Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
Список литературы. об охране окружающей среды. Федеральный закон рФ № 7 от 10.01.2002 г. // доступ из справ.-правовой системы консультант Плюс». Рыбакова А. А. г. Южно-Сахалинск, Россия РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЖ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОПРОСА В статье рассматриваются система активных методов опроса, направленная на побуждение к практической и мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения по курсу Основы безопасности жизнедеятельности и способствующая углублению знаний, отработке и закреплению умений и навыков учащихся на более высоком уровне Ключевые слова основы безопасности жизнедеятельности, активные методы опроса. в методике преподавания учебных предметов проверка успешности обучения рассматривается, как ступень познавательной деятельности, когда учитель имеет все основания требовать от учащихся ответа в усвоении изученного материала. кроме того, об эффективности обучения можно судить путём осуществления систематического контроля знаний учащихся. сегодня в практике предметного обучения должны быть использованы такие формы и методы проверки, например, опроса, которые позволяют с первых минут урока привлечь всех учащихся к активной мыслительной деятельности и создать необходимые условия для восприятия и усвоения нового материала. в связи с этими в соответствии с педагогическими целями и задачами предметного урока выделяют четыре группы методов и форм опроса [1]. к таковым относятся) формы и методы опроса, способствующие развитию умений и навыков логического мышления учащихся) формы, методы и приемы опроса, способствующие развитию у школьников умений и навыков самостоятельной работы с источником знаний) формы, методы и приемы опроса, развивающие умения учащихся выделять главные мысли (составление плана, опорного конспекта) формы и методы опроса, способствующие развитию устойчивого произвольного внимания учащихся. в настоящее время в методической литературе все больше появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интересна уроках возможны короткие 56 проверочные работы нетрадиционного вида активные методы опроса тесно взаимосвязаны с активными методами обучения. активные методы опроса, как и активные методы обучения, предполагают использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. нами была составлена общая классификация активных методов опроса исходя из количественного состава учащихся рис. раскроем характеристику некоторых методов и форм (видов) опроса учащихся на уроках курса «обж». Рис.1 – Классификация активных методов опроса Интерактивные методы опроса позволяют учитывать особенности восприятия и переработки новой информации учащимися, предоставляя, таким образом, им возможность проявить себя с наилучшей стороны. Применение интерактивных методов в обучении основ безопасности жизнедеятельности естественным образом меняет способ взаимодействия учителя и ученика [5]. Видами интерактивных методов опроса являются мозговая атака, работа в малых группах, деловая игра, метод проектов и др. Мозговая атака – метод, стимулирующий мозговую активность, творческие и инновационные процессы. С помощью этого метода учитель может оперативно выяснить предварительный уровень знаний всех учеников перед изучением новой темы. Деловые игры Метод мозгового штурма Имитационно- ролевые игры Работа в малых группах Викторины КВН «Брейн-ринг» Метод круглого стола Дискуссия Блиц-опрос Дидактические карточки Решение ситуационных задач Реферат Работа с электронными образовательными ресурсами Составление интерактивных моделей Подписывание фрагментов рисунков Интерактивные задания с автоматизированной проверкой ответа Задания на соответствие Метод проектов АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОПРОСА Индивидуальные Фронтальные массовые) Групповые имитационно-ролевая игра. Этот метод интересен тем, что в одних случаях он может являться методом обучения, в других – методом контроля качества и оценки знаний. в преподавании курса «обж» для этого имеются значительные возможности. Применение метода имитационно-роле- вых игр помогает наиболее эффективно проверить знания алгоритмов действий учащихся действий в чрезвычайных или экстремальных ситуациях того или иного характера. имитационно-ролевые игры позволяют широко использовать групповые формы работы. в результате чего повышается интерес учащихся к учебному предмету, либо к конкретным разделам учебного материала, развивается чувство товарищества и ответственности за свою безопасность и безопасность окру- жающих. интерактивные методы опроса позволяют учитывать особенности восприятия и переработки новой информации учащимися, предоставляя, таким образом, им возможность проявить себя с наилучшей стороны. Применение интерактивных методов в обучении основ безопасности жизнедеятельности естественным образом меняет способ взаимодействия учителя и ученика видами интерактивных методов опроса являются мозговая атака, работа в малых группах, деловая игра, метод проектов и др. Мозговая атака – метод, стимулирующий мозговую активность, творческие и инновационные процессы. с помощью этого метода учитель может оперативно выяснить предварительный уровень знаний всех учеников перед изучением новой темы. деловая игра – это в определенном смысле репетиция деятельности человека. она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события. деловые игры, применяемые в учебных целях, весьма разнообразны. Приведем