Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
Список литературы. власова, л. М. безопасность жизнедеятельности. современный комплекс проблем безопасности / л. М. власова, в. в. сапронов и др. – М. : изд-во русский журнал, 2007. – 132 с. багдасарян, в. Э. высшие ценности российского государства. серия Политическая аксиология. – научная монография в. Э. багдасарян, с. с. сулакшин – М. : научный эксперт, 2012. – 624 с. гафнер, в. в. обзор российских диссертационных исследований вобла- сти формирования культуры безопасности в. в. гафнер // безопасность жизнедеятельности. гафнер в. в. Педагогика безопасности понятийно-терминологический словарь (основы безопасности жизнедеятельности автор-сост. в. в. гафнер ; Фгбоу вПо «урал. гос. пед. унт. – ека- теринбург, 2015. – 254 с. – (серия Педагогика безопасности. давыдов, в. в. культура // российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / гл. ред. в. в. давыдов. – М. : большая российская энциклопедия, 1993. – т. 1. – с. 486-487. 6. есин, а. б. введение в культурологию основные понятия культурологии в систематическом изложении учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / а. б. есин. – М. : издательский центр академия, 1999. – 216 с. ерасов, б. с. социальная культурология пособие для студентов высших учебных заведений / б. с. ерасов. – е изд. – М. : аспект Пресс, 1998. – 591 с. костина, а. в. культурология : учебника. в. костина. – е изд, стер. – М. : кнорус, 2009. – 336 с. МагатЭ. культура безопасности серия изданий по безопасности, № 75-INSAG-4. МагатЭ, 1991. Жаркенов А. Кг. Костанай, Республика Казахстан Ширшов В. Д. г. Екатеринбург, Россия ПЕДАГОГИчЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА С РАБОТОДАТЕЛЯМИ В ПОДГОТОВКЕ ПРОфЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ В настоящее время становится актуальной проблема инновационного подхода к совершенствованию системы подготовки профессиональных кадров, переосмысления важности инвестиций государства, работодателей, социальных партнеров в модернизацию среднего специального образования. Разработаны необходимые и достаточные педагогические условия для подготовки профессиональных кадров. Ключевые слова инновация, партнерство, образовательный стандарт, образовательно-производственный кластер, педагогические условия, оценочный инструментарий. Формирование общества всеобщего труда, развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда, развитие среднего и малого бизнеса определяют востребованность специалистов со средним специальным образованием и высококвалифицированных рабочих. в этих условиях традиционная роль среднего специального и начального профессионального образования, как средства подготовки профессиональных кадров, должна сочетаться с пониманием того факта, что среднее специальное образование сегодня является важным ресурсом подготовки конкурентоспособных специалистов. возрастает роль среднего образования в удовлетворении потребности личности в непрерывном образовании как наиболее доступного и массового. становится актуальной проблема инновационного подхода к совершенствованию системы подготовки профессиональных кадров, переосмысления важности инвестиций государства, работодателей, социальных партнеров в модернизацию среднего специального образования. ориентир на социальное партнерство в образовательной сфере, определенный в национальной доктрине образования в российской Федерации, продолжает оставаться актуальным вектором развития всей системы образования и характеризуется совокупностью взаимоотношений учебных заведений, объединений работодателей, профсоюзов и властных структур на основе договоров, соглашений, контрактов в целях дальнейшего развития системы образования, повышения кадрового потенциала страны, формирования социально активной образованной личности, экономического и духовного прогресса общества [7, с. 23]. основными принципами социального партнерства, закрепленными в действующем трудовом кодексе рФ, являются равноправие сторон уважение и учет интересов сторон заинтересованность сторон в участии в договорных отношениях содействие государства в укреплении и развитии социального партнерства на демократической основе соблюдение сторонами и их представителями законов ииных нормативных правовых актов полномочность представителей сторон свобода выбора при обсуждении вопросов, входящих в сферу труда добровольность принятия сторонами на себя обязательств реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами обязательность выполнения коллективных договоров, соглашений контроль за выполнением принятых коллективных договоров и соглашений ответственность сторон, их представителей за невыполнение