Основы безопасности жизнедеятельности. БЕЗОПАСНОСТЬ-ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ_наука-образование-практика_матери. Сборник научных статей Редакционная коллегия О. А. Фёдоров, В. В. Моисеев Составители
 Скачать 5.86 Mb.
|
|
Уровни результатов освоения ООП Из требований к результатам освоения ООП личностные «…формирование ценности здорового и безопасного образа жизни формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной деятельности в жизненных ситуациях [6, c. 5–7]. Метапредмет- ные «…умение … определять способы действий в рамках предложенных условий …, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в социальной практике [6, c. стандарты предписывают создание таких организационно-методических условий, которые бы максимально способствовали становлению и разностороннему развитию личностных качеств обучающихся. так, например, Фгос среднего (полного) общего образования ориентированна становление личностных характеристик выпускника портрет выпускника школы – любящий свой край и свою родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции – осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе отечества – осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни …» [7, c. важно, что портрет выпускника школы включает и качества, формировать которые, в первую очередь, призвано образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности. в этой связи необходимо отметить, что современными педагогическими исследованиями показано существенное позитивное влияние такого образования на развитие личностно-мотивационной сферы обучающихся, Стандартизация в соответствии с Фгос общего образования курс основы безопасности жизнедеятельности (обж) является обязательным для изучения он включен в инвариантную часть базисного учебного плана. При этом следует заметить, что более чем скромный объем обязательной урочной нагрузки по дисциплине (по 35 часов в основной ив старшей школе, с нашей точки зрения, вступает в противоречие с требованиями к образовательным результатам в области безопасности жизнедеятельности, прописанными в соответствующих стандартах. Фгос профессионального образования (высшего, среднего) определяют как обязательный для изучения курс безопасность жизнедеятельности (бжд), что отражено в содержании базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла ооП профессионального образования. на изучение курса бжд выделяется не менее двух кредитных единиц. в профессиональной школе по большинству направлений подготовки обязательными являются и экологические дисциплины (Экология, Экология и природопользование, социальная экология и т. п) [5]. что касается общеобразовательной школы, то курс Экология, к сожалению, не определен как обязательный для изучения (такой курс может быть введен за счет вариативной части учебного плана. При этом предполагается, что экологическое образование школьников будет реализовано путем интеграции с другими учебными предметами (в том числе и с обж), а также во внеурочной и внеклассной работе. следует отметить, что Фгос общего образования курсы экологии и обж определены в одну предметную область [6, 7]. требования стандарта к предметным результатам освоения этих курсов приведены в таблице Таблица Из требований фГОС среднего полного) общего образования к предметным результатам освоения курсов экологии и ОБЖ • сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира • знание правили владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера • владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим умение действовать индивидуально ив группе в опасных и чрезвычайных ситуациях [7, c. изучение стандарта (таблица 2) позволяет сделать вывод о наличии противоречия между требованиями Фгос к образовательным результатам школьников в области экологического образования и условиями обучения, определенными базисными учебными планами. Технологизация. достижение планируемых образовательных результатов предполагает использование эффективных методики технологий обучения. какие педагогические технологии являются наиболее перспективными результаты проведенных исследований и педагогическая практика показывают, что в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности целесообразно применение таких технологий, как информационно-коммуникационные, решение ситуационных задач (кейс- технология, технологии проблемного обучения [4]. особенно перспективными представляются технологии проектного обучения (проектирование. Почему? Проектная деятельность обучающихся в сложно организованной окружающей среде наиболее приближена к жизни, поэтому она позволяет решать задачи личностного развития обучающихся, достижения ими предметных и метапредметных результатов обучения. кроме того, важно отметить, что Фгос полного (среднего) общего образования определяет проектные технологии как обязательные для использования в образовательном процессе что понимают под проектированием Проектирование предполагает определенную совокупность последовательных учебно-познавательных действий, которые позволяют обучающимся решить ту или иную проблему входе их самостоятельных деятельности с последующей презентацией полученных результатов. При этом важно, что исследуемая проблема должна быть значима для студентов и школьников. с позиций компетентностного подхода главная цель любого проекта - формирование у обучающихся ключевых компе- тенций. Под ключевыми компетенциями понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. какие ключевые компетенции формируются входе проектной деятельности Это, прежде всего, способность самостоятельно проектировать и проводить исследование, готовность и способность работать в сотрудничестве, владение различными способами коммуникации, способность осуществлять презентацию результатов работы. св. алексеев, анализируя результаты проведенного исследования по проблеме соответствия реальных результатов экологического образования ожидаемым, отмечает, что необходимо более широкое использование идеологии устойчивого развития в проектной и исследовательской деятельности, самостоятельной работе студентов и школьников [1, c. в теории и практике современной педагогики как в профессиональной, таки в общеобразовательной школе – проектные технологии успешно развиваются, поскольку позволяют рационально сочетать полученные учащимися теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем. изменения, которые претерпевает отечественное образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности на современном этапе, обусловлены как внешними, таки внутренними вызовами. отношение ко многим из них неоднозначное. вместе стем, осознание роли такого образования (в первую очередь, на государственном уровне) для успешного развития нашей страны, вселяет надежду на позитивную перспективу. Список литературы. алексеев св. к вопросу об ожиданиях людей и результатах экологического образования / вестник экологического образования в россии. – 2014.