Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
№ п/п Профес- сиональный стандарт Профессиональные задачи профессионального стандарта Профессиональные компетенции образовательного стандарта 1. инженер-рыбовод обеспечение экологической безопасности рыбохозяйственных водоемов, гидробионтов, процессов, объектов и продукции аквакультуры, управление качеством выращиваемых объектов способность участвовать в обеспечении экологической безопасности рыбохозяйственных водоемов, гидробионтов, процессов, объектов и продукции аквакуль- туры, управлении качеством выращиваемых объектов (Пк-6) способность осуществлять мероприятия по надзору за рыбохозяйственной деятельностью и охране водных биоресурсов (Пк-3) 2. специалист по техническим средствам аквакультуры - “ - Пк-6, Пк-3 3. гирдробиолог - “ - Пк-6, Пк-3 4. гидрохимик - “ - Пк-6, Пк-3 Микробиолог- “ - Пк-6, Пк-3 6. ихтиопатолог - “ - Пк-6, Пк-3 44 для приведения в соответствие обучения профессии и дальнейшей деятельности в ней создаются т.н. карты сопряжения профессионального и образовательного стандартов (Фгос). и основное соответствие между теми другим прослеживается в сочетании профессиональной задачи профессионального стандарта и профессиональной компетенции Фгоса (см. таблицу из таблицы 1 видно, что даже формулировки профессиональной задачи профессионального стандарта и профессиональной компетенции образовательного стандарта совпадают, притом, что для других компетенций эти формулировки не совпадают, для каждой профессии своя формулировка профессиональной задачи при своем наборе осваиваемых компетенций. также видно, что для всех выбранных профессиональных стандартов формулировка профессиональной задачи одна и та же, при этом она ставится для всех профессий. из приведенного сравнения можно сделать вывод, что для всех должностей, занимаемых выпускниками направления 35.03.08 водные биоресурсы и аква- культура, обеспечение экологической безопасности как для объектов, таки для процессов и продуктов деятельности, является первоочередной задачей. и чем бы ни занимался выпускник бакалавриата, будь он микробиологом, гидрохими- ком или ихтиопатологом (и др. по списку см. таблицу 1), он всегда должен быть готов обеспечить экологическую безопасность в своей профессии. Этот вывод следует не только из сущности понятий водные ресурсы или биоресурсы, рыбоводство, аквакультура, воспроизводство водных биоресурсов» и т. пи их естественнонаучной направленности, но и из фундаментальности и универсальности самого понятия Экологическая безопасность». Список литературы. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (Фгос во) по направлению 35.03.08 водные биоресурсы». – режим доступа : www.consultant.ru (дата обращения г. королькова, св. Место учебной дисциплины безопасность жизнедеятельности в основной образовательной программе высшего образования водные биоресурсы и аквакультура» с учетом профессиональных стандартов св. королькова // безопасность жизнедеятельности наука, образование, практика Материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (28 ноября 2015 г, южно-сахалинск) : сборник научных статей / под ред. : и. г. Минервина, в. в. Моисеева. – юж- но-сахалинск : сахгу , 2016. – с. 65–67. 3. костецкая, га. современные педагогические технологии в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности га. костецкая // безопасность жизнедеятельности наука, образование, практика Материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием ноября 2015 г, южно-сахалинск) : сборник научных статей / под ред и. г. Минервина, в. в. Моисеева. – юж- но-сахалинск : сахгу , 2016. – с. Профессиональны стандарты в области рыбного и сельского хозяйства информационный бюллетень. – 2015. – калининград : изд-во калининградского государственного технического унта, 2015. – с. 314–388. Есипова А. А, Лебедев С. Юг. Санкт-Петербург, Россия К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ ЕДИНОЙ НЕПРЕРЫВНОЙ СРЕДЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА фОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формирование культуры безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения имеет государственное значение. Авторы статьи обращают внимание, что это длительный процесс, требующий создания условий непрерывного совершенствования знаний, умений и навыков. В этой связи рассматривается летний каникулярный период, дающий возможность существенного расширения практического опыта школьника. Ключевые слова безопасность жизнедеятельности, культура безопасности жизнедеятельности, практический опыт. образовательная область безопасности жизнедеятельности создавалась на основе накопленного в стране опыта по обеспечению безопасности человека в повседневной жизни, а также с учетом нормативно-правовых актов российской Федерации в области безопасности. анализ методической литературы показал, что предметная область безопасности жизнедеятельности прежде всего призвана отражать насущные проблемы человечества. в условиях, когда возможности отдельного человека и общества в целом весьма ограничены, вероятность гибели сообществ людей и отдельно взятого человека становиться крайне велика, что порождает возрастающую