по их вине коллективных договоров, соглашений [13]. в концепции вхождения казахстана в число 30 самых развитых стран мира обозначены долгосрочные приоритеты предстоящей работы, с. 5]. важное направление в ней – усиление тренда инновационной индустриализации, с этой целью в стране разработан проект форсированного индустриально – инновационного развития, который предусматривает расширение производства автомобилей, тепловозов, вагонов, транспортной инфраструктуры. очевидно, что рыночная экономика требует высокого уровня квалификации работника, обеспечивающего конкурентоспособность на рынке труда, а квалифицированный рабочий в условиях высокотехнологичного производства в современном полиэтничном мире должен иметь, по меньшей мере, среднее специальное образование [12]. в законе республики казахстан « об образовании в статье 45–1 социальное партнерство в области профессионального образования сказано: социальное партнерство в области профессионального образования ориентировано на повышение адекватности результатов деятельности системы образования, приближение уровня подготовки кадров к потребностям отраслей экономики и работодателей, укрепление связей обучения с производством, дополнительных источников финансирования. основными направлениями взаимодействия партнеров в области профессионального образования являются участие работодателей в разработке государственных общеобязательных стандартов образования, типовых учебных планов и программ организация профессиональной практики обучающихся с использованием технологической базы предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их трудоустройству привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих отраслях экономики участие в организации контроля качества профессионального образования и оценке профессиональной подготовленности выпускников 34 35 – привлечение финансовых средств работодателей на развитие организаций образования. закон республики казахстан об образовании ставит новые задачи, акцент в работе педагогического коллектива колледжа делается не столько на его функционале как передатчика знаний, сколько как организатора и руководителя в подготовке профессиональных кадров. особенно актуальным становится в этих условиях непрерывное профессиональное образование преподавателей, мастеров производственного обучения, супервизоров, специалистов социальных партнеров, участвующих в процессе подготовки будущих конкурентоспособных работников. однако принятый закон в казахстане не обеспечен соответствующими кадрами, финансовыми источникам их непрерывного образования, материальными ресурсами. Проблемы взаимодействия средних специальных учреждений образования с предприятиями в подготовке профессиональных кадров исследуются многими авторами. особый интерес вызывает диссертация св. комлевой организационно педагогические условия учеб- но-профессионального взаимодействия работников микропредприятия» в которой рассматривается учебно-профессио- нальное взаимодействие как согласованные продуктивные действия субъектов труда, направленные на решение учебных и профессиональных задач в процессе совместной трудовой деятельности государственный общеобязательный стандарт профессионального образования республики казахстан, утвержденный постановлением Правительства республики казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, определил требования к базовым компетенциям, обеспечивающим профессиональную мобильность, конкурентоспособность и социальную защищенность выпускников колледжей в современном мире. стандарт предусматривает изучение проблем адекватности профессионального образования экономике и производству догоняющего, синхронного и опережающего профессионального образования проектирования содержания образовательных программ в соответствии с требованиями работодателей качества профессионального образования организации деятельности образовательного учреждения как предприятия и т. д. [1, 9, в стандарте предусмотрена возможность для студентов получения смежной квалификации и специальностей, востребованных на рынке труда, создание необходимых педагогических условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности мобильного специалиста. однако, педагогические условия формирования специалиста нового типа пока изучены недостаточно, что затрудняет комплексное решение проблем взаимодействия образовательного учреждения с будущими работодателями в подготовке профессиональных кадров [5]. Мы считаем необходимыми и достаточными следующие педагогические условия обеспечение авангардной роли педагогического сообщества колледжа в организации взаимодействия с работодателями создание образовательно-производ- ственного