Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
Тимофеева С. С. г. Иркутск, Россия РОЛЬ НАУчНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ- СКОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ТЕХНОСфЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» В статье рассмотрен опыт подготовки магистров направления «Техносферная безопасность в Иркутском национальном исследовательском техническом университете на кафедре промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности. Обращено внимание на необходимость создания условий мотивации обучающихся на выполнение научно-ис- следовательской работы, методического обеспечения для самостоятельной работы магистранта. Ключевые слова магистерская программа, компетенции, научно-исследо- вательская работа, конференция, методическое обеспечение развитие цивилизации приводит к созданию все более сложных технологий, которые использует человек для обеспечения своих всевозрастающих потребностей. Поэтому в ххI веке стала актуальным направление подготовки «техносферная безопасность». специалисты данного направления востребованы практически во всех отраслях промышленности. техносферная безопасность помогает обеспечивать безопасность и человека, и общества, и природы. специалист такого направления занимается прогнозами и контролем разных сфер деятельности. он может реализовывать себя в проектировании техники и технологий, предназначенных для предупреждения рисков и угроза также в устранении последствий чрезвычайных ситуаций. основной задачей при подготовке специалистов является задача вырастить специалиста, обладающего аналитическим мышлением. в условиях стремительно увеличивающегося объема информации крайне актуальным является овладение обучающимися приемами и способами самостоятельного усвоения знаний. важно не только наделить обучающегося предметными знаниями, но и интеллектуальными умениями самостоятельно овладевать знаниями в любых отраслях науки, по любому предмету. главная задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь студенту стать свободной, творческой и самостоятельной личностью. самостоятельность, умение заставить и организовать себя воспитывается в процессе обучения в том случае, если учебными планами предусмотрены такие виды работ. в настоящей работе обобщен опыт подготовки магистров направления «техносферная безопасность в иркутском национальном исследовательском техническом университете на кафедре промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности. кафедра промэко- логии и бжд одна из старейших кафедр университета. Преподавание техники безопасности и охраны труда нагорных специальностях ведется с 1930 года. сегодня это ведущая кафедра университета, на которой используются передовые технологии образовательные технологии [1–3]. в ирниту реализуются следующие магистерские программы «народосбережение. управление профессиональными, экологическими и аварийными рисками Пожарная безопасность Экологическая безопасность управление отходами производства и потребления». как известно наши научные знания неисчерпаемы и постоянно генерируются каждым последующим поколением. задача кафедры состоит в том, чтобы создать условия для трансфера знаний профессорско-преподавательского состава, включая технологии, опыт и навыки, в конкретные инновации в экономике и социальной сфере. в процессе реализации образовательных программ кафедра создает условия для высококачественного образования, реализует инновационные программы и новые технологии обучения, гарантирующие конкурентоспособность на рынке труда развивает познавательную активность, научное творчество, самостоятельность и креативность магистрантов в сфере профессиональной деятельности в соответствии с Фгос- 3 магистранты направления «техносферная безопасность должны обладать следующими компетенциями: • способностью организовывать и возглавлять работу небольшого коллектива инженерно-технических работников, работу небольшого научного коллектива, готовность к лидерству способностью и готовностью к творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задачи их инновационным решениям способностью к профессиональному росту способностью самостоятельно получать знания, используя различные источники информации способностью к анализу и синтезу, критическому мышлению, обобщению, принятию и аргументированному отстаиванию решений способностью обобщать практические результаты работы и предлагать новые решения, к резюмированию и аргументированному отстаиванию своих решений способностью принимать управленческие и технические решения способностью самостоятельно планировать, проводить, обрабатывать и оценивать эксперимент способностью к творческому осмыслению результатов эксперимента, разработке рекомендаций по их практическому применению, выдвижению