Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
веб-приложения по странам Страна Количество просмотров В процентом соотношении 083 21,18 United States 1 482 15,07 1 2 3 Japan 1 444 14,69 (not set) 909 9,24 Ukraine 653 6,64 United Kingdom 352 3,58 China 212 2,16 Kazakhstan 160 1,63 France 150 1,53 Germany 148 таким образом, Google Chrome позволяет разрабатывать веб-приложения обладающие за счет интерфейс программирования приложений (API) Google Chrome разнообразным набором функциональных возможностей, позволяя решить самые сложные задачи, стоящие перед преподавателем или студентом. При этом интернет-магазин Chrome обеспечивает возможность распространять разработанное веб-приложение пользователям по всему миру, упрощая процесс его дальнейшего сопровождения. Список литературы. статистика использования интер- нет-браузеров // StatCounter Global Stats URL : http://gs.statcounter.com/ (дата обращения г. документация по интерфейсу программирования приложений Google Рис. 3 – Динамика удалений приложения с сентября по декабрь 2016 гик знакомству с принципами функционирования экосистем и их особенностями, их роли в качестве места, средства и способа существования человека, специфике антропогенного фактора в глобальных масштабах, но, и это, пожалуй, самое главное, уменьшив масштабы рассмотрения проблемы до реально осязаемых (регион, область, район, город, поселок) показать примеры экологически опасных воздействий с акцентом наличную безопасность и возможность участия учащихся в их минимизации еще одно неоспоримое достоинство предмета обж заключается в его комплексности позволяющей дать ученикам глубинное понимание конкретных аспектов безопасности, в том числе и экологической. однако это обстоятельство предъявляет к преподавателю предмета определенные требования. Поскольку, как отмечено выше, межпредметная интеграция, способствует повышению эффективности обучения, преподаватель обж должен обладать глубокими знаниями по другим предметам, обладать знаниями в области менеджмента и умением творчески их использовать в учебном процессе [5]. Этого требует и активное использование эффективных форм и методов учебной работы, создающих реальное ощущение погружения в проблему [3]. особо следует отметить необходимость развития у учащихся способностей системного анализа ситуации с целью прогнозирования, что чрезвычайно важно применительно к вопросам экологической безопасности. качества менеджера необходимы преподавателю обж и для грамотной организации учебного процесса с использованием системного анализа всех внутренних и внешних ресурсов образовательной организации, что позволяет подключить их к участию в учебном процессе. Последнее будет способствовать как формированию ощущения личного участия в решении проблемы, таки получению знаний, имеющих чисто практическое значение (общественная экологическая экспертиза, природоохранная прокуратура и т. п.). важным в этой работе является творческий подход учителя обж к практическому использованию в учебном процессе как своих возможностей, таки возможностей преподавателей других дисциплин. При этом в каждом аспекте проблемы экологической безопасности необходимо рассматривать возможности и примеры личного участия в решении экологических проблем, причем так чтобы они органично вписывались в программу основного предмета. такой подход позволит, и это главное, формировать у учащихся активную жизненную позицию, практическая грамотная и сознательная реализация которой в процессе жизнедеятельности и является основой личности высокого уровня экологической культуры. Список литературы. Микшевич, н. в. образование как базовый инструмент формирования экологической культуры будущего общества / н. в. Микшевич // Ecological education and ecological culture of the population/ Materials of the II international scientific conference on February 25–26. – Prague 2014. – P. 99–102. 2. Микшевич, н. в. актуальные проблемы экологического образования и воспитания в контексте концепции устойчивого развития / н. в. Микшевич // окружающая среда и устойчивое развитие регионов труды второй всерос. конф. с международным участием. (ка- зань, 24–26 сент. 2013 г. – казань, 2013. – с. 323–325. 3. Микшевич, н. в. Формирование экологической культуры выпускников педагогических вузов по специальности безопасность жизнедеятельности в рамках модуля экологическая безопасность н. в. Микшевич // журнал обж. основы безопасности жизни, – № 7. – 2015. – с. 56–58. 