Педагогика. Сборник методических материалов для студентов психологических специальностей высших учебных заведений в 2 частях Часть 1 Рекомендовано к печати
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Практические навыки Цель налаживание коммуникативных навыков между ребенком и родителями. Выполнение 1. Беседа с еще не родившимся ребенком. Говорите с ребенком спокойным, дружественным голосом, пойте или музицируйте для него нежными тонами и Вы почувствуете, что он будет реагировать на это. 2. Сядьте с мужем на пол. Пусть он прислонится к стене спиной. Вы устройтесь между его раздвинутыми ногами, положите вместе свои руки на Ваш живот. Мысленно сконцентрируйтесь на Вашем ребенке, пошлите ему нежные слова (вполголоса, расскажите ему о своих чувствах и ощущениях, о том, как Вы его любите и ждете. И скоро Вы сможете услышать его. ОН прижмется изнутри к вашим рукам. Рекомендуемая литература для родителей 1. Бертин, А Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин. — Спб. : Жизнь, 1992. — 32 с. 2. Инструкция по психопрофилактической подготовке беременных женщин к родам / В. Н. Сидоренко и др. — Минск : Изд. центр БГУ, 2004. — 42 с. 3. Ласая, Е. В Беременность — радость материнства или кризис адаптации / Е. В. Ласая // Психотерапия и клиническая психология : в 2 ч 2005. — № 2. — Ч. 1. — СЧ С. Ре по зи торий Б ар ГУ 95 Задание 6. Изучите содержание отрывков из книги В. Франкла Теория и терапия неврозов и найдите самостоятельно ответы на вопросы [6]. 1. Речь идет о пациентке, страдавшей неоперабельной формой рака и знавшей об этом. Плача вошла она в комнату, где собрались стэнфордские психиатры, и голосом, прерываемым рыданиями, рассказала о своей жизни, о своих одаренных детях и о том, как тяжело ей теперь совсем этим прощаться. До этого момента я, откровенно говоря, не мог уловить ни одной зацепки, чтобы начать дискуссию о богатстве логотерапевтических идей. Теперь можно было самое негативное, с ее точки зрения, а именно необходимость оставить все, что было для нее ценнейшим в мире, преобразовать в нечто позитивное, понять и объяснить как нечто, исполненное смысла. Достаточно было спросить у нее, что сказала бы на ее месте женщина, у которой нет детей. Правда, я убежден, что жизнь женщины, оставшейся бездетной, тоже нив коем случае не может считаться бессмысленной. Ноя очень хорошо могу себе представить, что такая женщина скорее впадет в отчаяние, если ей придется прощаться с этим миром, потому нет ничего и никого, что она должна оставить в мире. В мгновение ока черты лица пациентки просветлели. Она вдруг осознала, что дело вовсе не в том, что мы прощаемся с миром, поскольку раньше или позже это приходится делать каждому из нас. Дело, главным образом, в том, что вообще существует нечто, с чем приходится расставаться. Нечто, что мы можем оставить в мире, посредством чего мы осуществили смысли самих себя к тому дню, когда пришел наш час. Едва можно описать, какое облегчение ощутила пациентка после того, как сократовский диалог между нами сменился беседой в духе Коперника [6, с. 17]. 2. Адольф Спенсер из Калифорнии пишет мне Спустя два дня после того, как я прочел Вашу книгу Человек в поисках смысла, я оказался в ситуации, которая позволила мне опробовать логотерапию наделе. В университете я посещаю семинар под руководством Мартина Бубера. Вовремя первого занятия я сделал откровенное заявление, сильно противоречащее тому, что говорили другие. И тут я сразу же начал усиленно потеть. Едва я заметил это, как меня охватил страх, что и другие тоже могут это заметить, отчего я только сильнее потел. Вдруг мне вспомнился случай с одним врачом, которого Вы