Педагогика. Сборник методических материалов для студентов психологических специальностей высших учебных заведений в 2 частях Часть 1 Рекомендовано к печати
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
III Обсуждение Примерный перечень вопросов 1. Что означает понятие здоровый образ жизни 2. Ведете ли вы здоровый образ жизни 3. Что мешает людям вести здоровый образ жизни Данная программа позволяет варьировать темы дискуссий, примеры упражнений, что во многом зависит от участников группы, ведущих, их взаимодействия. Вопросы для самоконтроля 1. Охарактеризуйте профессиональное самоопределение личности 2. Что способствует деятельности студентов, направленной на самопознание, самовоспитание и самоопределение 3. Отчего зависит успех профессионального самоопределения Вопросы для обсуждения 1. Назовите факторы группового обучения 2. Какова роль в процессе группового обучения межличностного обучения, эмоциональной поддержки, внушения надежды, понимания ранее неосознанных взаимосвязей, проверки и тренинга новых способов поведения, получения новой информации, обсуждения скрытых или подавленных потребностей, рефлексии 3. Нравится ли вам роль ведущего (участника) дискуссионных занятий (да, нет, почему 4. Какова роль ведущего дискуссионных занятий 5. Какова роль участника дискуссионных занятий 6. Почему вы выбрали профессию педагога-психолога? 7. Что вам нравится (не нравится) в профессии педагога-психолога? ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ Важное значение для совершенствования организации учебного процесса, мониторинга качества в педагогической технологии имеет изучение мотивов выбора профессии, особенностей формирования профессиональной Ре по зи торий Б ар ГУ 40 мотивации студентов в процессе обучения. Целью нашего исследования было изучение мотивов выбора профессии педагога-психолога и представлений студентов о сфере будущей профессиональной деятельности, а также особенностей формирования профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в вузе. В нашем исследовании приняли участие 47 студентов V курса педагогического факультета, обучающихся по специальности Практическая психология. Технология (обслуживающий труд. В качестве методологического инструментария использовалась составленная нами анкета Мотивы выбора профессии и представления о профессиональной деятельности. Среди основных причин, которые заставляют абитуриентов выбирать профессию педагога-психолога, можно отметить следующие - желание решить личные проблемы, улучшить взаимоотношения с окружающими- склонность к будущей профессии — 51,06%; - достижение личного успеха в жизни — 51,06%; - гарантия получения интересной работы — 48,94%; - различные случайные мотивы (популярность высшего образования, профессии, мнение друзей, семьи, нежелание сдавать физику, химию, желание не потерять друзей, в дальнейшем работать не физически, а умственно, иметь свой отдельный кабинет, близкое расположение университета, от безысходности, другие мотивы) — 48,94%; - средство удовлетворения, удовольствия — 38,30%; - возможность хорошо зарабатывать — 34,04%; - желание внести свой вклад в развитие общества — 29,79%; - желание манипулировать другими людьми — 4,24%. Студенты V курса отмечают следующие мотивы выбора профессии - желание решить личные проблемы, улучшить взаимоотношения с окружающими- достижение личного успеха в жизни — 46,81 %; - склонность к будущей профессии — 38,30%; - гарантия получения интересной работы, желание внести свой вклад в развитие общества, средство удовлетворения, удовольствия — 29,79%; - различные случайные мотивы — 29,79%; - желание манипулировать другими людьми — 14,89%; - возможность хорошо зарабатывать — 12,77%. Анализ результатов анкетирования позволяет отметить выраженную тенденцию снижения склонности к будущей профессии (A 1 = –6,38%), гарантии получения интересной работы (A 1 = –9,58%), представления о будущей работе как о средстве удовлетворения, удовольствия (A 1 = –4,24%), возможности хорошо зарабатывать (A 1 = –10,64%), достижения личного успеха в жизни (A 1 = –2,13%). Установлена тенденция к росту желания студентов манипулировать другими людьми (A 1 = 5,32%). В тоже время можно отметить положительную динамику Ре по зи торий