4. Микшевич, н. в. Экологическое образование как необходимая составляющая системы обеспечения экологической безопасности общества / н. в. Микшевич // культура безопасности : проблемы и перспективы материалы третьей международной научно-практической конференции, ургПу (екатеринбург, 14 октября г. Микшевич н. в. Принципы экологического менеджмента в экологическом образовании и воспитании // Педагогика безопасности сб. материалов всерос. научн. конф. с междунар.участием. (ека- теринбург, 27 апр. 2013 г. – екатерин- бург, 2013. – с. 128–132. 6. наше общее будущее доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (Мкоср) / перс англ под ред с. а. евтеева, р. а. Перелета. – М. : Прогресс, 1989. – 128 с. Постановление Правительства российской Федерации от 31 августа 2002 г. № 1225-р. 8.репин, ю. в. образовательная концепция предмета основы безопасности жизнедеятельности / репин ю. в. и др // ургПу, екатеринбург, 2014. – 26 с. силакова, о. в. Методика формирования знаний по экологической безопасности при изучении дисциплины основы экологической безопасности как важная составляющая подготовки бакалавров направления естественнонаучное образование / о. в. силако- ва // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – с. 1096–1101. Михайленко А. А. г. Южно-Сахалинск, Россия фОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В статье раскрываются практические вопросы по формированию безопасности жизнедеятельности у дошкольников старшего возраста через обучающие ситуации, наглядные задания. Практическая значимость заключается в разработке и проведении мероприятия с опорой на ближайшее природное и социальное окружение детей, закрепление знаний в практических решениях дидактических задач. В результате дети совершенствовали свои знания в освоении программных задач в образовательной области Коммуникация в разделе Безопасность. Ключевые слова правила поведения в природе, на водоеме, в дорожной ситуации, ребусы, количество слогов в слове, игра «Танграм», способность анализировать результаты своей деятельности и деятельности сверстников, устойчивое внимание и реакция детей. ребенок живет в огромном мире, где оказывается в различных ситуациях. и ему, чтобы не растеряться, необходимо получить осознанное представление о том, как выстроить свое поведение, чтобы обезопасить себя. решению этой задачи способствует правильно организованный образовательный процесс, эффективность которого зависит от выбора условий и педагогических средств. объединяя знания из разных областей на основе общей темы, организационных форм взаимодействия педагогов, детей, родителей, взаимодействия методов и приемов воспитания и обучения, синтеза различных видов детской деятельности, она позволяет ребятам выстроить системное видение окружающей действительности и ее системное познание при снижении затрат времени, способствует целостному развитию личности ребенка. таким образом, выстраивая взаимосвязь компонентов содержания разных образовательных направлений, повышается эффективность образовательного процесса по формированию целостного представления о безопасности жизнеде- ятельности. в своей педагогической деятельности я уделяю огромное внимание вопросам безопасности на улице, в природе, в быту, приобщении с незнакомыми людьми. Представленная методическая разработка мероприятия проведена итоговым недели безопасности местом проведения была группа (из-за погодных условий, рекомендуется проводить на свежем воздухе (спортивная площадка. каждая команда имела свою эмблему, выполнив задание, капитаны команд получали буквы, из которых в последствие было составлено название малой родины – остров сахалин, время на выполнение заданий было лимитировано (от 1 до 3 минут). Цель: формировать у детей навыки безопасного поведения в природе, на водоеме, в дорожной ситуации, знать правила адекватного поведения в опасных ситуациях. Задачи: обучающие: – Продолжать формировать знания детей о правилах поведения в природе, на водоеме, в дорожной ситуации – закреплять умение разгадывать ребусы, дорисовывать по точкам с числами картинки закреплять умение определять количество слогов в слове закреплять умение выделять геометрические фигуры, складывать картинку по образцу из геометрических фигур «танграм» – учить подчиняться правилам игры. развивающие развивать творческую активность, воображение и коммуникативные способности развивать мелкую моторику рук развивать способности анализировать результаты своей деятельности и деятельности сверстников продолжать формировать устойчивое внимание и реакцию детей. воспитывающие: – воспитывать дружественные взаимоотношения между детьми, умение и желание оказывать друг другу помощь. Предварительная работа рассказ воспитателя о телевизионной игре Форт боярд». 