консультировали по поводу страха перед потоотделением, и я подумал, что моя ситуация очень похожа на описанную Вами. Ноя мало знаю о психотерапии вообще и еще менее о логотерапии в частности. Тем более сложившаяся ситуация казалась мне исключительно удобным случаем, чтобы опробовать метод парадоксальной интенции. И что же Вы тогда посоветовали своему коллеге Чтобы он ради разнообразия захотел показать людям, как здорово он умеет потеть. До сих пор из меня выделился всего 1 литр пота, но теперь я хочу, чтобы их было 10», — написано в Вашей книге. Продолжая выступление на семинаре, я сказал себе Покажи же, Спенсер, своим коллегам, как надо потеть Давай же, Ре по зи торий Б ар ГУ 96 это еще не все, на что ты способен, ты должен вспотеть еще сильнее Не прошло и нескольких секунд, как я увидел, что кожа моя высохла. Яне мог внутренне не рассмеяться. Все же я не был готов к тому, что парадоксальная интенция подействует, да еще так быстро. Вот так черт — подумал я про себя. — Должно быть, что-то есть в этой парадоксальной интенции, что так действует, зря я относился к логотерапии скептически [6, с. 3. Из сообщения Садика взят следующий случай Пациентка 48 лет, госпожа, страдала тремором в такой степени, что была не в состоянии держать чашку с кофе или стакан с водой, не расплескав их. Она с трудом могла писать или удерживать книгу при чтении. Однажды утром случилось так, что мы сели с нею друг напротив друга, иона опять начала трястись. Тогда я решил испробовать парадоксальную интенцию, причем обязательно с юмором. И я начал Что было бы, госпожа N, если бы мы однажды устроили соревнование по дрожанию Она удивилась Что Вы имеете ввиду Я продолжил « Ну, мы посмотрели бы, кто может дрожать быстрее всех и кто дольше. Она Яне знала, что Вы тоже страдаете тремором. Я Нет, нет, нив коем случае, но если мне захочется, я могу и подрожать. (И я начал трястись, да еще как) Она О, у вас получается даже быстрее, чему меня. (Иона, улыбаясь, начала ускорять темп своей дрожи) Я Быстрее, ну Сударыня, Вы способны дрожать намного быстрее. Она Нет жене могу Послушайте, я уже больше не могу вообще Она действительно очень устала. Она встала, пошла на кухню и вернулась с чашкой кофе Она выпила кофе, не расплескав ни единой капли. Теперь, когда я вижу ее дрожащей, мне достаточно сказать Ну что, сударыня, может, посоревнуемся На что она обычно отвечает Все в порядке, все в порядке. И пока это каждый раз помогает [6, с. 4. Георг Пинуммотил пишет Один молодой человек пришел ко мне на прием по поводу мигания и тиков, которые появлялись каждый раз, когда ему приходилось с кем-нибудь разговаривать. Поскольку люди имели обыкновение спрашивать его, что случилось, он становился все более нервным. Я направил молодого человека к психоаналитику. Но после ряда сеансов он снова пришел ко мне и сообщил, что психоаналитик не нашел причины тиков, не говоря ужо том, чтобы помочь бедняге. Тогда я посоветовал юноше в следующий раз, когда он будет с кем-нибудь разговаривать, моргать глазами как можно чаще, чтобы показать своему собеседнику, как это замечательно у него получается. Однако молодой человек решил, что я сам ненормальный, если даю подобные советы, и что от этого его состояние может только ухудшиться. Он ушел. Несколько недель он не появлялся и не давало себе знать. И вот однажды пришел снова и с восторгом рассказал мне, что за это время произошло. Поскольку он был весьма невысокого мнения омоем предложении, то и не думало том, чтобы воспользоваться им наделе. Но мигание усиливалось, и как-то ночью, неожиданно вспомнив о моих словах, он сказал себе Я испробовал все, что было можно, и ничего не