Б ар ГУ 41 желания будущих специалистов решить личные проблемы, улучшить взаимоотношения с окружающими (A 1 = 12,77%), стабильную тенденцию мотива внести свой вклад в развитие общества (A 1 = 0,00%). Анализ результатов анкетирования позволяет отметить выраженную тенденцию снижения интереса к будущей профессии педагога-психолога (A 1 = –15,96%), преподавательской деятельности (A 1 = –1,06%), психологическому консультированию. В тоже время можно отметить положительную динамику желания будущих специалистов работать в дальнейшем в сфере экономики и бизнеса, служить в армии, милиции (A 1 = 6,38%), совершенствовать себя в области психотерапии (A 1 = 5,32%). Список рекомендуемых источников 1. Аргайл, М Психология счастья / М. Аргайл. — е изд. — СПб. : Питер, 2003. — 271 с. 2. Белановская, О. В Формирование профессионального самосознания психолога в процессе обучения в вузе / О. В. Белановская. — Славянская педагогическая культура С. 72—76. 3. Гроф, С Путешествие в поисках себя / С. Гроф. — М. : Институт трансперсональной психологии, Институт психотерапии, 2001. — 336 с. 4. Деркач, А. А Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. — 752 с. 5. Ильин, Е. П Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2006. — 512 с. 6. Маслоу, А Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2008. — 352 с. 7. Селезнёв, А. А Педагогическая психология здоровья : метод. бюллетень № 7 / А. А. Селезнёв. — Барановичи : РИО БарГУ, 2006. — 40 с. 8. Селезнёв, А. А Психология здоровья : учеб.-метод. пособие / А. А. Селезнёв ; под ред. ЯЛ. Коломинского. — Барановичи : РИО БарГУ, 2006. — 132 с. 9. Тлемисова, АД Особенности формирования профессиональной мотивации студентов в процессе обучения / АД. Тлемисова. — Психология обучения. — № 1. — 2010. — С. 88—94. 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ Вводные замечания Классифицируя существующие подходы к изучению психологической культуры, можно распределить все исследования натри класса функциональный, структурный и психотерапевтический [4; 6; 9]. Функциональный подход изучает функции психологической культуры в процессе межличностного взаимодействия (Е. А. Климов, Л. С. Колмогорова, ЯЛ. Коломинский, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, О. В. Пузикова, В. В. Семикин и др. Структурный — рассматривает психологическую культуру как сложноструктурированное явление, включающее различные взаимосвязанные компоненты (Е. А. Климов, Л. С. Колмогорова, Ре по зи торий Б ар ГУ 42 ЯЛ. Коломинский, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, В. В. Семикин и др. Психотерапевтический подход интерпретирует психологическую культуру как условие гармонизации жизнедеятельности человека, направленное на обеспечение психологического благополучия человека (Л. С. Колмогорова, ЯЛ. Коломин- ский, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, О. В. Пузикова, М. К. Тутушкина, В. В. Семикин и др. Имеющиеся различия в подходах к пониманию сущности психологической культуры личности не имеют характера принципиальных противоречий, свидетельствуют о сложности исследуемого явления, необходимости изучения его роли в оптимизации педагогического взаимодействия, в структуре психологической подготовки будущих специалистов [1—3; 7; 8]. Существующие различные определения психологической культуры личности позволяют выделить психологическую грамотность будущего специалиста наличие системы психологических знаний, психологическую компетентность и собственно психологическую культуру как механизм становления зрелой личности, ее самопознания и самовоспитания. Психологическая культура личности интегральное психологическое образование, основными компонентами которого являются рефлексивно- перцептивный, когнитивный, аффективный, волевой, коммуникативный, социального опыта и ценностно-смысловой [4—6; 9—10]. Психологическая культура личности посредством житейских и научных психологических знаний и умений способствует самопознанию и самовоспитанию личности. Самопознание — изучение своей внутренней сущности, своих индивидуальных особенностей, жизненного опыта, желаний и интересов в процессе общественной деятельности, познание самого себя одна из самых сложных и субъективно самых важных задач, получение