Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «сахалинский государственный университет» БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ПРАКТИКА Материалы VII Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием ноября 2016 г, г. Южно-Сахалинск Сборник научных статей Редакционная коллегия: О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители: С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров южно-сахалинск сахгу 2017 3 удк 614(063) ббк я б40 Печатается по решению редакционно-издательского совета Сахалинского государственного университета, 2016 г. Редакционная коллегия: Фёдоров О. А, канд. пед. наук, профессор; Моисеев В. В, канд. тех. наук, почетный работник высшего профессионального образования, академик МАН ЭБ, доцент. Составители: Абрамова СВ, докт. пед. наук, академик МАН ЭБ, доцент; Бояров Е. Н, канд. пед. наук, академик МАН ЭБ, доцент. Безопасность жизнедеятельности наука, образование, практика материалы VII Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (23–24 ноября 2016 г, г. Южно- Сахалинск) сборник научных статей / сост св. абрамова, е. н. боя- ров ; под ред о. а. Фёдорова, в. в. Моисеева.– южно-сахалинск : сахгу, 2017. – 288 св сборнике представлены материалы VII Межрегиональной научно-прак- тической конференции с международным участием безопасность жизнедеятельности наука, образование, практика, состоявшейся 23–24 ноября 2016 года. Материалы сборника могут представлять интерес для учителей и преподавателей образовательных учреждений различных типов, научных работников и специалистов в области безопасности жизнедеятельности и экологии, студентов вузов. за достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов материалов. Материалы публикуются в авторской редакции. удк 614(063) ббк я современная хозяйственно-экономическая деятельность человека приводит к нарушению не только экологического равновесия в системе человек – природа – общество техносфера, но и к возникновению экстремальных и чрезвычайных ситуаций, а также техногенных аварий и катастроф с многочисленными человеческими жертвами, огромными материальными потерями и нарушениями условий нормальной жизнедеятельности. в данных условиях проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности занимает особое место и выходит на первый план в вопросах обеспечения безопасности личности, общества и государств. вызовы и угрозы современного мира заставляют человека принимать адекватные меры по комплексному обеспечению своей защищенности, а также изучению существующих и вновь возникающих угроз и опасностей. кроме того, актуальным представляется и решение ряда педагогических задач по формированию и развитию качеств личности безопасного типа поведения, направленных на комплексное обеспечение безопасности, уменьшение потенциального риска и нейтрализацию угроз во всех сферах жизнедеятельности человека. Перед вами сборник материалов VII Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием безопасность жизнедеятельности современные вызовы, наука, образование, практика. содержание публикуемой информации отражает проблематику, с которой приходится сталкиваться специалистам в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. Предлагается авторское видение развития образовательной области безопасности жизнедеятельности и экологических проблем современного мира. на страницах сборника объединили свой научный потенциал специалисты в области решения экологических, технических, социальных, медицинских проблем безопасности жизнедеятельности и образования не только из россии, но и из стран ближнего зарубежья. в сборнике представлены научные работы более ста авторов из таких городов, как ахтубинск, барнаул, брянск, волгоград, грозный, долгопрудный, до- нецк, екатеринбург, йошкар, иркутск, казань, комсомольск-на-амуре, Москва, омск, оренбург, Пермь, самара, санкт-Петербург, ставрополь, томск, харьков, челябинск, южно-сахалинск. тем самым география участников конференции расширяется, что в очередной разговорит о том, что решение проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности не может и не должно оставаться в стороне от развития мирового сообщества, объединяя его и являясь гарантированным противодействием современным вызовами угрозам обществу со стороны техносферы и окружающей человека биосо- циальной среды. организационный комитет конференции выражает признательность и благодарность всем участникам конференции за предоставленные материалы, за сотрудничество и личную заинтересованность в обсуждении комплекса проблем в области безопасности жизнедеятельности. Мы рады приветствовать на страницах нашего сборника постоянных участников и надеемся на дальнейшее сотрудничество сахалинского государственного университета с представителями образовательных учреждений, предприятий и организаций различных форм собственности россии и других стран. С уважением, С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров Уважаемые Участники конференции, коллеги! Б40 © абрамова св, составление, 2017 © бояров е. н, составление, 2017 © сахалинский государственный университет, 2017 ISBN 978-5-88811-547-3 ISBN 978-5-88811-547-3 4 5 Абрамова СВ, г. Южно-Сахалинск, Россия Станкевич П. В. г. Санкт-Петербург, Россия СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА В статье раскрыто содержание дисциплины Безопасность жизнедеятельности, которое включает обобщенные научные знания, охватывающие теорию и практику защиты человека, общества, государства, мирового сообщества, природной среды от опасных, вредных