– № 72. – т. 2. – с. 13–17. 2. васильева, т. в. возможности экологического образования для воспитания у студентов патриотизма / т. в. васильева // региональный опыт 24 экологического образования и просвещения Материалы I всероссийской на- учно-практической конференции / под ред. о. М. кривошапкиной. – киров, 2015. – с. 253–256. 3. доклад о человеческом развитии 2014. обеспечение устойчивого прогресса человека уменьшение уязвимости и формирование жизнестойкости доклад оон. – М. : весь мир, 2014. – 236 с. королькова, св. опыт применения активных педагогических технологий в преподавании ряда предметов естественнонаучного цикла св. ко- ролькова // безопасность жизнедеятельности наука, образование, практика Материалы IV Межрегиональной науч- но-практической конференции с международным участием (28 ноября 2013 года, г. южно-сахалинск) : сборник научных статей / сост св. абрамова, е. н. бояров. южно-сахалинск : изд-во сахгу, 2014. – с. соломин, в. П. вектор эколо- гизации высшего профессиональ- но-педагогического образования // св. алексеев, н. д. андреева и др. Экологическое образование для устойчивого развития традиции и новации коллективная монография. – нижегородский государственный педагогический университет им. к. Минина, нижний нов- город, 2015. – с. 32–37. 6. Фгос основного общего образования Электронный ресурс // Министерство образования и науки рФ. – URL : www.mon. gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки рФ. – образование. – новые Фгос. – Фгос общего образования. – Фгос основного общего образования. Фгос среднего (полного) общего образования Электронный ресурс // Министерство образования и науки рФ. URL : www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки рФ. – образование новые Фгос. – Фгос общего образования. – Фгос среднего (полного) общего образования. Воловоденко А.С. г. Омск, Россия фОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПО ОСНОВАМ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В РАМКАХ КУРСА БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье раскрываются актуальные аспекты подготовки бакалавра в системе высшего образования, ориентированные на формирование компетенции использовать приемы первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций. Предложен фрагмент учебно-методического комплекса курса Безопасность жизне- деятельности». Ключевые слова компетенция, первая помощь, безопасность жизнедеятельности, учебно-методический комплекс. жизнедеятельность в системе человек среда обитания требует сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. в современном мире адаптация к окружающей среде определяется готовностью человека распознавать опасные ситуации, использовать способы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий. в экстремальных ситуациях важно владеть навыками сохранения жизни и здоровья человека, оказания первой помощи актуальность рассматриваемой темы находит отражение в федеральных государственных образовательных стандартах, реализуемых в системе высшего педагогического образования. в соответствии с задачами профессиональной деятельности у бакалавров должна быть сформирована компетенция в использовании приемов оказания первой помощи, методов защиты в условиях чрезвычайных ситуаций рассмотрим фрагмент учебно-методи- ческого комплекса (уМк) курса безопасность жизнедеятельности, ориентированного на формирование исследуемой компетенции. уМк разработан на примере профиля Психология и социальная педагогика (направление психолого- педагогическое образование). Планируемые результаты освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: общекультурные компетенции способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ок-9); общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности способность использовать здоро- вьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного процесса (оПк-12). в результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими уровнями, а также знаниями, умениями и навыками в рамках формируемых ком- петенций: в соответствии с требованиями Фгос высшего образования в программе курса безопасность жизнедеятельности предусмотрено использование совре- Таблица Количественные уровни оценки сформированности компетенций Коды формируемых компетенций Уровни овладения Баллы ок-9, оПк-12 пороговый 60–74 продвинутый 75–89 высокий 90–100 Таблица Качественные уровни сформированности компетенций ОК-9 Уровни владения Критерии Результаты Пороговый выполнение отдельных тематических тестов, ответы на контрольные вопросы знать основные приемы первой помощи, принципы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий выполнение практических заданий по разделам курса уметь выстраивать алгоритм поведения в случае оказания первой помощи, возникновения аварий, катастроф, стихийных бедствий отдельные виды работы с тренажером и др. средствами шины, жгуты и пр.) владеть навыками оказания первой помощи, использования средств индивидуальной и коллективной защиты в чрезвычайных ситуациях Продвину- тый систематическое выполнение тематических тестов, участие в дискуссии знать современные приемы первой помощи, подходы по защите населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий выполнение комбинированных практи- ко-ориентированных заданий уметь оптимально использовать приемы оказания первой помощи, способы защиты при возникновении