помогло. Что от этого может произойти Попробуй сделать так, как тебе советовали. Когда наследующий день он заговорил с первым Ре по зи торий Б ар ГУ 97 встречным, то постарался моргать глазами как можно сильнее. Но, к большому удивлению, оказался просто не в состоянии делать это сколько-нибудь долго. С тех пор мигательные тики больше у него не появлялись [6, с. 5. Другой случай с заиканием касается одного студента, который пишет мне В течение 17 летя был тяжелым заикой. Бывали времена, когда я вообще был не в состоянии говорить. Меня много раз лечили, но без какого бы тони было успеха. Однажды один профессор поручил мне в рамках семинара провести обсуждение Вашей книги Человек в поисках смысла. Я читал книгу и натолкнулся там на Ваш метод парадоксальной интенции. Тогда я решил попробовать ее в своем собственном случае, и знаете, она подействовала спер- вого раза просто сказочно. От заикания не осталось и следа. Тогда я поверил в нее и старался попадать в такие ситуации, в которых всегда заикался, но заикание исчезало, стоило мне применить метод парадоксальной интенции. Несколько разя решался не прибегать к этому методу, и тогда заикание появлялось снова. Я вижу в этом доказательство того, что парадоксальная интенция помогала мне избавиться от заикания [6, с. 6. Этот случай подводит нас к вопросу применения парадоксальной интенции при нарушениях сна. Садик, которого мы уже цитировали, однажды лечил летнюю пациентку, страдавшую зависимостью от снотворных препаратов и попавшую в больницу. Около 10 часов вечера она вышла из своей палаты и попросила какое-нибудь снотворное. Она Могу ли я попросить таблетки Я Очень сожалею, но сегодня уже все таблетки кончились, а сестра забыла своевременно заказать новые. Она А как же я буду спать Я Сегодня Вам придется обойтись без таблеток. Спустя два часа пациентка появляется снова. Она Ничего не получается. Я А что будет, если Вы ляжете в постель и ради разнообразия будете стараться не спать, то есть, наоборот, бодрствовать всю ночь Она Я всегда считала себя сумасшедшей, но оказывается ивы тоже такой. Я Знаете ли, иногда мне доставляет удовольствие немного побыть сумасшедшим. Вам это непонятно Она Вы серьезно Я Что именно Она Что я должна постараться не спать. Я Конечно, абсолютно серьезно. Попробуйте И мы посмотрим, сможете ли Вы бодрствовать всю ночь. Ну как Она Ладно. Когда сестра утром вошла в палату с завтраком, пациентка еще спала [6, с. 31]. 7. К нам обратился один практикующий врач за год до этого у него умерла горячо любимая жена, ион никак не мог оправиться от своей утраты. Мы спросили глубоко подавленного пациента, размышлял ли он над тем, что произошло бы, если бы он умер раньше своей жены. Не могу себе даже вообразить отвечал он, — моя жена была бы в отчаянии. Теперь нам осталось только обратить его внимание на это Видите, случившееся избавило Вашу жену от страданий. Вы её избавили от этого, конечно, ценой того, что теперь сами должные оплакивать. В мгновение ока страдание этого человека обрело смысл — смысл жертвы [6, с. Ре по зи торий Б ар ГУ 98 Вопросы 1. Определите понятия экзистенциальная фрустрация, «социогенный невроз, «ноогенный невроз, «логотерапия». 2. Дайте определение парадоксальной интенции. 3. Какое значение имеет юмор для успешного применения парадоксальной интенции 4. Охарактеризуйте метод дерефлексии и его роль для коррекции навязчивого самонаблюдения. 