их характеристику по пяти наиболее характерным признакам. По характеру моделируемых ситуаций. игра с соперником (борьба сторон, конкуренция). Моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или взаимодействия друг с другом различных систем. игра с природой. Рис. 1 – Классификация активных методов опроса Моделируется процесс управления в условиях вероятностного поведения среды и управляемого объекта. игра-тренинг. Моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации. отрабатываются навыки в принятии решений, а также механизмы взаимодействия отдельных звеньев системы. По характеру игрового процесса игры с взаимодействием участников и без взаимодействия. групповые игры. отношения между играющими группами носят характер противоборства. действие одной прямо или косвенно влияет на действие другой группы. При этом контакт между группами необязателен. разыгрывание взаимодействия между группами. контакт с помощью различных видов средств) связи является обязательным элементом игры. игры-соревнования. группы играющих между собой не связаны. играют независимо друг от друга и, начиная водной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов. По способам передачи и обработки информации. игры с применением обычных средств связи и обычных носителей информации (тексты, логические схемы, матрицы и т. п, в том числе игры на макетах и действующих объектах. игры с применением Пк (машинные игры) и без их применения (ручные игры. игры с применением автоматизированных обучающих программ (программируемые игры). По динамике моделируемых процессов. игры с ограниченным числом ходов. игры с неограниченным числом ходов. саморазвивающиеся игры без масштаба и с масштабом времени (например, за один учебный час проигрывается один квартал деятельности предприятия, аза четыре − год). По тематической направленности и характеру решаемых проблем. игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам, укладывающимся обычно в рамки одной темы (дисциплины) или цикла тем из общего курса. игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления управление трудом, управление матери- ально-техническим снабжением и т. п. игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом, решение различных взаимосвязанных проблем, требующие применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин и разносторонних профессиональных умений. комплексная игра может быть проведена в конце изученного курса (его раздела или цикла, а может быть сквозной в виде серии отдельных относительно самостоятельных, но связанных между собой фрагментов (игровых ситуаций, вводимых поочередно в учебный процесс в логической связи с тематикой уроков [3, Метод опроса в малых группах дает большие возможности для оценки уровня знаний учащихся с применением различных форм организации работы дать одно задание для всех групп, используя элемент самостоятельности предложить серию учебных задач, предусмотрев получение некоторого суммарного результата поэтапное дополняющее рассмотрение изучаемого явления (работа по кругу) и др. характер задания может быть самым разнообразным определение понятий организация познавательных мероприятий (квн, Поле чудес, викторины, «брейн-ринг» и т. д. При этом очень важно обращать внимание учеников не только на то, что они делали, но и на то, как они это делали. викторины как средство опроса имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. основой метода круглого стола является дискуссия. тематика дискуссии предполагает наличие различных толкований одних и тех же явлений, различных подходов к решению одних и тех же проблем. Полезными бывают так называемые итоговые тематические дискуссии, проводимые обычно в конце цикла занятий по изучению определенного тематического раздела учебного плана или группы тем. в этом случае дискуссия служит своеобразной формой проверки понимания и усвоения материала. Применение проектного метода заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся входе индивидуальной или совместной творческой работы. Этот метод направленна то, чтобы научить ученика непросто запоминать и воспроизводить знания, которые он приобретает в школе, а уметь применять их на практике. выполненный проект может быть представлен в самых разных формах статьи, рекомендации, альбом, коллажи др. Презентация проекта возможна в виде доклада, конференции, конкурса, спектакля и т. п. главный результат работы над проектом – актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений, их творческое применение в новых условиях опрос с использованием дидактических карточек даёт возможность учителю за короткое время выявить результаты усвоения изученного материала. задания могут включать информацию, из которой требуется выбрать сведения, характеризующие те или иные объекты или явления тесты, в которых предлагается вписать пропущенные термины или соединить стрелками названия объектов с соответствующим явлением. наибольший интересу школьников вызывают иллюстрированные карточки-задания, включающие рисунки объектов и соответствующие вопросы [2, 3, учащимся, интересующимся опреде- лённым учебным предметом, предлагают карточки с вопросами и заданиями повышенной трудности. обобщая вышеизложенное, мы определили следующие виды дидактических карточек, применяемые для проверки знаний учащихся. к таковым относятся дидактические иллюстрированные карточки-задания. 