52 Оборудование кукла бибабо старец, картинки с заданиями о правилах поведения в природе, на воде, в дорожной ситуации, картинки с красными зеленым смайликом, конверты (12 шт картинки с ребусами незаконченные рисунки и рисунки по точкам с числами наборы геометрических фигур и кар- точки-задания с геометрическими фигурами, буквы саха, ли, н, обручи (3 шт, магнитофон, аудиозапись с мелодией к игре, голосом ведущего (старца, секундомер. Сценарий развлечения на тему форт Боярд: Защитники природы острова Сахалин» ход развлечения. вступительная часть. воспитатель: ребята, вы любите играть дети да! воспитатель: тогда сегодня я приглашаю вас на очень интересную игру Форт боярд». Послушайте, пожалуйста, какое сообщение я получила сегодня утром… (Звучит аудиозапись голоса Старца я приветствую самых умных, активных, веселых ребят из детского сада радуга из группы ромашки и приглашаю вас в свой замок. кто я – отгадайте я- смотритель волшебной башни, знаю много загадок, головоломок, люблю играть в интересные игры и мне очень много лет?» дети: старик, мудрец. старец: я рад с вами познакомиться. Моя чайка рассказала, что вы самые дружные ребята, активные, смелые. Это так? дети: да! старец: тогда не будем терять время и начнем игру. входе выполнения заданий, выбудете находить буквы-подсказ- ки. какая из команд окажется первой, второй или третьей покажет, то. что бежит, как вода. сыпется, как песок. отбрасывает тень. ходит, но без ног. что это такое. дети часы, время. старец: верно, до встречи в замке! воспитатель: итак, прежде чем начать выполнять задания, нам необходимо разделиться на 3 команды при помощи жеребьёвки дети вытаскивают жетончики из волшебного мешочка с изображением солнца, цветка, или капли. команды определены. еще сегодня наши успехи определит компетентное жюри….(представление жюри. жюри будет оценивать быстроту и правильность выполнения заданий. все задания выполняются строго установленное время. теперь отправляемся в путь. как выдумаете, на чем можно добраться до форта? дети: на лодке, машине, пешком. воспитатель: для того чтобы понять на чем мы отправляемся в путь, необходимо выполнить первое задание. Предлагаю вам вытянуть наугад карточки с цифрами, их мы приклеим на картинку и соединим линией, узнаем вид транспорта, который поможет нам добраться до форта. итак, у вас есть цифры от 1 до 16, приклеиваем по очереди их на картинку, а именинница сегодняшнего дня соединит нам цифры линией и мы увидим… дети: самолет. воспитатель: верно, мы полетим на самолете. заводим моторы, полетели. на посадку ну, вот мы и на месте. и нас ждет второе задание. необходимо найти письмо со знаком команды, открыть конверт и выполнить задание разделить картинки с ситуациями в природе, на воде, на дороге на две стопки. к красному смайлику положить картинки, с ситуациями, которые нельзя совершать, а к зеленому смайлику, картинки с ситуациями, которые можно совершать. время ограничено 1 минутой. жюри будет оценивать быстроту и правильность выполнения заданий. удачи Приступаем. смотрите, дети у вас появились по 1 букве у каждой команды ах, н. воспитатель: третье задание надо отгадать ребусы и заселить отгадками домики с цифрами. найдите конверты со своей эмблемой и выполните задание (картинки-ребусы-слова: гвоздика, ромашка, ива, стрекоза, жук, оса, бабочка, олень, лиса. а теперь, посмотрите, есть домики с цифрами 1, 2, 3. надо разгаданные слова поселить в домики с цифрами, посчитав количество слогов в словах. время на выполнение задания 3 минуты. жюри будет оценивать быстроту и правильность выполнения заданий. Приступаем. смотрите, дети у вас появились еще по 1 букве у каждой команды аи, л. возьмем их с собой, надеюсь они нам пригодятся. а теперь конкурс-разминка: Пока звучит музыка, вы должны договориться, какое растение, животное, насекомое будете изображать всей командой, как только музыка остановится, вы должны встать в обручи показать фигуру пантомимой. Поиграем? дети: да! воспитатель: начали. Молодцы ребята, отлично справились с заданием. сейчас нам надо выполнить четвертое задание из конверта необходимо дорисовать по цифрам недостающие части картинки. чья команда справится быстрее время на выполнение задания 2 минуты. жюри будет оценивать быстроту и правильность выполнения за- даний. воспитатель: ну и пятое задание из конверта необходимо сложить фигурку из геометрических фигур как на рисунке. обратите внимание, что рисунок цветной, а фигурки в наборе одноцветные. время на выполнение задания 2 минуты. жюри будет оценивать быстроту и правильность выполнения заданий. желаю вам удачи при выполнении. воспитатель: Пока жюри подводит итоги, предлагаю послушать, что скажет нам старец. старец: ребята, чтобы понять, что означают полученные вами входе игры буквы, отгадайте загадку и сложите слово. итак: он в мире такой один, его омывают моря, и есть у него берега. он крепкий плывет исполин. он – рыба, он- остров-родина твоя и моя, любимы наш ……(сахалин) старец: да верно. Это наш остров – сахалин. давайте, сложим из букв название острова, первую букву с я уже поставил. ну а теперь, итоги подводит жюри и награждает участников призами, медалями и сладкими подарками. спасибо дети за интересную игру! Список литературы. авдеева, н. н. безопасность : учебное пособие / н. н. авдеева, о. л. князева, р. б. стеркина. – М. : Просвещение. белая, к. ю. как обеспечить безопасность дошкольников / к. ю. белая. – М. : Просвещение, 1998. 