Сборник докладов РНСК-2021. Сборник докладов РНСК-2021 (Часть 2). Сборник научных трудов новосибирск, 2021
 Скачать 5.01 Mb.
|
|
Список литературы 1. Хабермас Ю. Структурное изменение публичной сферы. М.: Весь Мир, 2016. – 344 с. 2. Арендт Х. Vita activa, или О Деятельной жизни. Санкт-Петербург: Алетейя, 2000. – 437 с. 3. Сеннет Р. Падение публичного человека. М.: Логос, 2002. – 424 с. 4. Бауман З. Текучая современность. СПб.: Питер, 2008. 240 с. 5. Leichsenring F, Leibing E, Kruse J, New AS, Leweke F (2011) Borderline personality disorder. Lancet 377: 74-84. URL: https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(10)61422- 5/fulltext СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Д.Д. Унтерова, Е.В. Наумова Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ» unterova.dia@yandex.ru Удовлетворенность трудом напрямую влияет на качество работы и эффективность трудовой деятельности. Чем больше работники удовлетворены трудом, тем более успешно будет осуществляться деятельность организации. В статье на основе материалов эмпирического исследования рассматриваются проблемы удовлетворенности трудом учителей МКОУ «Большеокинской СОШ». Ключевые слова: труд, учитель, организация, коллектив, квалификация, удовлетворенность трудом, психологический климат, материальное вознаграждение, эффективность, деятельности, содержание труда, условия труда, график работы, престиж учебного заведения, престиж профессии. Удовлетворенность трудом является базовым показателем, отражающим стремление работника выполнять профессиональные обязанности, достигать поставленные цели и задачи в организации, а также отношение работника не только к работе, но и к организации в целом [4, с. 150]. Удовлетворенность трудом оказывает влияние на внутреннее состояние работника. В педагогической сфере удовлетворенность учителя трудом значительно влияет на его работу с 32 обучающимися, отношения с родителями учеников, коллективом и руководителем организации. Низкая удовлетворенность может быть источником конфликтных ситуаций в образовательном процессе и создавать негативное отношение к образовательному учреждению в целом. С одной стороны, в бюджетных организациях существуют определенная стабильность в оплате труда, в графике работы, дополнительные выгоды, возможность устроиться по специальности без опыта работы, что является привлекательным для многих работников, особенно для бакалавров. Однако у бюджетников реальная нагрузка превышает ту, которая закреплена в нормативах, к тому же различные государственные органы осуществляют постоянные проверки за деятельностью как работника, так и организации, что в определенной степени прибавляет нагрузку на работника, что может повлиять на удовлетворенность трудом [5, с. 27-30]. Для оценки удовлетворенности трудом социальный психолог К.Замфир предлагает систему, в которую входят основные показатели, оценка которых осуществляется по пятибалльной шкале [2]. К ним относятся общие условия труда (удобный график работы, достойная оплата труда, возможность карьерного роста), физические условия труда (безопасность труда, эстетика места работы), содержание труда (степень сложности выполнения профессиональных обязанностей, необходимая квалификация), отношения между работниками в организации (отношения в коллективе; отношения с руководителями организации), организационные рамки труда (уровень организации на предприятии; состояние общественного мнения; социально- психологический климат). С целью выявления удовлетворенности трудом в сельской школе было проведено социологическое исследование в виде анкетирования учителей МКОУ «Большеокинская СОШ». В исследовании приняли участие 83% респондентов женского пола и 17% респондентов мужского пола в возрасте от 28 до 68 лет. Объектом исследования выступили педагоги МКОУ «Большеокинской СОШ». Предметом исследования – удовлетворенность педагогов различными аспектами труда в МКОУ «Большеокинской СОШ». Целью исследования было изучение удовлетворенности трудом педагогов МКОУ «Большеокинская СОШ» и факторов, влияющих на нее. Согласно результатам исследования большинство учителей (41,5%) оценили уровень удовлетворенности преподавательской деятельностью выше среднего (на 4 балла), 35,9% опрошенных отметили среднюю удовлетворенность (на 3 балла), а 22,6% имеют высокий уровень 33 удовлетворенности (на 5 баллов) по пятибалльной шкале. Стоит отметить, что никто из респондентов не оценил свой уровень удовлетворенности на 2 балла (ниже среднего) и на 1 балл (низкий). При этом опрос показал, что