Педагогика. Сборник методических материалов для студентов психологических специальностей высших учебных заведений в 2 частях Часть 1 Рекомендовано к печати
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
10 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Вводные замечания. Здоровьесберегающая педагогическая технология — способ планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования и повышения резервов здоровья участников педагогического взаимодействия. В процессе профессионального образования возможно развитие неблагоприятных изменений в состоянии здоровья обучаемых как следствие несоответствия требованиям профессионального обучения функциональных возможностей различных систем организма. Даже слабовыраженные функциональные отклонения необходимо рассматривать как фактор риска развития серьезных заболеваний в неблагоприятных производственных условиях. Педагогические технологии можно считать здоровьесберегающими, если в процессе их применения не наблюдается снижение функциональных резервов физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательного аппарата и др. Позитивные здоровьесберегающие Ре по зи торий Б ар ГУ технологии позволяют создать условия для повышения резервов здоровья обучаемых приуменьшении фактора учебной нагрузки и освобождении времени для проведения дополнительных самостоятельных занятий с использованием различных систем оздоровления. Адаптивно-компенсаторные здоровьес- берегающие технологии не приводят к статистически достоверному снижению функциональных резервов здоровья в процессе обучения. Стрессорно- негативные педагогические технологии приводят к снижению показателей функциональных резервов физиологических систем организма, что должно подтверждаться статистически достоверными результатами психофизиологических исследований и аутомониторинга здоровья студентов на протяжении учебного года. Сохранение здоровья учащейся молодежи необходимо рассматривать как социально-экономическую необходимость, учитывая затраты общества на подготовку современных специалистов, способных адаптироваться к новым экономическим реалиям, изменениям в профессиональной деятельности на основе научной организации труда и повышения своего научно-теоретического уровня знаний [2]. Задание. Изучите предлагаемые критерии оценки результатов учебной деятельности студентов и внесите свои замечания и исправления, опираясь на свой опыт и знания. Оценка результатов учебной деятельности студентов I Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов по конкретным дисциплинам определяются преподавателями и утверждаются на заседании соответствующей кафедры. Основная цель психологического образования — формирование психологической культуры и улучшение психологического здоровья будущих специалистов. В генезисе психологической культуры необходимо выделять три основных качественных уровня психологическую грамотность (знания, психологическую компетентность (умение применять знания в жизнедеятельности) и зрелую психологическую культуру личности. Зрелая психологическая культура личности служит универсальным механизмом саморегуляции человека в различных формах межличностного взаимодействия, обеспечивающим эффективное, безопасное и гуманное взаимодействие с людьми, а также психологическое здоровье в контексте развития личности. Основными критериями психологической культуры будущего специалиста являются 1) сформированность психологических знаний 2) сформированность основных компонентов психологической культуры личности (рефлексивно- Ре по зи торий Б ар ГУ 103 перцептивного, когнитивного, аффективного, волевого, коммуникативного, социального опыта и ценностно-смыслового); 3) сформированность профессионально важных качеств (ПВК). II Оценка уровня сформированности психологических знаний студентов Десятибалльная шкала введена в целях повышения эффективности оценки результатов учебной деятельности студентов. Низкому уровню сформированности психологических знаний студента соответствует интуитивный уровень, который характеризуется поверхностными, житейского характера, не систематизированными психологическими представлениями. Они не связываются студентом сего жизненной и будущей профессиональной деятельностью. Студент затрудняется охарактеризовать индивидуально- психологические качества, эмоциональные состояния, взаимоотношения людей. На среднем уровне сформированности психологических знаний студент заинтересованно относится к изучению учебного материала, развитию психологических знаний, умений и навыков, оценивает их по отношению к себе, к другим людям, к миру. Психологические знания и умения рассматриваются студентом как средство решения личных и профессиональных проблем он может самостоятельно найти решения в той или иной ситуации, выбрать наиболее эффективные способы общения, дать подробную характеристику индивиду- ально-психологическим качествам, эмоциональным состояниям деятельности людей и их