необходимость изучения этого предмета таким образом, проблема обучения детей безопасному образу жизни имеет важное государственное значение. в сложной социально-экономической обстановке, в процессе неуклонной урбанизации подверженность детей различным опасностям постоянно возрастает. однако, осваивая в школьном курсе основы наук, ребенок не в силах самостоятельно приобрести и развить в себе навыки правильного, безопасного поведения в техногенной, криминогенной и природной средах. следует подчеркнуть, что важность и эффективность работы с детьми и подростками обусловлена тем, что именно в юном возрасте проще создать модель поведения, направленную на соблюдение норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, аза- тем в обществе и на производстве. в связи стем, что фрагментарное введение вопросов безопасности в имевшиеся предметы школьного обучения не имело бы системного характера и потому не позволило бы в необходимой мере использовать потенциал учебного процесса, и был создан специальный сквозной курс основы безопасности жизнедеятельности кроме того, специализированная подготовка учащихся осуществляется в полевых лагерях юный спасатель, центрах юный пожарный, кадетских корпусах, школах, классах и центрах. в рамках дополнительного образования осуществляется деятельность всероссийского детско-юношеского общественного движения школа безопасности, всероссийского добровольного пожарного общества, всероссийского студенческого корпуса спасателей. в реалиях современного этапа развития образовательной системы рассматривается идея интеграции основного и дополнительного образования в качестве одного из приоритетных направлений их развития. При этом под интеграцией предполагается процесс сращивания образовательных учреждений разных видов для обеспечения максимального расширения их образовательного пространства (в. н. иванченко, л. б. Малы- хина, в. а. шкунов). следует отметить, что в системе непрерывного образования каникулы в целом, а летние в особенности, играют весьма важную роль для развития, воспитания и оздоровления детей и подростков. именно летний каникулярный период следует использовать как связующее звено между прошедшими будущим учебным годом. При этом значительно расширяются временные, содержательные и иные социокультурные возможности в работе с детьми в настоящее время школьные каникулы регламентируются законом российской Федерации об образовании ста также ст. 42 типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства рФ от 19 марта 2001 гс дополнениями, внесенными постановлениями Правительства рФ от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49, от 30.12.2005 г. № 854), и соответствующими уставами образовательных учреждений. в структуре каникулярного времени летние каникулы занимают наиболее значительное место – и по продолжительности и по оздоровительно-образова- тельному потенциалу. они имеют крайне важное значение для непрерывного образования и развития школьников и составляют четвертую часть учебного года. таким образом, использование летнего каникулярного периода дает возможность организации непрерывного единого об- разовательно-воспитательного пространства, что формирует благоприятные условия для заполнения свободного времени школьников интересной, разнообразной, привлекательной деятельностью. что способствует созданию условий сотрудничества, сотворчества, неформальной деятельности и межличностного общения. следовательно, каникулы следует рассматривать не только как время отдыха, но и период существенного расширения практического опыта школьника, творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых умений и способностей [6]. на сегодняшний день, существуют следующие формы организации работы с детьми в летний период лагерь труда и отдыха лагерь дневного пребывания при образовательном учреждении детские палаточные лагеря туристические походы профильные смены детские санаторно-оздоровительные лагеря городские массовые мероприятия массовые мероприятия в микрорайоне учеб- но-игровые сборы фольклорно-игровые программы спортивно-технические объединения федеральные, региональные, 46 краевые и районные соревнования слеты лагеря общения экспедиции полевые практикумы концертные бригады ремонтные бригады и т. д. таким образом, ценность летнего каникулярного периода для процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников ввоз- можности усиления вариативной составляющей содержания общего образования и его практико-ориентированной направленности, а также военно-патри- отического воспитания. Список литературы. дурнев, р. а. Проект концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности / р. а. дурнев // вестник образования. сборник приказов и инструкций Минобрнауки россии. – вып. 23, 24. – 2005. 2. ребко, Э. М, культура безопасности жизнедеятельности как интегральное качество личности / Э. М. ребко, а. а. есипова // Письма в Эмиссия. оф- флайн (The Emissia. Offl ine Letters) (электронный журнал) – Май 2012, ART 1803. – CПб., 2012 г. – режим доступа : http:// www.emissia.org/offl ine/2012/1803.htm. 3. соломин, в. П. гуманитарные технологии как инновации в образовании / в. П. соломин // вестник томского педагогического университета. – 2011. – № 4 (106). – с. 124–128 4. станкевич, П. в. основы формирования и развития теории и практики биолого-краеведческого образования / П. в. станкевич // Философский век. – 2005. 