кластера, выполняющего функции мотивации, фасилитации, коррекции, стимуляции на повышение результативности деятельности участников процесса формирования профессиональных кадров, поддержание материально – технической базы в соответствии с инновационностью производственных процессов повышение квалификации всех специалистов процесса подготовки профессиональных кадров в ресурсном центре образовательного учреждения использование технологий обучения посредством диалога, проектной деятельности, разработка и внедрение оценочного инструментария, определения эффективности взаимодействия колледжа с работодателями в подготовке профессиональных кадров в образовательном процессе при расширении международного сотрудничества [2, с. 33]. Мы считаем, что процесс профессионального образования будет результативным, если социальные партнеры – педагогическое сообщество в деятельности будут руководствоваться выше представленными педагогическими условиями. Список литературы. блинов, д. и. традиционные и опережающие технологии формирования готовности учащихся к чрезвычайным ситуациям д. и. блинов, в. д. ширшов // научный журнал Педагогическое образование в россии», 2014. – № 10. – с. 194–197. 2. государственный общеобязательный стандарт профессионального образования учитель и закон. – № 1. – 2014. – с. зз. 3. законодательство об образовании в республике казахстан–алматы: юрист, 2013. – 344 с. коджаспирова, г. М. Педагогика учебник / г.М. коджаспирова. – М. : гарда рики, 2007. – 528 с. 5. коротаева, е. в. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе : автореф. канд. пед. наук / е. в. коротаева. – екатеринбург. – 2000. – 18 с. комлева, св. организационно - педагогические условия учебно- профессионального взаимодействия работников микропредприятия : автореф. канд. пед. наук / св. комлева. – тюмень : 2011 – 19 с. Морозов, а. в. особенности подготовки высококвалифицированных педагогических и управленческих кадров в россии в условиях социального партнерства а. в. Морозов. – вестник «орлеу»- kst. – № 4. – 2015. – с. 21–29. 8. назарбаев, на. Послание казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее / на. назарбаев // костанайские новости. – 2014. – 17 января. План институционального развития колледжа, выполняющего функцию отраслевого (ресурсного) центра по специальности технологическая эксплуатация дорожно – строительных машин (по видам) на 2014–2015 год. костанай: 2014, – 30 с. Постановление Правительства рФ от 4 октября 2000 го национальной доктрине образования врос- сийской Федерации // собрание законодательства российской Федерации от 9.10.2000. – № 41. 11. Профессиональная мобильность личности новый взгляд на проблему. – сетевой ресурс : www.moluch.ru/archive/61/ 9004 12. слесарь, М. в. развитие полиэтни- ческой культуры школьников в социаль- но-культурной деятельности : дис. канд. пед. наук 13.00.05 / М. в. слесарь. – че- лябинск, 2014. – 192 с. 13. трудовой кодекс рФ. – М. : юрист, 2014. Завалишин А. В. г. Южно-Сахалинск, Россия СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В статье рассмотрены критерии подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными требованиями. Представлены этапы формирования социального заказав образовательной области безопасности жизнедеятельности. Проведен сравнительный анализ ФГОС ВПО разных лет в области подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности. Ключевые слова социальный заказ, безопасность жизнедеятельности, компетенции, техносферная безопасность, подготовка специалистов. развитие научно-технического прогресса, инновационные подходы в совершенствовании не только технологических процессов, но и изучении и управлении социальными процессами не могли не отразится на общественном укладе, не могли не запустить процессы корректирующие, дополняющие, а иногда и меняющие потребности социума. в силу стремительного развития ноосферы, человек обязан учиться снова и снова жить в том мире, который сам для себя создал. Потребность в образовании в наше время становится важнейшим критерием адаптации человека в обществе, более того, кроме социальной адаптации человека, необходимо иметь ввиду и адаптацию человека к опасностям, появляющихся в результате развития техносферы. вслед за процессами происходящими в обществе изменяется и система образования, которая должна перестраиваться в соответствии с потребностями настоящего времени. Мировая глобализация, укрепление международных связей в экономической, политической и образовательной сферах предъявляют к новые требования к знаниям человека, которые должны теперь находить применение не только в собственной стране, но и по всему миру. для определения направлений