взаимоотношениям. Студент способен дать вполне грамотный психологический анализ особенностей поведения, общения человека в различных ситуациях, занимается самообразованием. Высокий уровень сформированности психологических знаний студента характеризуется положительной мотивацией, направленной на получение психологических знаний и умений, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности и эффективность будущей профессиональной деятельности. Студент подробно характеризует и описывает индивидуально-психологические качества, эмоциональные состояния, взаимоотношения людей, стремится к получению новых знаний по психологии, придает большое значение самостоятельной работе, результатом которой является развитие психологической культуры личности, способен к самопознанию и самоизменению. Оценка уровня учебных достижений студентов Уровень учебных достижений Уровни усвоения учебного материала Баллы Неудовлетворительный Житейские представления о психической реальности, когнитивная беспомощность не сформированы умения проектирования, прогнозирования поведения в кризисных ситуациях) 1—3 Ре по зи торий Б ар ГУ Окончание табл. Уровень учебных достижений Уровни усвоения учебного материала Баллы Низкий (рецептивно- репродуктивный) Понимание 4—5 Средний (репродуктив- но-продуктивный) Воспроизведение на уровне понимания, применение знаний в знакомой ситуации 6—8 Высокий (продуктивный, творческий) Применение знаний в незнакомой ситуации. Творчество. Когнитивная эффективность (сформированы умения проектирования, прогнозирования поведения в кризисных ситуациях) 9—10 Интегральная балльная шкала оценки сформированности психологических знаний студентов Уровень учебных достижений Баллы Показатели оценки 0 Отсутствие ответа или отказ от ответа по неуважительной причине 1 Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде фактов, терминов, явлений, действий и т. д) 2 Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде Неудовлетворительный Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление объектов изучения) 4 Недостаточно осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание объектов изучения с элементами объяснения, раскрывающими структурные связи и отношения. Наличие одной существенной ошибки и не более пяти несущественных ошибок Низкий (рецептивно- репродуктивный Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание объектов изучения с объяснением структурных связей и отношений. Наличие не более четырех несущественных ошибок Ре по зи торий Б ар ГУ 105 Окончание табл. Уровень учебных достижений Баллы Показатели оценки 6 Полное воспроизведение программного материала. Владение программным материалом в знакомой ситуации приведение примеров из практики, выполнение упражнений, задачи заданий по образцу. Наличие не более трех несущественных ошибок 7 Владение программным учебным материалом разной степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации. Наличие не более двух несущественных ошибок при выполнении заданий Средний (ре- продуктивно- продуктивный, продуктивный Владение программным учебным материалом высокой степени сложности и оперирование им в знакомой ситуации применение его для выполнения комбинированных заданий установление причинно-следственных связей на основе сравнения и анализа. Наличие не более одной несущественной ошибки 9 Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации выполнение заданий творческого характера Высокий продуктивный, творческий Свободное оперирование программным материалом различной степени сложности на уровне теоретических понятий и обобщений межпредметная осознанность учебного материала, понимание его мировоззренческого характера умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем вне- стандартной ситуации выполнение творческих заданий на проектирование, моделирование, исследование владение приемами научного исследования с самостоятельным определением целей, средств и методов владение системным подходом к анализу объектов и явлений. Высокий уровень эрудиции и самостоятельность при выполнении творческих работ и заданий Несущественные ошибки (оговорки, описки, исправления, неправильные элементарные математические вычисления, незначительные нарушения орфографического режима) для данного уровня учебных достижений не ведут к искажению смысла содержания. Существенные ошибки ведут к искажению смысла содержания и показывают, что данный уровень учебного материала не усвоен. Ре по зи торий Б ар ГУ Количественные выражения оценки учебно-познавательной деятельности студентов в баллах могут быть словесно охарактеризованы следующим образом Словесная характеристика Выражение в баллах Ответ отсутствует 0 Попытка ответа 1 Неудовлетворительно 2 Почти удовлетворительно 3 Удовлетворительно 4 Весьма удовлетворительно 5 Почти хорошо 6 Хорошо 7 Очень хорошо 8 Отлично 9 Превосходно 10 В системе обучения, ориентированного на развитие психологической культуры и улучшение психологического