мультимедийные материалы и пр.); кадровое обеспечение – для реализации программы базового уровня требуется педагог-психолог, обладающий профессиональными знаниями в предметной области, знающий специфику ДОД, имеющий практические навыки в сфере организации интерактивной деятельности детей. Формы аттестации начальный (стартовый) контроль; текущий контроль (в течение всего учебного года); промежуточный (тематический) контроль (по окончании изучения раздела/модуля); итоговый (май). Критерии и показатели результативности обучения: Наличие/отсутствие способности сделать мотивированный выбор вида деятельности в предметной области; Появление/отсутствие углубленного интереса, расширение спектра специальных знаний; Наличие/отсутствие умения демонстрировать способность воспроизводить материал, самостоятельно действовать, выбирать способ решения; Наличие/отсутствие умения увидеть и сформулировать проблему, составить план еѐ решения; выдвинуть гипотезу. Наличие/отсутствие умение делать обобщения и выводы; соединять форму и замысел исследования, моделирования в законченный творческий продукт (модель, проект, и пр.). Оценка эффективности работы: эффективность работы отслеживается по данным диагностики, проводимой перед началом курса занятий и по завершению занятий, по результатам исследования социального педагога, классного руководителя – экспертная оценка наблюдений за воспитанниками на каждом занятии. Исследование проводится психологом в начале работы практикума и после его завершения с применением диагностического метода анкетного опроса, используются методики: “Диагностика межличностных отношений” по Тимоти Лири, “Я – другой” (жизненные ситуации) и “Отношения “Я – Другой” в самопознании” (Н.И. Непомнящая). Изучение нравственной сферы подростков по критерию “Добродеятельность” осуществляется с помощью теста “Духовно-нравственное развитие личности”. Процедура проведения состоит в сборе материалов, письменного опроса социального педагога, классного руководителя, психолога. Ожидаемые результаты: - 100% обучающихся посещают учебные занятия; - подростки умеют анализировать и владеть своими чувствами, выбирать эффективные способы поведения управлять собой; - имеют устойчивое отношение к неблагоприятным средствам влияния; - умеют понимать точку зрения другого,сочувствовать, сопереживать; - уважительно относятся к себе; - умеют жить вместе с другими; -успешная социализация личности (дальнейшее обучение, трудоустройство). - принятие подростками нравственных категорий как механизма регуляции отношений между людьми (осознают ценность понятий: добро, зло, совесть, стыд, любовь, влюблённость и т.д.). Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, диагностическая карта, праздник и др. Оценочные материалы. Достижение учащимися планируемых результатов (Закон № 273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47,п.5) возможно определить по диагностическим методикам: Опросник "СОП" , Методика изучения личности дезадаптивного подростка и его ближайшего окружения, Опросники Т.М. Ахенбаха, Карта психологической характеристики личностного развития подростка, Карта наблюдений, «Оценка уровня школьной мотивации, адаптации» Н.Г.Лускановой (2-11кл.), «Определение психологической готовности детей к школьному обучению» (1кл) , Опросник А.Басса и А.Дарка, Тест школьной тревожности, Патохарактерологический диагностический опросник и др. (см. Приложения). Методические материалы. Формы организации учебного занятия: акция, беседа, встреча с интересными людьми, ролевая игра, КВН, конкурс, круглый стол, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, праздник, практическое занятие, социально-психологический тренинг, турнир, творческая мастерская, коллективная творческая деятельность и т.п.; Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный; игровой и др.) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.). Основными из них являются: наблюдение; убеждение; стимулирование; создание ситуации успеха для каждого ребенка. Педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология блочно- модульного обучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология портфолио, технология педагогической мастерской и др. Принципы организации деятельности: единство диагностики и коррекции нормативность развития; системность развития психической деятельности деятельностный принцип коррекции понимание и сочувствие прагматизм психолого-педагогического воздействия приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки профессионализм специалистов (педагогов, психолога, классных руководителей, валеолога, администраторов, социального педагога и др.) Приемы коррекционно-воспитательного воздействия снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения демонстрация и разъяснение позитивных образцов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, библиография, встреча с интересными людьми) Психологическое сопровождение Специально - коррекционные занятия Индивидуальные консультации Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками Диагностические методики: Организация педагогической помощи (педагог) Создание благоприятных условий для развития личности ребенка. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Забота об укреплении положения детей в коллективе, организация помощи в выполнении общественных поручений. Формирование положительной Я - концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы. Оказание педагогической помощи родителям школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время. Организация психологической помощи (психолог) Изучение психологического своеобразия подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений. Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить. Индивидуальные беседы с детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания Организация медицинской помощи (врач) Проведение систематического диспансерного осмотра с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической и т.д. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение. Половое просвещение подростков. Решение проблем половой идентификации. Организация свободного времени школьников «группы риска» Изучение интересов и способностей детей. Вовлечение в кружки, секции, общественно полезную деятельность. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Поощрение любых видов художественного и технического творчества и участие в общешкольных и классных мероприятиях. Примерный перечень мероприятий по работе школы с детьми «группы риска» Выявление педагогически запущенных детей. Изучение причин социально - педагогической запущенности подростка. Ведение картотеки "трудных" детей. Встречи с работниками ПДН, КДН. Правовое просвещение подростков Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников. Психологические консультации для детей и родителей. Организация психолого-педагогических консилиумов Изучение положения подростка в коллективе (социометрия) Индивидуальная работа Вовлечение подростков в воспитательные центры, кружки, секции Круглые столы "Уроки детского досуга", "Мы и наши дети" и др. Организация игр - упражнений и игр - тренингов для подростков. Приемы индивидуального воздействия Мобилизация внутренних сил на выполнение задания: раскрыть его возможности, умения; убедить в необходимости предстоящей работы; раскрыть перспективы его усилий; определить содержание конкретных видов труда Активизация волевой установки: глубокая мотивировка целей; разработка правил повседневного эффективного труда Одобрение первых успехов в деятельности: некоторое завышение оценок положительных результатов деятельности подростка; ситуация успеха подготовка специальных заданий; Подчеркивание неизбежности выполнения задания: точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе; сочетание требовательности и доверия Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля: помочь подростку разобраться в его ошибках, предупреждать их ("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь") Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания: перестройка мотива; побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная, индивидуальная беседа, похвала - побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и педагогов, ориентация на положительный опыт, подчёркивание доверия к подростку, побуждение к самоконтролю, положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива, побуждение коллектива к похвале товарища). Программа будет включать в себя 2 этапа: начальный и основной. Учебно-тематический план для всех этапов программы характеризуется единством тем, разделов, гибкостью перераспределения учебного времени. В процессе его реализации допускаются необходимые рациональные изменения и дополнения. Каждый из этапов программы рассчитан на 1 учебный год. Работа клуба «Шанс» подразумевает организацию занятий сменных групп детей, с которыми будут работать психологи, педагоги и представители других социальных структур. Работа с родителями включает в себя: • включение родителей в учебно-воспитательный процесс, совместные дела учащихся, педагогов, родителей; • социально-педагогическое просвещение родителей; • создание условий для проявления социальной активности родителей и их детей. При организации образовательного процесса должны использоваться методы: наблюдения, убеждения, стимулирования, создания ситуации успеха для каждого ребенка. В дальнейшем, в интересах ребенка, для эффективной работы по реализации программы «Как найти себя» планируется: Больше привлекать средства массовой информации для формирования позитивного общественного мнения к проблемам детей и подростков девиантного поведения; Способствовать выпуску статей, методических рекомендаций, сборников по программе; Изучать передовые опыты работы аналогичных клубов; Устанавливать и поддерживать постоянные партнерские отношения с различными предприятиями и организациями, общественными, правоохранительными, судебными, административными, муниципальными органами. В структуру занятий входят: 1. Теоретическая часть (беседа). 