аварий, катастроф, стихийных бедствий комплексное использование необходимых средств в типовой ситуации владеть навыками активного использования приемов оказания первой помощи, средств защиты в чрезвычайных ситуациях высокий выполнение тематических тестов, свободное участие в дискуссии, прохождение модульного тестирования знать инновационные подходы, формы, средства и приемы первой помощи, активной защиты населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий решение проблемных ситуаций уметь эффективно использовать различные приемы оказания первой помощи, способы защиты в чрезвычайных ситуациях комплексное использование требуемых средств в новой ситуации владеть современными технологиями оказания первой помощи, защиты населения в чрезвычайных ситуациях 26 27 менных технологий и форм организации образовательного процесса мультимедийные средства обучения компьютерное тестирование проблемные методы разбор практических ситуаций. для текущей аттестации бакалавра применяется балльно-рейтинговая система. текущая аттестация включает оценку следующих форм работы студента работа на лекционных и семинарских занятиях, сформированность навыков оказания первой помощи на лабораторных занятиях, выполнение итогового контрольного задания. Основное содержание Лекция 1–2. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности основные понятия курса. чрезвычайные ситуации, их характеристика. классификация чрезвычайных ситуаций. система предупреждения и действия в чс. Лекция 3. Эпидемиологическая без- опасность основы эпидемиологии. особо опасные инфекции понятие и перечень. характеристика некоторых особо опасных инфекций. Лекция 4. Терминальные состояния организма. Реанимация характеристика терминальных состояний. реанимация. Лекция 5. Раны. Временная остановка кровотечений. Десмургия Понятие раны. виды ран. кровотечение понятие, классификация. Первая помощь при наружных кровотечениях. Лекция 6. Иммобилизация и транспортировка при переломах Признаки перелома. Правила наложения шин на конечности. иммобилизация и транспортировка при повреждении разных отделов скелета. травматический токсикоз и травматический шок. Лекция 7. Первая помощь при ожогах и обморожениях термические ожоги. химические ожоги. Электрические ожоги. лучевые ожоги. обморожение. Семинар 1. Чрезвычайные ситуации природного характера классификация чс природного характера, причины, поражающие факторы и последствия. характеристика чс природного характера (землетрясения, вулканы, обвалы, оползни, сели, снежные лавины, наводнения, цунами, ураганы и смерчи, способы защиты населения, алгоритм действий. Семинар 2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера с выбросом аварийно химически опасных веществ (АХОВ) и радиоактивных веществ (РАВ) классификация чс техногенного характера, причины поражающие факторы и последствия. классификация ахов, их характеристика (хлор, аммиак, сероводород, фосген и др, химическая защита населения. Понятие радиации, радиаци- онно-опасных объектов (роо), аварийна роо. характеристика зон радиоактивного заражения. действие радиации на организм человека, лучевые ожоги, лучевая болезнь. Семинар 3. Пожарная безопасность Причины и условия возникновения пожаров, их классификация. Пожарная безопасность. средства и способы тушения пожаров. Правила поведения населения. Первая помощь при ожогах. Семинар 4. Дорожно-транспортная без- опасность виды чс на транспорте. Причины и факторы травматизма на железной дороге, автомобильном, водном и воздушном транспорте. Правила личной безопасности пассажиров, действия при аварии на транспорте. Семинар 5. Эпидемиологическая без- опасность основы эпидемиологии (источники инфекции, варианты развития эпидемиологического процесса, противоэпиде- миологические мероприятия. характеристика особо опасных инфекций (чума, сибирская язва, туляремия, холера источники инфекции, пути передачи, патогенез, клиническая картина. Семинар 6. Экологическая безопасность. Социальная безопасность Природная среда, ее загрязнения (атмосфера, гидросфера, литосфера. влияние загрязнений природной среды на человека, меры безопасного поведения. общественная опасность экстремизма и терроризма. виды террористических актов и способы их осуществления. организация антитеррористических мероприятий. Лабораторная работа 1. Закрытые повреждения. Переломы Перелом костей черепа. Перелом верхней и нижней челюсти. Перелом ключицы. Перелом позвоночника. Перелом костей таза. Перелом конечностей. Признаки. Первая доврачебная помощь. Лабораторная работа 2. Временная остановка кровотечений венозное кровотечение. Признаки. Первая доврачебная помощь. артериальное кровотечение. Признаки. Прием наложения артериального жгута. Прием применения жгута-закрутки. Прием пальцевого прижатия артерии к кости. Прием максимального сгибания конечности. Лабораторные работы 3–4. Десмургия Повязка чепец. Повязка уздечка. Монокулярная повязка. бинокулярная повязка. спиральная повязка нагрудную клетку. колосовидная повязка на плечевой сустав. крестообразная повязка на кисть. возвращающаяся повязка на кисть. спиральная повязка на палец. возвращающаяся повязка на палец. Лабораторная работа 5. Реанимация непрямой массаж сердца. искусственная вентиляция изо рта в рот». в соответствии с содержанием учебно- методического комплекса курса безопасность жизнедеятельности к лабораторным занятиям разработаны мультимедийные дидактические средства по основам оказания первой помощи. к практическими лабораторным занятиям составлен фонд оценочных средств. средства контроля представлены тематическими тестовыми заданиями, практическими ситуациями по видам повреждений, итоговым тестовым контролем. для формирования у студентов приемов оказания первой помощи целесообразна организация практико-ориенти- рованного образовательного процесса. Практические и лабораторные занятия, предусматривающие применение алгоритмов первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций, использование комплекса дидактических средств, выполняющих функцию обучения приемам первой помощи и контроля выполняемых действий, направлены на формирование готовности обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих. |