5. Федеральный закон об образовании в российской Федерации. – М. : Проспект, 2013. – 160 с. 6. шаталов, М. а. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций / а. а. есипова, М. а. шаталов // вестник орловского государственного университета – 2012. – № 3 (23) – с. Ломов АС. г. Южно-Сахалинск, Россия CHROME КАК ПЛАТфОРМА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЙ В рамках статьи автор представляет анализ опыта применения интернет-бра- узера Google Chrome как платформы для разработки и распространения образовательных веб-приложений. Результаты и выводы представленные в статье получены входе распространения собственного веб-приложения «Test Editor» в ин- тернет-магазине Ключевые слова веб-приложение, расширение, интернет, интернет-брау- зер, Google Chrome, дистанционная под- держка. современное развитие информацион- но-коммуникационных технологий позволяет создавать программное обеспечение без наличия у человека глубоких знаний в области программирования. большое количество специальных инструментов и библиотек делают написание компьютерной программы тривиальной задачей, с которой на сегодняшний день может справиться каждый преподаватель. в результате чего в последнее время все большую популярность приобретают образовательные веб-приложения, для создания которых требуются минимальные знания в области технологий HTML, CSS и JavaScript. разработка подобных веб-приложений осуществляется на основе специальных программных платформ, выступающих в качестве надстройки (framework) над разрабатываемым приложением, определяя его будущие функции, внешний вид, требования к операционной системе, способ распространения и др. в качестве одной из подобных программных платформ выступает интернет-браузер Google согласно статистике за ноябрь 2016 года более 63 % пользователей во всем мире используют браузер Google Chrome для выхода сеть интернет [1]. данный браузер пользуется большой популярностью, главным образом за счет поддержки новейших стандартов в области веб-технологий, высокой производительности, эргономичного интерфейса и возможности дополнять базовые функциональные возможности браузера за счет специальных компонентов – веб- приложений, разделяемых на два вида расширения (extensions) и приложения (applications). распространение указанных веб-приложений осуществляется через «интернет-магазин Chrome» в рамках исследования, проводимого коллективом лаборатории автоматизации и прикладного программирования в области безопасности жизнедеятельности сахалинского государственного университета января 2015 года в интернет- магазине Chrome в разделе инструменты для учителей и администраторов было размещено веб-приложение «Test Editor». веб-приложение «Test Editor» является бесплатными предназначено для преподавателей и позволяет создавать тестовые задания для проверки знаний у студентов. Приложение имеет возможность автоматической генерации вариантов, создаваемых на основе базового тестового задания. Поддерживает экспорт в форматы XML и RTF. интерфейс программы переведен на четыре языка русский, английский, японский и французский. Экранное изображение программы представлено на рисунке в качестве языка программирования применялся JavaScript, интерфейс пользователя представлен в виде HTML страницы. объем дискового пространства, занимаемого веб-приложением составляет кб. При его разработки применялся специальный интерфейс программирования приложений (API) Google Chrome, который включает в себя около 70 компонентов, позволяющих решать задачи во многих областях. Представим описание функциональных возможностей некоторых компонентов из имеющихся в API [2]: • работа с пользовательским интерфейсом открытие и закрытие окон или закладок, нажатие клавиш на клавиатуре и др работа с файловой системой – создание, удаление, чтение и запись файлов захват видео с веб-камеры, установленной на компьютере пользователя работа с сетью – передача иска- чивание файлов через интернет, обмен пакетами данных, работа с настройками прокси-сервера; • работа со средствами перевода пользовательского интерфейса разрабатываемых веб-приложений; • работа с периферийными устройствами работа спринтерами- устройствами, передача и прием данных по serial-порту. также входе разработки веб- приложения применялся специальный инструмент – «Chrome Dev Editor», который в значительной мере упрощает процесс создания приложения за счет сокращения времени на выполнение рутинных операций по подготовке веб-приложения к публикации, обновлению и размещению его в интернет-магазине Chrome. интернет-магазин Chrome имеет специальный раздел – Панель инструментов разработчика, в котором авторы размещают свои веб-приложения, устанавливают для них основные настройки и параметры, обновляют их версии, атак- же просматривают статистику количества установок веб-приложений пользователями интернет-браузера Google согласно статистике, полученной за время нахождения разработанного веб- приложения в каталоге интернет-мага- зина