2. Практическая часть: - игры или упражнения, способствующие включению в групповую работу; - упражнения – активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия барьеров в общении; - упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуаций с прогнозом их разрешения; - упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению. 3. Рефлексия (подведение итогов занятия, получение обратной связи от участников). Формы работы: - проблемные ситуации, ситуации выбора, социологический опрос, анкетирование, игры, дискуссии, работа в группах Требования к ведущему занятия практикума: - педагогическая компетентность. - наличие знаний и опыта работы с подростками. Алгоритм учебного занятия. Структура занятия комбинированного типа (Сборник 1. Приложение 2): Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей занятия. Список литературы 1.Беседа Что такое любовь? - сайт священника Павла Гумерова -pavel-gumerov.ru/book/tri-kita/part... 2.Бирюков, А. А. С легким паром [Текст]/ А. А. Бирюков. - Ростов н/Д: Феникс, 2000-464 с. 3.Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников: Кн. для учителей и родителей [Текст]/ И.П. Брязгунов.-М.:Просвещение,1992. 4.Гузиков Б.М., Мейроян А.А. Что губит нас...: О проблемах алкоголизма, наркомании и табакокурении [Текст]/ Б.М. Гузиков, А.А. Мейроян.-Л.:Лениздат,1990. 5.Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст]/ И.В. Дубровина.- Просвещение, 1987,184с. 6.Здоровое питание. Здоровый образ жизни [Текст]/. - М.: АСТ: Астрель, 2002. - 237 с. - (Медицина и здоровье). 7.Золотарёв, Ю. Г. Надежный путь к здоровью[Текст]/ Ю. Г. Золотарёв. – СПб. : ДИЛЯ, 2002. - 352 с. 8.Иванов, Ю. М. Как исцелить душу и тело. Советы экстрасенса[Текст]/ Ю. М. Иванов. - М.: Центрполиграф, 2000. - 495 с. 9.Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка/ Динамические упражнения для детей 6-10 лет [Текст]/ Е.А. Каралашвили . – М.,2002. 10.Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст]/ Ю.А. Клейберг.- М. Новая школа, 2001,160 с. 11.Козлов, Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения[Текст]/ Н.А. Козлов. - Екатеринбург: АСТ Пресс, 1997,145с. 12.Коррекционно – развивающие программы с использованием специального оборудования в работе с детьми и подростками [Текст]/. М.2002. 13.Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст]/ Г.И. Макартычева. - Санкт – Петербург: Речь, 2006,191с. 14.Малахов, Г. П. Золотые правила питания[Текст]/ Г. П. Малахов-М.: МарТ, 2003. - 576 с. 15.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений [Текст]/ М.Д. Маханева. – М.:АРКТИ, 1999. 16.Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности [Текст]/ Н.И. Непомнящая.- М.: ВЛАДОС,2001.-192с. 17.Одинцова М.А. "Я - целый мир" [Текст]/ М.А. Одинцова. М. 2004 18.Подросток на перекрестке эпох /Под ред. Кривцовой [Текст]/. – М.:Генезис,1997. 19.Психогимнастика в тренинге/ Под ред. И.Ю. Хрящевой. [Текст]/. – СПб.: Ювента, 1999. 20.Родионов, В.А. Я и все – все – все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков подростков [Текст]/ В.А. Родионов.- Ярославль: Академия развития, 2002,240с. 21.Сартан Г.И. Тренинг самостоятельности у детей [Текст]/ Г.И. Сартан. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. 22.Семенова, Л. О. Здоровье от Фэн-Шуй [Текст]/ Л. О. Семенова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 188 с.- (Панацея). 23.Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001,80с. 24.Смид З. Групповая работа с детьми и подростками [Текст]/ З. Смид. – М.: Генезис, 1999. 25.Солдадова Г.У. и др. Жить в мире с собой и другими [Текст]/ Г.У. Солдадова. – М.: Генезис, 2000. 26.Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей [Текст]/ М.Я. Студеникин. - 5-е изд. - М.: Медицина , 1988. 27.Сухарев, В. А. Мир здоровья [Текст]/ В. А. Сухарев. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 400 с. - (Животворные источники) 28.Ужегов, Г. Н. Здоровье мужчины [Текст]/ Г. Н. Ужегов. - М.: АСТ-ПРЕСС книга, 2002. - 400 с. - (Ваше здоровье). 29.Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития [Текст]/ О.Н. Усанова.- М.: СПб: Питер, 1995. 30.Фопель К. Как научить детей сотрудничать [Текст] К. Фопель/. – М.: Генезис, 1998. ПРИЛОЖЕНИЯ. Календарно-тематическое планирование. Схема педагогической характеристики Возрастные особенности Краткая характеристика ребенка «группы риска» Анкеты. Тесты. Приложение 1. Календарно-тематическое планирование. ДООП «Как найти себя» 1 год обучения
|