научных идей способностью представлять итоги профессиональной деятельности в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с предъявляемыми требованиями; владеть навыками публичных выступлений, дискуссий, проведения занятий. в учебных планах подготовки магистров предусмотрен большой объем часов на самостоятельную и научно- исследовательскую работу. в рамках дисциплин учебного плана на лекции и практические работы отводится до 30– 40 % рабочего времени, все остальное самостоятельная работа. бюджет времени, отведенный в учебном плане на научно-исследовательскую работу, составляет от общей трудоемкости программы. в результате перехода на деятельностную парадигму образования самостоятельная работа становится ведущей формой организации учебного процесса, и вместе с этим возникает проблема ее активизации. При этом под активизацией самостоятельной работы понимается непростое увеличение объема, выражающееся в количестве времени. задача состоит в том, чтобы повысить эффективность самостоятельной работы в достижении качественно новых целей об- разования. таким образом, самостоятельная работа (срс) – это особая форма обучения, выполнение которой требует творческого подхода и умения получать знания самостоятельно. структурно самостоятельную работу студента можно разделить на 2 вида. организуемая преподавателем и четко описываемая в учебно- методическом комплексе; 2.самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя. Методическое обеспечение самостоятельной работы предусматривает перечень тематики самостоятельного изучения, наличие учебной, научной и справочной литературы поданным темам, формулировку задачи целей самостоятельной работы, наличие инструкций и методических указаний по работе сданной тематикой. работа с магистрантами на кафедре организуется следующим образом. с момента начала занятий магистранты распределяются по преподавателями сними сразу же обсуждается и определяется тема, над которой они будут работать в течение всего срока обучения, и это будет их выпускной квалификационной работой. руководитель нир совместно с магистрантом составляют план индивидуальной работы магистранта, формулируют цели и задачи исследования по этапами расписывают по семестрам содержание работы. на первом 70 этапе ставится задача сбора и изучения литературы по теме исследования, подготовка аналитической записки и подготовка тезисов на научно-практическую конференцию по безопасности, ежегодно проводимую на кафедре уже более 20 лет. Перед магистрантом четко ставится задача и предоставляется возможность ее реализации. Примеры уже выполненных тематик приведены ниже. для программы «народосбережение. управление профессиональными, экологическими и аварийными рисками оценка экологических и аварийных рисков системы нефтепродуктообеспе- чения иркутской области сравнительная оценка профессиональных, экологических и аварийных рисков горнодобывающих предприятий байкальского региона сравнительный анализ производственных и экологических рисков объектов стройиндустрии; • накопление рисков в технически сложных системах на примере логистики нефти от недр до потребителя для программы Пожарная безопасность оценка пожарной опасности городских и сельских муниципальных образований в иркутской области на основе комплексного показателя риска оценка пожарных рисков учреждений образования иркутской области оценка пожарных рисков жизненного цикла угля анализ пожарных рисков азс г. ир- кутска. в ходе освоения дисциплин, предусмотренных учебным планом, магистрантам предлагается сразу выполнять в курсовых работах задания, непосредственно связанные сих исследовательской темой. По сути дела, выполненная и проверенная преподавателем курсовая работа, эта уже часть магистерской диссертации, то есть весь учебный процесс с первого дня пронизан необходимостью самостоятельного творческого подхода магистранта и получение на выходе нужной для него научной продукции. учебный процесс организуется так, чтобы магистрант все время работал на свою диссертацию, а не на мусорную корзину». По всем дисциплинам учебного плана для магистрантов подготовлены учебные пособия и практикумы, выставленные на сайте кафедры. там же представлены все необходимые студентам методические указания, учебные фильмы и т. д. студентам предоставлена возможность постоянно обмениваться между собой и с преподавателем по электронной почте, получать необходимые консультации. на кафедре успешно работает студенческое научное общество магистрантов технологии и средства обеспечения безопасности байкала», в рамках которого студенты имеют возможность участвовать в инновационных программах умники конкурсов грантов для молодежи, фестивале науки, различных конкурсах. например, в 2016 году, студенты программы Пожарная безопасность