5. Назовите сферы применения логотерапии. Вопросы для самоконтроля 1. Что является предметом педагогической психологии здоровья 2. Каковы задачи педагогической психологии здоровья 3. Какова роль психологической культуры в сохранении здоровья человека Вопросы для обсуждения 1. Как вы понимаете слова Э. Берна, который в процессе обучения психотерапии советовал своим ученикам Говорите так, чтобы вас понял пятилетний ребенок 2. Как вы прокомментируете индийскую поговорку Чтобы не сбивать ноги, можно всю землю ковром покрыть, но дешевле будет купить пару башмаков 3. В чем разница между стрессом и дистрессом? 4. Как вы понимаете слова Г. Селье: Стресс — это сама жизнь. 5. Может ли стресс выполнять положительную роль в жизни человека 6. Как вы понимаете слова А. Эйнштейна Человек — это часть целого, которое мы называем Вселенной, — часть, ограниченная в пространстве и времени. Он переживает себя, свои мысли и чувства как нечто отдельное от всего остального — это своего рода оптический обман сознания 7. Что является причиной личностных нарушений по З. Фрейду? 8. Какова роль механизмов защиты по З. Фрейду в сохранении здоровья человека 9. Что можно выделить общее в учении З. Фрейда и философии буддизма (махасангхиков)? 10. Каковы факторы развития психологии неудачника 11. В чем проявляется негативная роль ограничения эмоционального общения ребенка (отсутствие одного из родителей, слишком раннее или Ре по зи торий Б ар ГУ 99 резкое отлучение ребенка от груди матери, двигательной активности, свободы действий, отсутствие условий и средств для воспитания, инфантильная профессиональная ориентация 12. Что является причиной личностных нарушений по КГ. Юнгу 13. В чем проявляет себя индивидуация (индивидуализация) человека 14. В чем проявляет себя ваша персона 15. Когда, при каких обстоятельствах мы можем проанализировать свою тень 16. Охарактеризуйте этапы аналитической и синтетической стадий психотерапии по КГ. Юнгу. 17. Что является причиной личностных нарушений по А. Адлеру 18. Охарактеризуйте этапы психотерапии по А. Адлеру. 19. Как вы понимаете слова А. Адлера Чтобы быть полноценным человеком, надо обладать комплексом неполноценности 20. Как вы понимаете слова К. Роджерса: Ключик исцелению находятся у клиента, но терапевт должен обладать определенными личностными качествами, способными помочь клиенту научиться использовать эти ключи 21. Как вы можете объяснить высказывание СИ. Консторума: Психотерапия должна более походить на хирургическую операцию, чем на наложение бальзамической повязки 22. Приведите примеры ошибочных умозаключений, которые, на ваш взгляд, могут привести к развитию невроза. 23. По каким критериям можно оценить формирование гармоничной личности по Э. Берну 24. В чем заключается позитивный подход к клиенту (пациенту) и заболеванию 25. Дайте определение понятию «рефрейминг». 26. Назовите стадии психосинтеза как метода самопознания и саморазвития личности. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ «Передо мной лежит письмо молодого психолога, который очень живо описывает, как он пытался приободрить свою умирающую мать. Мне было очень горько сознавать, — пишет он, — что я не могу применить ничего из того, чему меня учили семь долгих лети как-то облегчить матери тяжесть Ре по зи торий Б ар ГУ и бесповоротность этих последних дней жизни. Ничего кроме того, что он узнал вовремя последних занятий по логотерапии о смысле страдания и о богатстве плодов, сохраняющихся благодаря невозвратимости прошлого. И перед лицом этого он должен был себе признаться, что почти ненаучные, но мудрые аргументы обретают небывалый весна последней дистанции жизненного пути человека (В. Франкл) [22, с. Список рекомендуемых источников 1. Адлер, А Практика и теория индивидуальной психологии : лекции по введ. в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. — М. : Изд-во Инта психотерапии, 2002. — 