факторов и чрезвычайных ситуаций различного характера. Раскрыты инвариантный и вариативный компоненты содержания дисциплины Безопасность жизнедеятельности для студентов направления подготовки. Ключевые слова безопасность жизнедеятельности, содержание образования, формирование и развитие понятий, предметные знания, содержательные линии дисциплины Безопасность жиз- недеятельности». анализ литературы по проблеме исследования показал, что на рубеже XX–XXI веков наблюдается устойчивая тенденция роста чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера. среди причин возникновения чрезвычайных ситуаций различного происхождения следует назвать низкую культуру безопасности жизнедеятельности населения, пренебрежение знаниями техники безопасности, охраны труда и правилами безопасного поведения, безответственное отношение к собственной жизни и здоровью, а также безопасности окружающих. отсутствие культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего поколения угрожает обществу ростом аварий и катастроф в будущем безопасность является важнейшей потребностью человека наряду сего потребностью в пищеводе, одежде, жилище, информации. Эта общенаучная категория выступает интегральной формой выражения жизнеспособности и жизнестойкости различных объектов конкретного мира во внутренней и внешней политике, обороне, экономике, экологии, социальной политике, здоровье народа, информатике, технологии и т. п. Под безопасностью жизнедеятельности понимается благоприятное, нормальное состояние окружающей среды человека условий труда и учебы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам [3]. одним из основных способов достижения безопасности личности в современном мире являются знания, являющиеся ядром содержательной части предметной области безопасность жизнедеятельности. Под содержанием образования понимается система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эсте- тических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека ив виде и формации передается ему [10]. следовательно, целью предметного обучения является формирование и развитие осознанных, систематических и прочных предметных знаний студентов. Формирование понятий в процессе обучения признаётся методистами и дидак- тами как одна из центральных проблем педагогики и методики предметного обучения. в исследованиях Мн. скаткина определяется, что задача обучения – передать молодому поколению опыт, накопленный веками, который заключается в понятиях [9]. Правильная организация их мыслительной деятельности в процессе обучения является решающим условием высокого качества знаний. исследованиями многих ученых открыта основная методическая закономерность осознанного и прочного усвоения знаний. она заключается в планомерном образовании и развитии понятий у студентов в процессе обучения [5, 6, осуществление задач развития, подготовки молодежи к активному участию в жизни общества предполагает вооружение их глубокими и прочными знаниями по основам наук, чтобы они могли твор- оБраЗование в оБласти БеЗоПасности жиЗнеДеЯтелЬности чески мыслить, делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, имели активную жизненную позицию. в решении этих задач особая роль принадлежит фундаментальным понятиям основ наук, поскольку они – главный компонент содержания и основная единица знаний. Понятие – это особая форма мышления, в тоже время – важнейший объект учебных действий и фактор умственного развития студентов. По мнению многих ученых, таких как н. М. верзилин, и. д. зверев, в. М. кор- сунская, ан. Мягкова, и. н. Пономарева, на. рыков, в. П. соломин, д. и. трайтак обязательный минимум знаний по всем учебным предметам естественнонаучного цикла содержится в понятиях – дидактических единицах содержания науки. в настоящее время понятия рассматриваются как основные единицы учебного содержания. Это обусловлено тем, что понятие фиксирует в своем содержании сущность объектов, предметов, процессов и явлений, отражает результаты обобщений. кроме того, любое знание законы, закономерности, теории, идеи – раскрываются в форме научных понятий. даже факты, если это реальные научные факты, являются ступенями на пути определения понятия. тоже можно отнести и к суждению, которое по своей сути представляет собой связь понятий, оперирование ими в теории познания понятия рассматриваются как одна из форм отражения реальности на ступени абстрактного мышления. в понятиях отражается реальная общность объектов, потому они являются формой отражения предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений, фиксируемых в слове. в каждом понятии имеется содержание, под которым понимается совокупность его существенных признаков, и оно отражает качественную сторону понятия. объем понятия характеризуется количеством обобщенных в нем объектов, отражает количественную сторону процесса познания. объем и содержание понятия – его логические характеристики, весь процесс предметного обучения в вузе, в конечном счете, направленна обогащение и развитие теоретических понятий. любая дисциплина является системой понятий, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи. При изучении каждого учебного предмета (дисциплины) можно обеспечить развитие понятия у студентов от простого к сложному, организовать осмысление научных фактов в свете общепредметных понятий, связывать, обобщать, конкретизировать, переосмысливать понятия. Проблема развития понятия есть фактически проблема постепенного обогащения знания, образующего основу понятия, все новыми и новыми связями. каждое понятие в своем развитии должно быть усвоено настолько, чтобы им можно было свободно оперировать. в современных условиях формирования нового системного мышления интеграция знаний обеспечивает глубокое понимание сущности человека во взаимосвязи с окружающей средой. она способствует созданию нового интеллектуального климата, побуждающего к восприятию и усвоению новых идей (а. П. беляева, и. н. Пономарева, и. д. зверев, н. М. верзилин, в.