здоровья личности, необходимо стремиться оценивать результат здоровьесберегающей деятельности молодого человека, его внутренние изменения, характеристики личности, субъекта деятельности и отношений. Текущий контроль знаний и умений должен стать приоритетным, что требует введения рейтинговой системы оценки знаний взамен существующей практики проведения зачетов и экзаменов, истощающих резервы центральной нервной системы и несущих в себе опасность развития различных психосоматических нарушений и заболеваний студентов [3]. Показатели для расчета рейтинга 1) средний балл по успеваемости 2) надбавки с учетом научно-исследовательской работы студентов (НИРС), (+0,2 за каждую публикацию награждение дипломами на международных, республиканских, областных конференциях, соревнованиях и выставках (+0,4 за каждый диплом отсутствие пропусков занятий по неуважительным причинам) отчисления за каждый час пропусков занятий по неуважительным причинам (–0,01); замечание (–0,2); выговори др. (по согласованию администрации учреждения образования с органами самоуправления студентов. Ре по зи торий Б ар ГУ 107 Рекомендуемые задания для самостоятельной работы студентов с позиций доминирующих видов деятельности педагога-психолога Задания для самостоятельной работы студентов с позиций доминирующих видов деятельности педагога-психолога должны способствовать развитию профессионально важных качеств будущих специалистов, устранению синдрома вечного ученика 1) желания отвечать с места (личностная отстраненность 2) стремления пересказать учебный программный материал как ученика не как учитель, объясняющий новый программный материал присутствующим на занятии отсутствие практики 3) «конспектной зависимости (когнитивная беспомощность. Наличие синдрома вечного ученика препятствует развитию деятельности, направленной на самопознание и саморазвитие будущего специалиста. Виды самостоятельной работы студентов 1. Коллективная - подготовка сценариев тренинговых занятий развития психологической культуры и улучшения психологического здоровья личности - проведение тренинговых занятий - проигрывание ролей ведущих, участников тренинговых групп, актеров театра миниатюр и т. д - научно-исследователськая работа (приложения Б, В. 2. Индивидуальная - написание рефератов, лекций, памяток, методических рекомендаций для использования в работе педагога-психолога; - выступления на лекционных, семинарских и практических занятиях по самостоятельно выбранной теме - выступления в школах, различных других учреждениях по приглашениям их руководителей и специалистов по различным аспектам психологического образования - научно-исследовательская работа студентов - подготовка сценариев тренинговых занятий развития психологической культуры и улучшения психологического здоровья личности - монтаж видеосюжетов тренинговых занятий, подготовка таблиц, плакатов, мультимедийных презентаций для тренинговых занятий и т. д. Формы контроля управляемой самостоятельной работы студентов Управляемая самостоятельная работа (УСР) — организованная целенаправленная учебная (исследовательская) деятельность студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя. УСР предназначена Ре по зи торий Б ар ГУ для формирования навыков самообразования в учебной, научной, производственной и управленческой деятельности развития учебных способностей, умений, навыков и принятия самостоятельных решений в профессиональной деятельности. Формы контроля УСР определяются деятельностью студента, направленной на качественную перестройку психической организации личности, развитие познавательной, эмоциональной, волевой сфер, профессионально важных качеств (ПВК). Необходимо уточнить, что не вся выполняемая студентом работа является деятельностью. Деятельность — те действия студента, которые развивают его как личность, выводят на более высокий уровень развития. Стремления некоторых студентов скачать и распечатать интернетовский реферат на заданную тему, заказать написание реферата, курсовой, дипломной работы, сдать зачет, экзамен и забыть, конспектирование первоисточников, имеющихся в библиотеке, без их критического анализа — все это, как и «конспектная» зависимость студента не только не является деятельностью, но и способствуют зомбированию студентов, когнитивной беспомощности будущих специалистов, препятствуют самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию. Результатом деятельности должно стать развитие (ПВК) — ораторских, вербальных умение говорить ясно, четко, выразительно, коммуникативных, организаторских способностей, развитие памяти, внимания, психической, эмоциональной уравновешенности, эмпатии. Исходя из доминирующих видов деятельности педагога-психолога, необходимо уделить особое внимание следующим формам контроля УСР студентов - оценке сообщения, доклада на лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятиях в роли педагога-психолога; - проверке индивидуальных и групповых заданий (составлению упражнений для обучаемых, сценариев тренинговых занятий, внеклассных мероприятий, проведению и участию в самих мероприятиях и др - оценке научно-исследовательских заданий, в том числе участию в научно-исследовательских проектах. Для обеспечения любой формы контроля УСР необходима разработка критериев оценки, их содержания в соответствии с балльной системой оценки знаний. Отметка, как условно-формальное отражение оценки в баллах, должна отражать также нравственную оценку ее носителя, что определяет гуманистическую направленность оценки знаний в системе обучения, ориентированного на формирование психологической культуры и улучшение психологического здоровья личности. Пример упражнения «Синквейн» для развития критического мышления студентов Слово «Синквейн» — французское, обозначающее пять строк. При выполнении данного упражнения существуют определенные правила 1. Впервой строчке тема называется одним словом (обычно существительным. 2. Вторая строчка — описание темы в двух словах (двумя прилагательными. 3. Третья строчка — описание действия в рамках этой темы тремя словами. Ре по зи торий Б ар ГУ 109 4. Четвертая строчка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка — синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Задание:придумайте свои синквейны на темы Здоровье (соматическое, физическое, нравственное, социальное, психическое, психологическое. Примерный образец для темы Здоровье (психологическое 1. Здоровье. 2. Психологическое, личностное. 3. Одухотворяет, возрождает, актуализирует. 4. Личностное, профессиональное развитие человека. 5. Самоактуализация. Примерный образец билета по медицинской и специальной психологии для оценки сформированности психологических знаний студентов по интегральной балльной шкале Барановичский государственный университет Дисциплина Медицинская и специальная психология I. Нарушение сознания (выберите правильный ответ 1. Делирий. 2. Амнезия. 3. Иллюзия. II. Предмет, задачи и методы медицинской психологии. III. Определите вариант акцентуации характера и тактику общения. Характерна постоянная потребность в признании незаурядных способностей окружающими их людьми, склонность к беззастенчивому и бессовестному притворству, ко лжи. Внешне театральны, демонстративны, хорошо управляют выражением лица, жестами в зависимости от поставленной цели и ситуации. IV. Психодиетика: определение, область применения (примеры. Заведующий кафедрой Преподаватель Дата утверждения Ре по зи торий Б ар ГУ 110 Вопросы для самоконтроля 1. Дайте определение понятия «здоровьесберегающая педагогическая технология 2. Какие педагогические технологии можно считать позитивными, адап- тивно-компенсаторными, стрессорно-негативными? 3. Назовите основную цель психологического образования Вопросы для обсуждения 1. С какой целью введена балльная шкала оценки результатов учебной деятельности обучаемых 2. Какую модель оценки результатов учебной деятельности можете предложить вы 3. В чем основной смысли позитивное значение введения рейтинговой системы оценки учебной деятельности ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ Один из прогрессивных педагогов XIX в. АД. Вейсман писал в 1895 г. : при устройстве учебного дела в нашей средней школе (все равно гимназии, реальном училище и т. п) господствует точка зрения предметная, научная или же, если угодно, академическая, специальная, ново всяком случае не педагогическая. Благодаря этой точке зрения, удерживаются до сих пор в нашей школе и такие учебные порядки и обычаи, несостоятельность которых давно уже признана лучшими педагогами, как-то: наши убийственные экзамены, иссушающие душу и тело, наш обычай ставить за все отметку или балл, вследствие чего все учение превращается для ученика в стремление получить хорошую цифру, и многое другое, и далее где учение ведется чуть лине академическим образом и ученик спрашивается изредка по каждому предмету, там и экзамены и отметки являются как бы необходимыми двигателями учения на самом же деле они суть самые плохие двигатели, приносящие больше вреда, чем пользы, и доказывают только несостоятельность господствующего способа преподавания [1, с. 35]. Ре по зи торий Б ар ГУ 111 Список рекомендуемых источников 1. Вейсман, АД О концентрации учения / АД. Вейсман // Русская школа. — 1895. — № 4. — С. 33—47. 2. Селезнёв, А. А Педагогическая психология здоровья в системе профессионального образования : монография / А. А. Селезнёв ; науч. ред. ЯЛ. Коломинский. — Барановичи : РИО БарГУ, 2008. — 158[2] с. 3. Совместная деятельность деканатов и кафедр по совершенствованию системы организации управляемой (контролируемой) самост. работы студентов в условиях перехода на новые образовательные стандарты из опыта работы педагогического факультета : материалы метод. семинара / сост. : Е. И. Белая и др ; под ред. Т. И. Паха- ревой, Л. В. Урбанович. — Барановичи : РИО БарГУ, 2009. — 36 с. Ре по зи торий Б ар ГУ |