участвовали в конкурсе видеороликов наука – это красиво, создав собственные видеоролики Пожарная безопасность и охрана труда – это здорово». другим стимулирующим к творчеству является участие студентов в ежегодной научно-практической конференции для магистрантов, аспирантов и молодых ученых «техносферная безопасность в ххI веке с изданием сборника материалов. Поскольку публикация и публичные выступления на конференции являются обязательным условием успешного выполнения учебного плана. в заключении следует заметить, что для обеспечения эффективности самостоятельной работы студентов необходимо • обоснование сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий • использование методов активного обучения контроль за организацией и ходом срс и принятие мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. обеспечение практикумами, методическими разработками тем для самостоятельного изучения, списками специальной литературы, главное обеспечение доступа студентам к базам нормативно-правовых документов. так, например, в ирниту на кафедре для студентов установлена сетевая версия базы нормативных документов «техэк- сперт». таким образом, активизировать самостоятельную научно-исследовательскую работу в образовательном процессе и создать условия для ее реализации значит значительно повысить ее роль в достижении образовательных целей. Поставив сразу перед студентом проблему для решения, мы его сразу мотивируем, и это служит средством формирования учебной и профессиональной компетенции. Список литературы. тимофеева, с. с. соревнования по лайфрестлингу как активный метод подготовки специалистов направления «техносферная безопасность / с. с. ти- мофеева, св. иванова, и. а. рябчико- ва, ив. волчатова // вестник иргту. – № 2(97). – 2015. – с. 281–286. 2. тимофеева, с. с. инновационные методы подготовки специалистов по направлению «техносферная безопасность с. с. тимофеева, с. с. тимофе- ев // безопасность жизнедеятельности № 5. – 2015. – с. 63–67. 3. тимофеева, с. с. тренинговые технологии в обучении студентов направления «техносферная безопасность / с. с. тимофеева // безопасность в техносфере 2015. Тимофеева С. С. г. Иркутск, Россия ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ УчЕБНЫХ ПЛАНОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТЕХНОСфЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ С УчЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ПРОфЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Выполнена сравнительная оценка компетенции предусмотренных в ФГОС ВО «Техносферная безопасность и профессиональных стандартов специалистов в сфере охраны труда. Сделан вывод, что освоение компетенций профстандартов необходимо включить в программы практик. Ключевые слова образовательный стандарт, профессиональный стандарт, компетенции современный мир живет в эпоху перемен, появляются новые технологии, создаются новые производства и соответственно меняется рынок труда, требующий работников с новыми профессиональными навыками и компетен- циями. квалификационные требования к работникам ранее прописывались в квалификационных справочниках, однако эти справочники постоянно устаревают либо в них вообще нет новых профессий, либо их описание не соответствует действительности. именно это послужило основой для перехода на профессиональные стандарты и внесения изменений в трудовой кодекс в 2012 году, замену единого тарифно- квалификационного справочника работ и профессий рабочих (еткс) и единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (екс) системой профессиональных стандартов. вопросы профессиональной компетенции работников стали рассматриваться в россии в 1997 году, когда термин профессиональный стандарт был официально использован в Программе социальных реформ в российской Федерации на период 1996–2000 годов, утвержденной постановлением Правительства рФ от 26.02.1997 г. № 222. Министерства и ведомства стали разрабатывать стандарты, в 2006 г. на базе российского союза промышленников и предпринимателей (рсПП) было создано национальное агентство развития квалификаций, которое сегодня ведет реестр профессиональных стандартов. в 2010 г. по итогам заседания госсо- вета рФ и комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики россии был создан перечень поручений Президента рФ. в нем были установлены сроки подготовки современного справочника и разработки профстан- дартов в высокотехнологичных отраслях. на выполнение обеих задач было отведено около двух лет. в 2011 г. Правительством рФ было учреждено агентство стратегических инициатив (аси), приступившее к разработке дорожной карты создание национальной системы квалификаций и компетенций». После этого был утвержден План разработки профессиональных стандартов на 2012–2015 годы. Экспертами