П. соломин, П. в. станкевич). Эффективность обучения студентов достигается при соблюдении таких условий, как постепенное увеличение объема материала для обобщения и конкретизации переход от частных выводов по небольшому материалу части занятия к общим выводам, по нескольким занятиям, целым темам увеличение сложности заданий. нужно постоянно учить студентов умению разделять ответы на смысловые фрагменты и выделять в них главное, делать выводы. в выводах отражается связь содержания данного занятия сведущими понятиями, сформированными ранее. в целом, формирование и развитие предметных понятий представляет собой сложный процесс, основой которого является развитие знаний не только по пути восприятие – представление – понятие – система понятий, но и по пути раскрытия сути содержания понятия в плане накопление опорных знаний – определение и закрепление понятий – дальнейшее развитие понятий в их системе на базе учебного материала дисциплины. При этом содержание понятия и его структура имеют большое дидактическое значение. в работе н. П. абаскаловой раскрываются уровни усвоения знаний по дисциплине безопасность жизнедеятельности. так, предметные знания по этой дисциплине студенты могут усваивать на трех уровнях Первый уровень соответствует знаниям знакомствам. на этом уровне студенты должны среди нескольких явлений выбрать верное, то есть выполнять репродуктивную деятельность с опорой. второй уровень соответствует знаниям копиям, студентам нужно воспроизводить сведения о тех или иных 6 явлениях, понятиях, закономерностях самостоятельно, и применять такие знания в стандартных (известных) ситуациях, то есть выполнять репродуктивную деятельность без опоры. на третьем уровне студентам нужно выполнять продуктивную деятельность с опорой. Этот уровень состоит из двух подуровней знания – умения (зу) и знания – навыки (зн). на подуровне зу студенты должны уметь, используя те или иные знания, решать поставленную передними задачу в нестандартных ситуациях. например, объяснить различные относительно сложные ситуации и ориентироваться в них. на подуровне зн студентам отводится строго определенное время для выполнения заданий третьего уровня важность формирования у студентов знаний о безопасности жизнедеятельности в настоящее время признается во всем мире. Переход на стандарты третьего поколения обусловил включение дисциплины безопасность жизнедеятельности в качестве обязательной в базовую часть учебного плана подготовки студентов в вузе. Подготовка студентов в предметной области безопасности жизнедеятельности является важной составляющей единого образовательного процесса и определяет основные задачи обучения в данном направлении. Повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень студентов, способных не только освоить, но и эффективно использовать достижения научно-техни- ческого прогресса в системе человек – природа – общество. обеспечить творческое развитие личности в процессе изучения предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности, учитывая познавательные способности и возможности обучающегося. воспитать студента как личность, способную добиться успеха не только в профессиональной деятельности, но ив создании условий безопасной среды существования (природной и социальной) Минимальное содержание образования в области безопасности жизнедеятельности призвано способствовать формированию целостной картины знаний, умений и навыков в области безопасной жизнедеятельности, освоению студентами опыта безопасной деятельности человека, сложившегося в условиях опасностей, а также при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. дисциплина безопасность жизнедеятельности в системе обучения студентов устанавливает в качестве цели формирование у обучающихся правильного восприятия места и роли человека в глобальной системе человек – биосфера, понимания взаимосвязи и взаимозависимости ее составляющих компонентов в обеспечении безопасной жизнедеятельности выработку у студентов осознанной ответственности за негативные стороны деятельности человека, нарушающие природное равновесие окружающей среды, повышающие факторы риска и опасности осознание факторов опасности в современном обществе, получение знаний, навыков и умений предвидеть, распознать и оценивать их поражающее действие научить определить средства и способы защиты от поражающих и вредных факторов, созданных этими опасностями в результате чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. учебная дисциплина безопасность жизнедеятельности охватывает важнейшие основы жизни, безопасности личности и общества. ее содержательную основу составляют знания духовного и морально-нравственного характера, что находит выражение в личностном отношении к социуму, производству, природе, родной земле, государству, его историческим истокам, традициями культуре, воспитании патриотизма. кроме того, в системе профессиональной подготовки бакалавра предметные знания необходимы для воспитания личности, способной всей своей деятельностью не только активно содействовать прогрессивному развитию системы человек биосфера – техносфера, но и быть