Chrome (11 неполных месяцев с даты публикации, оно было установлено и продолжает использоваться в среднем 722 пользователями в неделю рисунок Рис. 1 – Экранное изображение веб-приложения «Test Editor» 48 49 Chrome // JavaScript APIs. – URL : https:// developer.chrome.com/ extensions/api_ index (дата обращения : 10.11.2016 г.). Микшевич Н. В. г. Екатеринбург, Россия ПРЕДМЕТ «ОБЖ» КАК ЭффЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ЭКОЛОГИчЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Рассмотрен вопрос эффективного использования предмета ОБЖ в школе с целью формирования личности высокой экологической культуры. Ключевые слова безопасность жизнедеятельности, экологическая безопас- ность базис устойчивого развития общества полагает три взаимосвязанных компоненты, а именно, экономическую, социальную и экологическую /6/. реализация последней естественным образом связана с решением вопросов экологической безопасности, что невозможно без постоянной работы по повышению уровня экологической культуры общества базирующейся на экологическом образовании и воспитании. именно поэтому в Экологической доктрине российской Федерации одним из основных средств реализации государственной политики в области экологии четко обозначено экологическое образование и просвещение, основной задачей которых является повышение уровня экологической культуры населения. с этой целью предусмотрено включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса [7]. в этом отношении школа представляет собой уникальный институт, позволяющий формировать личность высокого уровня экологической культуры с устойчивой мировоззренческой позицией в течение всего периода обучения, причем исключительные возможности системного подхода и эффективности процесса обучения в данном случае обусловлены широким предметным спектром и поливариантно- стью предметной интеграции [1, 2, Поскольку экологическое образование естественным образом связано с вопросами экологической безопасности [3] являющейся неотъемлемой частью проблемы безопасности личности и общества, то именно это обстоятельство позволяет эффективно экологизировать учебный процесс в школе используя возможности предмета обж, в образовательной концепции которого главной целью заявлено формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на базе интеграции знаний получаемых из других предметов [2, 9]. особое значение имеет то обстоятельство, что предмет обж преподают в школе на протяжении всего периода обучения и это служит основой для получения учащимися устойчивых знаний, носящих системный характер. Это лишний раз подтверждает уникальность предмета обж в контексте задач, стоящих перед обществом в плане обеспечения экологической его безопасности. рассматривая практическую сторону процесса экологизации предмета обж в школе следует отметить его длительность и непрерывность, позволяющую входе процесса обучения неоднократно обращаться к тому или иному аспекту проблемы, рассматривая его с различных сторон с учетом изменяющихся возрастных особенностей учащихся и приобретаемого ими багажа знаний. Это обстоятельство позволяет эффективно использовать принцип от простого к сложному способствующему не только более глубокому пониманию проблемы, но и сохранению постоянного интереса к ней вследствие появления возможности рассмотрения ее новых граней. естественно, что каждый разно на соответствующем уровне, необходимо не только знакомить учащихся со способами и путями решения проблемы, но и (это крайне важно) демонстрировать им возможность личного участия в этом. все это будет способствовать формированию грамотной личности не только убежденной в необходимости обеспечения экологической безопасности, но (и это чрезвычайно важно) принимающей практическое участие в решении проблемы не только в процессе обучения в школе, но и реализующей впоследствии свои убеждения как в быту, таки в трудовой и общественной деятельности, что и является по большому счету главной задачей особо следует отметить важность использования принципа от общего к частному с практической точки зрения, так как это позволяет на базе рассмотрения глобальной проблемы перейти к более и близкой и, следовательно, воспринимаемой конкретно региональной ситуации. Это в полной мере относится Рис. 2 – Динамика установок приложения с сентября по декабрь 2016 г. также, на рисунке 2 представлена динамика установок и удаления веб- приложения пользователями с сентября по декабрь 2016 года. согласно полученным данным, за указанный период было произведено установок и 89 удалений. в результате чего 47 человек (34,5 %) не удалили веб-приложение, а оставили его у себя в интернет-браузере (рисунок общее количество просмотров страницы интернет-магазина, на которой размещено разработанное веб-приложение составило из которых 2 083 (21,18 %) просмотров приходится на российскую Федерацию, 1 482 (15,07 %) приходится на соединенные штаты америки, 1 444 (14,69 %) приходиться на пользователей из японии (таблица 1). При этом 29,25 % пользователей относятся к русскоговорящей аудитории, 13,44 % англоговорящая аудитория, 13,28 % пользователи, говорящие на японском языке. Таблица 1 Распределение пользователей |