информации о себе не только от самонаблюдения, но и от внешних источников — объективных результатов своих действий, отношения других людей (узнав о себе нечто, человек становится иным. Важно, чтобы человек имел притязания, соответствующие его потенциалу, а также увидел свою уникальность. В этой связи уместны слова Ф. Перлса: Сумасшедший говорит Я Наполеон. Невротик говорит Я хочу, чтобы я был Наполеоном. Здоровая личность говорит Я — это я, а ты — это ты. Самопознание процесс осознания личностью своего Я, первый путь к жизненному самоопределению. Самовоспитание — сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Необходимые компоненты самовоспитания самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение. Содержание, взаимосвязь и соотношение компонентов психологической культуры будущего специалиста зависят от содержания психологического образования и организации психологического сопровождения образовательного процесса. Ре по зи торий Б ар ГУ 43 Психологическая культура должна способствовать развитию человека — актуа- лизатора, а не манипулятора, занимающегося трансакционным рэкетом, использующего психологические знания и умения с целью достижения своих корыстных целей. Качественное изменение структур психики на основе формирования психологической культуры будущего специалиста должно способствовать стремлению человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, самосовершенствованию, самореализации своего личностного потенциала на пути к психологическому здоровью. Задание 4.1. Проведите самооценку психологической культуры личности. Инструкция. 1. Правило ранжирования наиболее важное и самое развитое качество получает максимальный ранг (количество ранжируемых показателей, а наименее значимое — ранг 1. 2. Будьте искренними, доверяйте себе, своим чувствам, ощущениям, опыту. 3. Проранжируйте, пожалуйста, указанные индивидуально-психоло- гические качества по их значимости для Вас лично, в соответствии с Вашим идеалом. 4. Второй раз проранжируйте, пожалуйста, указанные индивиду- ально-психологические качества, честно фиксируя, в какой мере они присущи Вам лично 1) оценка рефлексивно-перцептивного компонента психологической культуры а) способность быстро переключать внимание с одного объекта на другой б) любознательность в) проницательность г) способность при решении различных задач охватывать весь процесс в целом, не упуская при этом необходимых деталей д) склонность анализировать свои действия е) наблюдательность ж) внимательность 2) оценка когнитивного компонента психологической культуры а) умение быстро принимать решение при изменении обстановки б) умение быстро разбираться в новой ситуации и принимать обдуманное, правильное решение в) креативность; г) умение выдвигать новые задачи своей деятельности и находить пути их решения д) самокритичность е) прогностические способности ж) умение проникать в сущность вопросов и проблем и) умение критически оценивать свои мысли, результаты своей деятельности, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы Ре по зи торий Б ар ГУ 44 3) оценка аффективного компонента психологической культуры а) эмоциональная стабильность б) чувство юмора в) великодушие г) милосердие д) отзывчивость е) чувство собственного достоинства ж) эмпатия; и) чуткость к) доброжелательность 4) оценка волевого компонента психологической культуры а) способность сосредоточивать внимание на предмете деятельности в условиях отвлекающих воздействий б) самостоятельность в) организованность г) надежность д) способность не допускать срывов психической деятельности при значительных психических и физических нагрузках е) способность регулировать свои отрицательные эмоциональные проявления (состояния ж) самоконтроль и) выдержка 5) оценка коммуникативного компонента психологической культуры а) умение длительное время последовательно и связно излагать свою систему мыслей и знаний в письменной форме б) умение ясно и отчетливо произносить слова, используя правильную интонацию, пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения с учетом обстановки выступления в) умение длительное время последовательно и связно излагать систему своих знаний и представлений в устной форме г) умение поддерживать разговор, обмениваться