готовой и способной при необходимости защитить себя, интересы общества и государства. решение этих и других образовательных задач при подготовке студентов по предметной области безопасности жизнедеятельности позволяет рассматривать важнейшие социальные проблемы, стоящие перед обществом, создавая позитивную идеологию людей, где главной ее ценностью реально должны стать жизнь и здоровье, а также благополучие человека. с. н. горбушина справедливо заметила, что система образования в области безопасности жизнедеятельности должна отвечать требованиям упреждающего характера к поведению и деятельности человека, дать ему системные представления о путях устойчивого развития в мире, практику и опыт безопасности во всех сферах как отражение мировоззренческих установок здорового образа жизни. в этом заключается стратегия образовательной области безопасность жизнедеятельности и ее сложность в этих условиях объективными потребностями развития и совершенствования образования в области безопасность жизнедеятельности являются всё возрастающие техногенные нагрузки на человека, расширение круга, уровня и видов опасностей и угроз в системе человек природа – общество. Эти факторы требуют совершенствования содержания образования с целью повышения готовности личности к восприятию современного мира опасностей, успешного применения личных и коллективных мер безопасности, совершенствования деятельности, защищающей человека и природу на основе роста мировоззренческой культуры безопасности жизнедея- тельности. субъективными факторами, влияющими на содержание образования, являются политика и идеология общества. на рубеже XXI века в политике и общественной идеологии россии все чаше в качестве приоритетных задач развития выдвигаются вопросы обеспечения личной и коллективной безопасности граждан, достижения и сохранения высокого качества среды обитания, устранения глобальных негативных воздействий на природную, природно-социальную и техногенную среду. в настоящее время безопасность жизнедеятельности выделена в самостоятельную область научного знания и на ее основе сформировано содержание и структура новой образовательной области Подготовка бакалавров в предметной области безопасности жизнедеятельности на современном этапе развития общества с учетом перманентного роста разнообразных опасностей в современном мире – экологических, техносфер- ных, антропогенных, информационных и социальных – должна отвечать определенному высокому уровню квалификационных требований. таким образом, овладение содержанием дисциплины безопасность жизнедеятельности путем постепенного непосредственного развития предметных понятий при подготовке студентов является актуальной задачей, вызванной самими запросами жизни современного общества, и обусловлена, теми целями, которые выдвинуты обществом перед высшим образованием в совершенствовании обучения, развития и воспитания студентов. на основе анализа методической литературы и применения модульного подхода в подготовке студентов нами было определено, что структура содержания дисциплины безопасность жизнедеятельности включает в себя две составные части инвариантный компонент и вариативный компонент. инвариантный компонент включает в себя основное содержание учебной дисциплины безопасность жизнедеятельности в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования для студентов направлений подготовки и определяет систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к области предметных знаний по безопасности жизнедеятельности. инвариантный компонент является практически постоянными не подвергается пересмотру и корректировке. вариативный компонент учебной дисциплины безопасность жизнедеятельности имеет гибкую структуру, способную видоизменяться в соответствии с потребностями общества и развитием фундаментальной науки и образовательной области безопасность жизнедеятельности, а также в зависимости от интересов и способностей студентов направлений подготовки. изучение дисциплины безопасность жизнедеятельности в вузе позволяет создать цельное представление о предметных знаниях в области безопасности жизнедеятельности (бытовой, технической, профессиональной и гражданской, необходимой для благополучного развития личности, общества и государства и смоделировать основные содержательные линии данной дисциплины для студентов направлений подготовки, к которым относятся. возникновение учения о безопасности жизнедеятельности. Понятие «нок- сология». 2. классификация опасностей и угроз различного происхождения. классификация опасных природных процессов. защита человека от природных опасностей. классификация опасных техногенных процессов. защита человека от опасностей технических систем и технологий. классификация опасных социальных процессов. защита человека от социальных опасностей. защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях 8 9 7. основы национальной безопасности. Проанализировав дидактические единицы (основные понятия) содержания дисциплины безопасность жизнедеятельности мы определили инвариантный компонент (табл. 1) и вариативный компонент (табл. 2) содержания дисциплины безопасность жизнедеятельности». Проведенный анализ литературы и научных исследований позволил нам сделать вывод о том, что понятия предметной области безопасности жизнедеятельности являются приоритетными в формировании грамотности студентов в процессе изучения ими дисциплины безопасность жизнедеятельности». Таблица 2 Вариативный компонент содержания дисциплины Безопасность жизнедеятельности для студентов направлений подготовки |