3. дронова, т. н. изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / т. н. дронова. – М. : Просвещение, 2006. 4. картушина, Мю. сценарии оздоровительных досугов для детей 5–6 лет / Мю. картушина. – М. : сфера, 2007. 5. луконина, н. н. сценарии о природе утренники в детском саду / н. н. лу- конина, л. е. чадова. – М. : айрис-Пресс, 2004. 6. равчеева, и. П. безопасность. опыт освоения образовательной области тематическое планирование, формы взаимодействия, виды деятельности / авт.-сост.: и. П. рачеева, в. в. журавлева. – волго- град : учитель, 2014. Патрушева Е. Н. г. Пермь, Россия НЕОБХОДИМОСТЬ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИчЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ Вопросы экологического образования актуальны сегодня как никогда. Следующий календарный год (2017) указом президента объявлен в Российской Федерации Годом Экологии. В связи с этим разрабатываются программы мероприятий, закладывается финансирование. В Пермском крае актуальным является создание Концепции экологического об- разования. Ключевые слова экологическое образование, концепция экологического образования. Пермский край является крупным промышленным регионом нашей страны. ведущими отраслями промышленности в крае являются машиностроительная, металлургическая, химическая и нефтехимическая, лесная, а также топливная и целлюлозно-бумажная. Местным сырьем обеспечивается топливная и химическая промышленность. нефть и газ составляют основу топливной отрасли. Продукцией химических предприятий являются калийные удобрения (97 % российского производства, метанол, аммиака также азотные удобрения. Машиностроительная отрасль выпускает ракетные и авиационные двигатели, оборудование для нефтепереработки и транспортировки газа, цифровую аппаратуру. обилие сырья обеспечивает лесозаготовке и переработке древесины одно из лидирующих мест в стране. Целлюлозно-бумажные комбинаты Пермского края производят пятую часть российской бумаги различного качества. в соответствии с этим значительной является нагрузка на окружающую среду. сохраняются высокими объемы выбросов и сбросов загрязняющих веществ, объемы образования отходов. для того чтобы наметилась и сохранилась тенденция сокращения нагрузки на отдельные компоненты экосистем, необходимо принятие взвешенных и грамотных решений при реализации производственных процессов. важным является экологическое образование граждан, начиная с детского сада и заканчивая повышением квалификации взрослых специалистов. необходимо отметить, что вопросы экологического образования в российской Федерации, регламентируются Фз об охране окружающей среды № 7 от 10.01.2002 г. [1] и другими нормативными актами. Печальным фактом является то, что не было принято закона об экологическом образовании на федеральном уровне. отдельные регионы разработали собственные законы об экологическом образовании, просвещении и культуре. ульяновская область, краснодарский край, воронежская область вот лишь некоторые из них. в Пермском крае такой закон отсутствует. в общеобразовательных учреждениях Пермского края образовательный курс Экология входит в состав школьного компонента, оставаясь на положении инициативного факультативного курса. Экологическое образование в настоящий период наиболее успешно осуществляется в сфере дополнительного образования по разнообразным программам. в экологическом образовании участвуют государственные общеобразовательные учреждения и общественные формирования детей и молодежи. в целом работа по экологическому обучению и воспитанию детей и молодежи носит общественно-инициативный характер, о чем свидетельствует развернувшееся в е годы экологическое движение детей и молодежи. в сфере профессионального образования картина более определенная экологическое образование включено в учебные программы подготовки специалистов на всех уровнях профессионального обучения. успехи в практике экологического образования и воспитания отмечаются в отдельных учреждениях общего, дополнительного, профессионального