репликами при непосредственном общении двух или нескольких человек д) культура речи е) способность строить и излагать свои мысли логично, доказательно и понятно 6) оценка компонента социального опыта а) уверенность в себе б) дипломатичность в) добросовестность г) профессиональная активность д) вежливость е) адаптивность ж) справедливость и) интеллигентность к) ответственность л) терпимость м) тактичность 7) оценка ценностно-смыслового компонента психологической культуры а) совестливость б) толерантность в) стремление к постоянному совершенствованию профессиональных знаний и навыков г) самоуважение д) нравственность е) порядочность ж) гуманность и) интерес к людям. Обработка результатов.Оценка уровня развития психологической культуры личности проводится на основе определения коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена, позволяющего определить тесноту (силу) и направление корреляции между двумя профилями (иерархиями) признаков (рис. 4.1). Ре по зи торий Б ар ГУ 45 Ряд 1 Индивидуально-психологические качества Ряд 2 d d 2 1 2 3 4 5 1 2 3 … Рисунок 4.1 — Форма протокола Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена. 1. В колонке 1 (ряд 1) необходимо проранжировать индивидуально- психологические качества в соответствии с Вашим идеалом (эталонный ряд. 2. Во колонке 2 экспертным методом (в исследовании участвовали 60 экспертов — представителей профессорско-преподавательского состава РГПУ им. АИ. Герцена (преподавателей психолого-педаго- гического факультета со стажем работы от трех и более лети экспертов представителей практической психологии (педагогов-психо- логов из ППМС-центров Санкт-Петербурга)) определены индивидуально- психологические качества, относящиеся к различным сферам психики и составляющим личности человека, которые распределены по категориям основных компонентов теоретической модели психологической культуры личности (В. В. Семикин) [9, с. 3. В колонке 3 (ряд 2) необходимо проранжировать эти качества, честно фиксируя, в какой мере они присущи Вам лично (субъективный ряд. В обоих случаях наиболее важное и самое развитое качество получает максимальный ранга наименее значимое — ранг 1. 4. Подсчитать разности d между рангами (колонка 1 и колонка 3) по каждой строке таблицы и занести в колонку 4 таблицы. 5. Возвести каждую разницу в квадрат d 2 . Эти значения занести в колонку 5 таблицы. 6. Подсчитать сумму квадратов Σ d 2 7. Рассчитать коэффициент ранговой корреляции rs по формуле ( ) ( ) 2 2 6 1 , 1 s d r N N = -где N — количество признаков, участвующих в ранжировании. Ре по зи торий Б ар ГУ 46 8. Результаты rs = до 0,29 — низкая корреляция (низкий уровень развития) — 1 балл. rs = от 0,3 до 0,69 — средняя корреляция (средний уровень развития балла. rs = от 0,7 до 1,0 — высокая корреляция (высокий уровень развития балла. Итоговая сумма баллов отражает количественную оценку общего уровня развития психологической культуры личности 7—11 баллов — низкий уровень развития 12—16 баллов — средний уровень развития 17—21 балл — высокий уровень развития. Необходимо оценивать индивидуальную динамику развития психологической культуры личности, учитывая уникальность внутреннего мира человека, необходимость интуитивного проникновения, творческого переживания для его познания. Проявления социальной желательности необходимо минимизировать за счет добровольного участия в обследовании, готовности к сотрудничеству с психологом, надежды и стремления решить свои проблемы, оценить ключевые аспекты своего поведения. Вопросы для самоконтроля 1. Какие существуют подходы к изучению психологической культуры личности 2. Что означает понятие психологическая культура личности 3. Назовите основные компоненты психологической культуры личности 4. Охарактеризуйте критерии психологической культуры личности Вопросы для обсуждения 1. Достаточно ли психологической грамотности человека для обеспечения психологической культуры личности 2. Что означает понятие психологическая компетентность 3. Объясните роль психологической культуры как механизма развития личности 4. Почему невозможно создание единой модели психологической культуры личности 5. Как вы можете прокомментировать строки из Упанишад: Человек делается тем, о чем он думает. Ре по зи торий Б ар ГУ 47 6. Какова роль психологической культуры личности в укреплении здоровья человека 7. Как вы можете прокомментировать слова В. Г. Белинского: Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь есть нечто иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрестанное формирование ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ В целом, распределение показателей психологической культуры студентов в нашем исследовании поданным методики оценки уровня развития психологической культуры (по В.