Министерства труда был подготовлен и утвержден очередной макет профстандарта и разработаны нормативные документы, методические рекомендации и т. д. Первые стандарты были приняты лишь 30.10.2013 г. указом Президента рФ от 07.05.2012 го мероприятиях по реализации государственной социальной политики Правительству рФ было дано задание разработать кг. и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов Федеральным законом № 236–Фз от 03.12.2012 го внесении изменений в трудовой кодекс рФ и статью 1 Фз о техническом регулировании внесены изменения в статью 195.1 трудового кодекса российской Федерации и введены понятия квалификация работника и профессиональный стандарт. согласно указанной статье квалификация работника это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. для работодателей профессиональные стандарты должны стать основой для конкретизации своих требований к работникам при выполнении ими трудовой функции с учетом специфики деятельности организаций тарификации должностей отбора и подбора персонала, планирования карьеры проведения процедур стандартизации и унификации в рамках вида (видов) экономической деятельности (установление и поддержание единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности проведения оценки квалификации, аттестации и сертификации работников- специалистов важным фактором при увольнении – в случае если работник не отвечает профессиональным требованиям (для защиты интересов работника). Профессиональные стандарты из разряда рекомендательных с 1 июля 2016 года стали обязательными (п. 3 ст. 1 Федерального закона от 2 мая 2015 г. № 122-Фз о внесении изменений в трудовой кодекс российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона об образовании в российской Федерации. в трудовом кодексе рФ появилась отдельная статья, регламентирующая порядок их применения – ст. к числу профессиональных стандартов, где предъявляются требования к подготовке по направлению «технос- ферная безопасность относятся – специалист в области охраны труда, утвержден приказом Минтруда россии от 04.08.2014 г. № н регистрационный номер 192, код 40.054 – специалист по управлению рисками, утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты рФ от г. № н. регистрационный номер 452, код 08.018 – специалист по противопожарной профилактике, утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты рФ от 28.10.2014 г. № н. (зарегистрировано в Минюсте россии 21.11.2014 г. № 34822). регистрационный номер 204. код в настоящей работе предпринята попытка выполнить сравнительную оценка компетенций, установленных профессиональными стандартами и федеральным государственным стандартом высшего образования 3 поколения, и установить целесообразность модернизации учебных планов бакалавриата направления «техносферная безопасность профиль безопасность технологических процессов и производств в иркутском национальном исследовательском техническом университете. Международная организация труда рекомендует на практике использовать следующее определение компетентность это сочетание образования, подготовки, практического опыта. Модель компетентности специалиста по охране труда включает профессиональные знания и умения организаторские способности умение расставлять приоритеты при работе с разными проектами коммуникабельность творческий подход к делу стремление и желание работать в сфере охраны труда. обязанности специалиста по охране труда, прописанные в нормативных документах разрабатывать, руководить и координировать планирование, организацию и внедрение программ (мероприятий) по охране труда – обеспечивать соблюдение государственных нормативных требований охраны труда, а также рекомендовать руководству меры, необходимые для обеспечения соблюдения этих требований – выявлять опасности ириски, типичные для вида деятельности организации, и вырабатывать инструкции по защите от них – поддерживать деловые отношения с регулирующими, контролирующими и надзорными органами – периодически (ежемесячно, ежеквартально, ежегодно) отчитываться по форме, установленной корпоративными стандартами – участвовать в расследовании крупных происшествий и несчастных случаев и рекомендовать превентивные меры на будущее. Это сути дела риск-менеджер, хорошо знающий основы и методы корпоративного управления людьми и отношения между ними, экономику и социальную психологию, имеющий хорошее инженерное и гигиеническое образование. специалист, знающий специфику производства, требования охраны труда и методы оценки и управления профессиональными рисками. в таблице 1 приведена сравнительная оценка требований, установленных Фгос и профессиональным стандартом, специалиста по охране труда. Таблица Требования фГОС «Техносферная безопасность и профессионального стандарта специалиста по охране труда |