214 с. 2. Ассаджоли, Р Психосинтез : теория и практика / Р. Ассаджоли. — Мс. Бертин, А Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин. — Спб. : Жизнь, 1992. — 32 с. 4. Гроф, С Путешествие в поисках себя / С. Гроф. — М. : Ин-т трансперсональной психологии, Ин-т психотерапии, 2001. — 336 с. 5. Гулина, МА Терапевтическая и консультативная психология / МА. Гулина. — СПб. : Речь, 2001. — 352 с. 6. Добряков, ИВ Новое направление XXI века — перинатальная психотерапия / ИВ. Добряков // Психотерапия и клиническая психология. — 2004. — № 4. — С. 25—31. 7. Друри, Н Трансперсональная психология / Н. Друри. — М. : Ин-т общ.-гум. исслед.; Львов : Инициатива, 2001. — 208 с. 8. Инструкция по психопрофилактической подготовке беременных женщин к родам / В. Н. Сидоренко, и др. — Минск : Изд. центр БГУ, 2004. — 42 с. 9. Кондрашенко, ВТ Общая психотерапия : учеб. пособие / ВТ. Кондрашенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов. — Минск : Выш. шк, 2003. — 464 с. 10. Лоуэн, А Психология тела биоэнергетический анализ тела / А. Лоуэн. — М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. — 208 с. 11. Маслоу, А Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2008. — 352 с. 12. Олпорт, Г Становление личности : избр. тр. / Г. Олпорт. — М. : Смысл, 2002. — 462 с. 13. Пеллерен, М Психосинтез / М. Пеллерен, М. Брес. — М. : Астрель, АСТ, 2004. — 160 с. 14. Пергаменщик, Л. А Введение в кризисную психологию : курс лекций / Л. А. Пергаменщик. — Минск : БГПУ, 2005. — 275 с. 15. Психология и культура / Д. Мацумото и др ; под ред. Д. Мацумото. — СПб. : Питер, 2003. — 718 с. 16. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. — е изд, перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2006. — 944 с. 17. Рибо, Т Недуги личности / ТА. Рибо. — Минск : БелЭн, 2005. — 256 с. 18. Роджерс, К Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. — М. : ЭКМО-ПРЕСС, 2001. — 416 с. 19. Розин, В. М Психическая реальность, способности и здоровье человека / В. М. Розин. — М. : Эдиториал УРСС, 2001. — 224 с. Ре по зи торий Б ар ГУ 101 20. Селезнёв, А. А Педагогическая психология здоровья : метод. бюллетень № 7 / А. А. Селезнёв. — Барановичи : РИО БарГУ, 2006. — 40 с. 21. Селезнёв, А. А Педагогическая психология здоровья в системе профессионального образования : монография / А. А. Селезнёв ; науч. ред. ЯЛ. Коломинский. — Барановичи : РИО БарГУ, 2008. — 158[2] с. 22. Селезнёв, А. А Системный анализ данных : учеб.-метод. пособие для самост. работы студентов / А. А. Селезнёв. — Барановичи : РИО БарГУ, 2009. — 116 [4] с. 23. Смирнов, Н. К Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. — М. : АРКТИ, 2005. — 320 с. 24. Тибетская книга мертвых. — СПб. : Изд-во Чернышева, 1992. — 255 с. 25. Фигдор, Г Психоаналитическая педагогика / Г. Фигдор. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2000. — 288 с. 26. Франкл, В. Е Теория и терапия неврозов / В. Е. Франкл. — СПб. : Речь, 2001. — 234 с. 27. Фрейд З Очерки по психологии сексуальности / З. Фрейд. — Минск : БелСЭ, 1990. — С. 10—11. 28. Фрейд, З Психология бессознательного / З. Фрейд. — е изд. — СПб. : Питер, 2004. — 400 с. 29. Фролова, ЮГ Психосоматика и психология здоровья : учеб. пособие / ЮГ. Фролова. — е изд. — Минск : ЕГУ, 2003. — 172 с. 30. Фромм, Э Бегство от свободы / Э. Фромм. — М. : Прогресс, 1990. — 229 с. 31. Фромм, Э Человек для себя / Э. Фромм. — Минск : Харвест, 2003. — 352 с. 32. Юнг, КГ Дух в человеке, искусстве и литературе / КГ. Юнг. — Минск : Хар- вест, 2003. — 384 с. 33. Ялом, И Групповая психотерапия теория и практика / И. Ялом. — М. : Апрель Пресс, Изд-во Инта психотерапии, 2005. — 576 с. |