В. Семикину) свидетельствует о существенно низком уровне ее развития у 31,18% (t = 4,53, p < Средний уровень развития имеют 43,18% студентов (t = 5,78, p < 0,001), высокий уровень — 25% (t = 3,83, p < 0,001). Профиль уровней сформированности компонентов психологической культуры студентов представлен на рисунке 4.2. 31,82 45,45 36,36 36,36 50 54,55 40,91 22,73 13,64 36,36 27,28 27,27 27,27 31,82 45,45 40,91 27,28 36,36 22,73 18,18 27,27 0 10 20 30 40 50 уровень, компоненты высокий средний низкий Рисунок 4.2 — Профиль уровней сформированности компонентов психологической культуры студентов (N = 44) Ре по зи торий Б ар ГУ 48 Существенно выражены показатели низкого уровня рефлексивно- перцептивного (45,45%, t = 6,06, p < 0,001), когнитивного (40,91%, t = 5,52, p < 0,001), волевого (36,36%, t = 5,01, p < 0,001) компонентов психологической культуры студентов, способность сосредоточивать внимание на предмете деятельности в условиях отвлекающих воздействий, самостоятельность, организованность, способность не допускать срывов психической деятельности при значительных психических и физических нагрузках, регулировать свои отрицательные эмоциональные проявления, самоконтроль, выдержка. Данные результаты свидетельствуют о необходимости овладения студентами навыками самоконтроля и саморегуляции психических процессов, повышения рефлексивности и критичности, осознания субъектом ответственности за свои учебно-профессиональные достижения и неудачи, адекватность образов «Я-реальное» и «Я-идеальное», представлений о перспективах собственного личностного и профессионального развития. Студенты отмечают также положительные стороны профессии педагога- психолога возможность лучше понять себя и окружающих людей (правда, не всегда приятная, возможность личностного самосовершенствования и самообразования, возможность заниматься частной практикой, использовать психологические знания и умения в воспитании детей, в семейной жизни, при оказании помощи людям с различными личностными и профессиональными проблемами. К недостаткам своей будущей профессии студенты относят низкую заработную плату специалиста, бумажную волокиту, недостаток свободного времени, риск развития синдрома эмоционального выгорания. Список рекомендуемых источников 1. Гудзенко, Л. Г Формирование психологической культуры старшеклассников в процессе профориентационной работы / Л. Г. Гудзенко // Псіхалогія. — 2006. — № 1. — С. 16—21. 2. Давыдова, Л. Н Психологическая культура как один из факторов психологического здоровья / Л. Н. Давыдова // Псіхалогія. — 2005. — № 4. — С. 45—47. 3. Кандыбович, Л. А История исследований психологической культуры / Л. А. Кандыбович, Н. В. Дроздова // Псіхалогія. — 2006. — № 3. — С. 56—61. 4. Колмогорова, Л. С Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / Л. С. Колмогорова. — Москва, 2001. — 471 с. 5. Колмогорова, Л. С Диагностика психологической культуры школьников : практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с. 6. Коломинский, ЯЛ Социальная психология школьного класса : науч.-метод. пособие для педагогов и психологов / ЯЛ. Коломинский. — Минск : ФУАинформ, 2003. — 312 с. 7. Психология педагогического взаимодействия : учеб. пособие / ЯЛ. Коломин- ский и др ; под ред. ЯЛ. Коломинского. — СПб. : Речь, 2007. — 240 с. 8. Пузикова, О. В Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя) : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / О. В. Пузикова. — Хабаровск, 2003. — 210 с. Ре по зи торий Б ар ГУ 49 9. Семикин, В. В Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / В. В. Семикин. — СПб, 2004. — 379 с. 10. Шубницына, Т. В Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Шубницына. — Москва, 2004. — 177 с. |