образования и общественных подразделениях, но эти этапы не имеют преемственности и не объединены системообразующими связями в единое русло непрерывного экологического образования. Позитивными чертами опыта экологического воспитания и обучения в учреждениях образования в Пермском крае являются широкий охват инициативной экологической тематикой сферы дополнительного образования, начиная с дошкольного возраста и заканчивая экологической подготовкой работающих специалистов, просветительской работой среди населения значительные достижения в определении задач, содержания, форм и методов экологического образования на отдельных его этапах в опыте детских садов, начальных школ, основных школ, полных средних школ, учреждений дополнительного образования и системы повышения квалификации работающих специалистов в 1992 году была сформирована первая в россии система регионального экологического образования, включавшая опорных образовательных учреждения и необходимую инфраструктуру в ряде муниципальных образованиях края (гайнский, юсьвинский, кос- синский, частинский районы) приняты целевые программы по экологическому образованию населения организация конкурсов учебно-ис- следовательских экологических проектов среди школьников и студентов на областном уровне целенаправленная деятельность библиотек всех ведомств по экологическому просвещению населения. негативными моментами в организации экологического образования населения Пермского края являются отсутствие областных документов законодательного и рекомендательного характера в сфере экологического образования и его стратегии на ближайшее десятилетие отсутствие в системе образования общих директивных документов краевого значения (концепции, постановлений Правительства края, о направлениях развития и целевых программах, организующих и перспективно направляющих развитие этой системы отсутствие образовательного курса Экология в инварианте региональной учебной программы для школ отсутствие единого руководящего центра, определяющего стратегию итак- тику системы экологического-образова- ния в крае недостаточная преемственность и согласованность отдельных этапов экологического образования в реализации единой системы непрерывного обучения и воспитания недостаточное материально-техни- ческое обеспечение экологического об- разования. отсюда следуют неотложные задачи совершенствования системы экологического образования в Пермском крае. Прежде всего, это преодоление противоречий между требованиями Программы устойчивого развития к гражданину российской Федерации XXI века и современным уровнем и результатами экологического образования. важным является включение образовательного курса Экология в инвариант регионального учебного плана. развитие педагогических инициатив в области экологического образования через систему грантов различным организаций краевого и федерального уровня. учет, анализ, обобщение и внедрение в практику экологического образования положительного опыта, накопленного в учреждениях образования и культуры смежных регионов российской Федерации. создание краевого координационного центра экологического образования на базе отдельного вуза либо общественной организации. улучшение материальной базы экологического образования, создание в школах и вузах экологических кабинетов и лабораторий. создание и развитие стационарных баз для проведения полевых экологических практик школьников и студентов на особо охраняемых природных территориях края. особо хочется выделить необходимость создания концепции экологического образования в Пермском краев данном документе важно прописать особенности нашего региона в этой области, основные направления деятельности и возможности реализации. концепция – единый для всех организаторов и участников системы экологического образования населения области стратегический документ по реализации целей, содержания, форм и методов непрерывного экологического образования на дошкольном, школьном, внешкольном, профессиональном этапах и во всех видах неформального экологического образования, направленный на преодоление недостатков в квалификационной подготовке кадров для основных отраслей экономики – промышленности, сельского хозяйства, энергетики, малого и среднего бизнеса и т. д. концепция является основой для обеспечения конструктивного взаимодействия органов государственной власти области, органов местного самоуправления, учреждений образования и культуры, средств массовой информации и общественных формирований в области экологического образования. реализация концепции позволит получить эколого-экономический эффект, выражаемый в улучшении состояния окружающей природной среды и здоровья населения края. |