2. дидактические карточки сравнительного характера с заполнением таблицы. дидактические карточки, в которых необходимо вставить пропущенные слова. дидактические карточки-кроссвор- ды. 5. дидактические карточки с заполнением схемы ситуационные задачи крайне редко используются в практике обучения для проверки знаний и умений учащихся. особенность ситуационной задачи заключается в том, что она носит практи- ко-ориентированный характерно для ее решения необходимо конкретное предметное знание, а иногда знание нескольких учебных предметов. однако, используя ситуационные задачи в качестве контролирующих заданий, надо помнить о том, что не каждый ученик может быстро найти решение задачи. включение задач наряду с заданиями другого характера в письменной проверочной работе позволяет более объективно оценивать знания учащихся. При этом контролю подлежит не только правильность знаний учащегося, но и их глубина, осознанность, систематичность, умение творчески применять знания.. Подводя итог, можно сделать следующий выводы активные методы опроса помогают учителю параллельно решать широкий спектр педагогических задачи добиваться достижения сразу нескольких целей. например значительное углубление знаний, отработка и закрепление умений и навыков учащихся на более высоком уровне, а также значительно повысить авторитет учителя и значимость предмета. Применение на уроках курса «обж» активных методов опроса более полно раскрывают потенциал ученика, что дает возможность проследить все степени усвоения им учебного материала и, что очень важно, делает этот контроль более объективными полным, по сравнению с обычными методами обучения. Список литературы. абрамова, св. опрос как метод контроля знаний, умений и навыков школьников на уроках «обж» / св. абрамова, е. в. арват // безопасность жизнедеятельности наука, образование, практика Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (28 ноября 2012 года, г. южно-саха- линск) : сборник научных статей / сост св. абрамова, в. в. Моисеев, е. н. боя- ров. – южно-сахалинск : сахгу, 2013. – 148 с. абрамова, св. основные принципы развития образовательного пространства безопасность жизнедеятельности св. абрамова, е. н. бояров // в мире научных открытий. – 2010. – № 4–2. – с. 58–60. 3. абрамова, св. теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности : учебно-методиче- ское пособие / св. абрамова. – южно- сахалинск : сахгу, 2012. – 200 с. активизация познавательной деятельности учащихся / л. М. головина. – М. : Проспект, 2003. – 242 с. кларин, М. в. интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. в. кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – с. 12–18. 6. тронева, л. Ф. использование современных технологий на уроках обж / л. Ф. тронева // обж. основы безопасности жизнедеятельности. – 2009. – № 10. – с. 25–34. 7. Фирсова, н. г. нетрадиционные методы контроля и оценки знаний школьников в современной школе / н. г. Фир- сов // альманах современной науки и образования. – тамбов : грамота – 2013. – № 3 – C. 195–198. Соболев А. Ю, Кунгурова Е. В. г. Южно-Сахалинск, Россия К ВОПРОСУ фОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ ПО УчЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЖ» Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме формирования и развития системы предметных понятий в области безопасности жизнедеятельности. На основе анализе научной, психо- лого-педагогической и методической литературы предпринята попытка доказать необходимость более подробного изучения данной педагогической задачи. Ключевые слова безопасность жизнедеятельности, предметные понятия, образование, система, знания, учебный предмет. состояние образования во многом определяет формирование всех слагаемых государственности, материальное и духовное благополучие общества икон- кретного человека. кроме этого, качество современного образования является важнейшим условием выживания и развития россии в условиях новых опасностей и угроз, глобализации, фундаментом национальной безопасности, необходимым средством повышения конкурентоспособности страны на мировой арене данное условие достигается за счет реализации непрерывного процесса обучения в области безопасности жизнедеятельности и воспитания в каждом индивидууме качеств личности безопасного типа поведения, включающих гуманистические, ценностные, культурологические и этические характеристики. При этом, необходимо отметить, что реализация непрерывного процесса обучения в области безопасности жизнедеятельности подразумевает использование правильно подобранного содержания, соответствующего определенному этапу познания. иными словами, для каждого этапа процесса обучения в области безопасности жизнедеятельности должен быть сформирован теоретический материал, который, в свою очередь, должен 60 соответствовать фундаментальным педагогическим принципам обучения – научности, наглядности, систематичности, доступности и т. д. теоретико-методический анализ научных трудов по теории и практике общего и высшего образования позволяет нам утверждать, что содержание образования в области безопасности жизнедеятельности является отражением важнейших изменений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, и особенно – в сфере образования. содержание образования в области безопасности жизнедеятельности отражает состояние общества, переход от одного состояния к другому, в настоящее время – это переход от индустриального к постиндустриальному и далее к информационному обществу XXI века. развитие и функционирование такого образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества экономическими, политическими, социальными, культурными и др. анализ научной, психолого-педаго- гической и методической литературы св. абрамова, в. в. гафнер, в. н. лат- чук, в. в. Марков, б. и. Мишин, в. в. Поляков, он. русака. т. смирнов, в. П. соломин, П. в. станкевич) показал, что на уровне общего образования теоретический материал в области безопасности жизнедеятельности, в структуре учебного предмета «обж», представлен как совокупность взаимодействующих элементов различных направлений обеспечения безопасности, которые включают в себя следующие знания в области пожарной безопасности – пожары, причины их возникновения и последствия, антропогенный фактор при возникновении пожара, меры пожарной безопасности в области экологической безопасности загрязнение окружающей природной среды, охрана природы, понятия о предельно допустимых концентрациях, чрезвычайные ситуации природного характера, и защита от них, классификация чс природного происхождения, защита населения в области социальной безопасности криминогенные ситуации, причины их возникновения, меры обеспечения личной безопасности в быту, на улице или в общественном месте, террористические акты в области техносферной безопасности чрезвычайные ситуации техногенного характера, защита от них, классификация, аварии, катастрофы, защита населения [4]; • в области радиационной безопасности опасные радиационные объекты (аЭс), оружие массового уничтожения, радиоактивные элементы, причины аварийна опасных радиационных объектах и их последствия, средства индивидуальной и коллективной защиты в области информационной безопасности понятия информации, классификация, свойства, виды [2]; • в области национальной безопасности войска (виды ирода войск, оружие, звания, нормативно-правовая база в области обеспечения национальной безопасности в области безопасности дорожного движения – транспорт и его виды, характерные опасности (дтП), дорожно-транс- портная инфраструктура, организация дорожного движения, правила безопасного поведения на дорогах. исходя из этого, можно сделать вывод, что в процессе изучения школьного предмета «обж» обучающимся необходимо рассмотреть большой объем научной информации, которую необходимо структурировать, осмыслить и уметь правильно применить в практической ситуации. теоретический анализ научных трудов (н. М. верзилин, в. М. корсунская, и. н. Пономарева, в. П. соломин) показал, что одним из наиболее распространенных способов качественного усвоения предметных знаний школьниками является предоставление учебной информации в виде системы предметных понятий. система понятий опирается насущность системы как совокупности элементов, взаимосвязанных между собой и образующих единое целое. следует отметить, что взаимосвязи частей системы являются неотъемлемым компонентом данной системы, позволяющим охарактеризовать ее как интегративную целостность и благодаря чему можно осуществлять движение от одного объекта системы к другому в процессе ее изучения. именно за счет связей происходит формирование целостной картины предметной области, в частности безопасности жизнедеятельности. опираясь на определение понятия система, определим систему предметных понятий по безопасности жизнедеятельности как совокупность взаимосвязанных единиц знаний в области безопасности жизнедеятельности, обеспечивающих обучающимся образованность в процессе изучения школьного предмета «обж». в обобщенном виде наше представление системы понятий в области безопасности Среда обитания Природная среда Техн ос фе ра С оц иа льна я среда Общество Человек Вода Воздух Почва Живые организмы Ант ро по генное воздействие Опасность Бе зо па снос ть Бе зо па снос ть жизнедеятельности Чрезвычайная ситуация (Ч С ) Ч С природного характера Ч С техногенного характера Ч С социального характера Землетрясение Цунами Оползень Обвал Наводнение Авария Катастрофа Взрыв Разрушение конструкций Убийство Экстремизм Сепаратизм Терроризм Опасное природное явление Стихийное бедствие Поражающий фактор Загрязнение Заражение Нар уш ен ие здоровья Бо ле зн ь Ударная волна Пожар Ради ац ия Те рр ор из м Средства защиты Эко логическая безопасность Пож ар на я безопасность Охр ан а окружающей среды Мер ы по жар ной безопасности Спа са тельное формирование Национальная безопасность Обо ро наго суда рс тв а Безопасность человека Здоровый образ жизни Защита населения Человеческий ресурс Гражданская оборона Ликвидация опасности Пострадавший Опа снос ть – важнейшее понятие сука за нн ы м термином Заражение понятие сук аз ан ны м термином Ч С – важнейшее понятие без термина Человек понятие без термина bРис. 1 – Система формирования и развития предметных понятий по безопасности жизнедеятельности 62 жизнедеятельности должно включать рассмотренные выше направления обеспечения безопасности, которые во взаимосвязи условно представлены на рисунке 1. По-нашему мнению, система понятий безопасности жизнедеятельности образуется на основе межпредметного (интегративного) взаимодействия, в которой главными структурными и дидактическими единицами являются такие понятия как безопасность и «опасность». как показывает практика, вопрос формирования системы предметных понятий, в настоящее время, остается открытым, так как единая система предметных понятий в области безопасности жизнедеятельности не разработана. также отсутствует общая методика формирования и развития системы предметных понятий по безопасности жизнедеятельности. в этой связи разработка и обоснование эффективной системы понятий в области безопасности жизнедеятельности является актуальной педагогической за- дачей. |