реформирования образования, необходимо сформулировать основные положения социального заказа к системе образования в части касающейся подготовки специалистов различного уровня. социальный заказ в образовании это механизм реализации социальной необходимости, как формы отражения всеобщих закономерных связей, внутренне устойчивых, повторяющихся, обеспечивающих превращение возможности в действительность и регулирующих направленность образовательной деятельность на решение очередных приоритетных общественных проблем. скорость развития техносферы является существенным фактором влияющим на качество реакции системы образования на социальный заказ, так как это влечет за собой быстрое устаревание получаемых выпускниками знаний, что в конечном итоге ведет к тому, что рынок труда комплектуется кадрами с актуальностью знаний трех-четырех летней давности. особенно остро тенденция устаревания знаний ощущается в динамично развивающихся отраслях промышленность, строительство, информационные технологии и т. п. вступление российской Федерации в болонский процесс с одной стороны снизило объем зачетных единиц, отведенных на обучение студентов, переведя большинство специальностей на бакалавриат, то есть на снизив на 1 год продолжительность обучения и введя магистратуру, нос другой стороны ввело понятие компетен- ций и теперь наряду со специальностью, получаемой выпускником, немаловажное значение имеет и то, какие знания он получил в процессе обучения. Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. специалист в области безопасности жизнедеятельности (бакалавр технос- ферной безопасности) должен обладать следующими профессиональными ком- петенциями: – способностью ориентироваться в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера способность разрабатывать и использовать графическую документацию способностью оценивать риски определять меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники способностью использовать методы расчетов элементов технологического оборудования по критериям работоспособности и надежности способностью анализировать механизмы воздействия опасностей на человека, определять характер взаимодействия организма человека с опасностями среды обитания способностью контролировать состояние используемых средств защиты и др. Просветительская деятельность бакалавра магистра направления подготовки «техносферная безопасность по стандарту сводится к одной профессиональной компетенции способность пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и природной среды в техносфере (Фгос вПо по направлению подготовки 280700 «технос- ферная безопасность. выпускник направления подготовки Педагогическое образование профиль безопасность жизнедеятельности кроме общекультурных и профессиональных компетенций, связанных непосредственно с педагогической деятельностью, обязан получить также ряд специальных компетенций, характеризующих его профиль обучения, а именно владеть основными положениями теории безопасности жизнедеятельности применять адекватные способы защиты при возникновении различных видов опасностей социального, техногенного и природного характера применять современные методы и средства индивидуальной и коллективной защиты для обеспечения защиты учащихся и воспитанников готовность к деятельности по обеспечению безопасности образовательного учреждения способность формировать культуру безопасного поведения и здоровьесбе- режения. сравнив компетенции указанных направлений подготовки, можно выделить лишь несколько совпадений, хотя в свою очередь оба направления являются представителями одной области, области безопасности жизнедеятельности. сделав обзор трудоустройства выпускников, обучавшихся по гос вПо специальности 033300 безопасность жизнедеятельности и получивших специальность учитель безопасности жизнедеятельности, можно прийти к выводу, что приток учителей безопасности жизнедеятельности в средние образовательные учреждения с выпусков залет не превысили. значительная часть выпускников трудоустроились в организациях на должностях занятых в сфере охраны труда, однако получать необходимые знания им пришлось уже по большей части самостоятельно. в связи с этим с одной стороны возникает разрыв между знаниями, получаемых студентами вовремя обучения в вузе и вероятным местом их применения, с другой стороны проявляется незнание или неполное представление работодателей о той квалификации, которой обладает выпускник, так как оценка кандидата на рабочее место идет входе собеседования на основе документа о высшем образовании. работодатель не в состоянии качественно оценить профессиональный уровень выпускника и сам в свою очередь ориентируется на свой профессиональный опыт, интуицию, что хотя и является не последним фактором в принятии решения о трудоустройстве, но только этим ограничиваться не следует. в настоящее время работодатели по большей части неготовы ориентироваться в понятии компетенция и тем самым качественно сформировать свою потребность в кадрах ив вопросах обеспечения безопасности идут прямолинейно, точно следуя нормативно-правовой документации и ограничивая подчиненных узкими рамками законодательной базы в области безопасности, хотя подбор работника ориентируясь на его компетенции позволит подобрать наиболее оптимальные кадры для своего предприятия. установить компетенции кандидата на вакантное место можно ориентируясь на приложение к диплому о высшем образовании, определив наиболее важные для потребностей организации изученные выпускником учебные дисциплины и таким образом можно наметить направление устного собеседования, выясняя в его ходе степень освоения учебного материала, что в свою очередь требует от руководителя организации или отдела кадров соответствующего уровня образования. для проведения подобной работы необходимо изучить основные образовательные документы регламентирующие подготовку выпускника Фгос, основную образовательную программу по направлению подготовки. в крупных промышленных, добывающих и энергетических компаниях ориентация на профессиональные компетенции кандидатов на вакантные должности связанные с обеспечением безопасности поставлена намного лучше, нежели в более мелких организациях, и тем самым они могут служить некими маяками для определения требований рынка труда и играют не последнюю роль в формировании социального заказав подготовке специалистов безопасности жизнедеятельности. основным отличием характера работы специалистов в области охраны труда и безопасности крупных компаний и их основных подрядчиков от подобных должностей в иных организациях является социальная направленность, обилие инструктажей, обучающих курсов, небольших собраний посвящённых формированию культуры безопасности у работников, поощрительные системы и многое другое требует от специалиста в области охраны труда не только знать норматив- но-правовую документацию в своей отрасли, но и уметь дифференцированно преподносить этот материал работникам, быть в какой-то мере педагогом. При формировании вариативной части учебного цикла подготовки специалистов в области безопасности, вузы должны ориентироваться на результаты изучения требований рынка труда конкретного региона, для наиболее полной трудовой и социальной адаптации выпускников, при этом результаты исследований должны постоянно обновляется, вслед за изменяющейся конъюнктурой рынка. таким образом, формирование социального заказав образовательной области безопасности жизнедеятельности является многоступенчатыми непрерывным процессом состоящим из следующих этапов определение общих тенденций развития опасностей в техносфере, их взаимосвязи и провести оценку риска определение наиболее перспективных мер управления риском технических и организационных – определение требований к лицам, которые будут заниматься впоследствии управлением риском в техносфере определение требований к образовательным учреждениям, занимающихся подготовкой специалистов в области безопасности жизнедеятельности, при этом необходимо иметь ввиду что в настоящее время нельзя рассматривать опасности через призму только одной сферы деятельности, необходимо прослеживать все последствия реализации опасных факторов во всех сферах, до тех пор пока риск возникновения или ущерб не станут приемлемыми. однако подобную работу невозможно проделать в одностороннем порядке и для лучшего понимания положений социального заказа образовательные учреждения должны работать непосредственно с организациями, формирующими потребность в специалистах на рынке труда, что в свою очередь можно достигнуть путем заключения соглашений о сотрудничестве между вузом и организациями различных форм собственности, организацией открытых тематических конференций, посвященных повышению трудоустройства выпускников, обучающихся по направлению безопасность жизнедеятельности, организацией учебных и производственных практик на протяжении всего учебного процесса, резервировании рабочих мест для будущих выпускников с программой отслеживания успеваемости в освоении необходимых компетенций. реализация подобных мероприятий должна привести к большей востребованности выпускников на рынке труда и как следствие повышение вероятности трудоустройства наиболее успевающих студентов после окончания ими учебного заведения, атак же к мотивации студентов средней и низкой успеваемости к повышению своих профессиональных компетенций и общей успеваемости. |