большинство педагогов (56,6%) удовлетворены содержанием труда и только 11,3% полностью не удовлетворены и находятся в поиске другой работы. Кроме того, большая часть преподавателей скорее удовлетворены (54,7%) и полностью удовлетворены (26,5%) графиком работы, лишь 11,3% скорее не удовлетворены и 7,5% полностью не удовлетворены рабочим графиком. В результате анализа ответов учителей о содержании и условиях труда, уровне заработной платы и наличии материальных вознаграждений за работу, психологическом климате в коллективе, были выявлены следующие проблемы: Во-первых, было выявлено, что преподаватели в сельских школах не удовлетворены заработной платой и размером премий. Большинство респондентов скорее не удовлетворено или полностью не удовлетворено размером дополнительных материальных вознаграждений (39,6%), а некоторые респонденты вовсе не получают дополнительные материальные вознаграждения (22,6%). Кроме того, как отмечает большинство респондентов (58,5%) в других учебных заведениях преподаватели с соответствующей степенью квалификации получают заработную плату выше. Во-вторых, на общую удовлетворенность трудом может влиять престиж учебного заведения и престиж профессии [3]. Так, большинство педагогов не считает престижным учебное заведение, в котором работает (35,8%). При этом профессию учителя большинство опрошенных (52,8%) считают престижной. В-третьих, удовлетворенность трудом напрямую зависит от действий руководства по отношению к сотрудникам. Так, около половины всех респондентов (43,4%) отметили отсутствие во взаимодействии с руководством ясной постановки целей и задач, налаженной обратной связи, открытого обсуждения проблем и сложностей, поощрения инициативы работников, возможности доведения своего мнения до руководства. Что неизбежно снижает общий уровень удовлетворенности трудом в МКОУ «Большеокинской СОШ». В-четвертых, немаловажным фактором, влияющим на удовлетворенность трудом, является характер взаимоотношения в коллективе [1, с. 177]. Исследование показало, что отношения в коллективе оцениваются респондентами как нейтральные. Треть 34 учителей (32,2%) указали на наличие барьеров в общении с коллегами и невозможность обратиться к ним за помощью при необходимости, 41,5% отметили, что могут обратиться за помощью лишь в некоторых случаях и не ко всем, и только четверть опрошенных (26,3%) свободно обращаются к коллегам и получают необходимую помощь. Еще одним аспектом, ухудшающим психологический климат в коллективе, является полное отсутствие интереса друг к другу со стороны коллег (20,8%) и отсутствие взаимного признания высоких результатов труда (37,7%) в коллективе. Таким образом, руководству МКОУ «Большеокинской СОШ» необходимо принять меры по повышению удовлетворенности трудом педагогического состава. По мнению самих педагогов, необходимо улучшить материально-техническое оснащение школы, повысить заработную плату, наладить взаимодействие руководителя с коллективом и доброжелательные отношения между коллегами. Список литературы 1. Галимова Э. Э. Исследование роли эмоциональных составляющих в системе оценки удовлетворенности трудом и эффективности труда персонала / Э. Э. Галимова // Образование и саморазвитие. – 2011. – №25. – С. 175-180. 2. Глухих Л. С. Удовлетворенность трудовой деятельностью [Электронный ресурс]: / Л. С. Глухих // Экономические науки. – 2018. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002700 (дата обращения: 27.04.2021). 3. Демахин А. Престиж профессии / А. Демахин // Учительская газета. – 2016. – №33. – С. 4-7. 4. Елисеева Е. Н. Методы оценки лояльности потребителей образовательных услуг / Е. Н. Елисеева // Общество, экономика, управление. – 2017. – №2. – С. 149-153. 5. Самойлюк Т. А. Применение системы сбалансированных показателей для оценки эффективности управления персоналом / Т. А. Самойлюк // Интерэкспо Гео-Сибирь. – 2015. – №5. – С. 25-31. 35 ОБУЧАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА: ОПЫТ КАЧЕСТВЕННОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ А.Е. Черепанова, Т.А. Усманова, Н.Г. Сухорукова Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ» anastasya.cherepanova@gmail.com Рассмотрен термин «обучаемость» с позиции методики преподавания, выявлено понимание студентами и преподавателями данного термина, дано его определение, выявлены факторы, оказывающие влияние на обучаемость молодежи. Определено, что обучаемость – это процесс, важную роль в котором играют как преподаватели, так и студенты Ключевые слова: обучаемость, преподаватель, студент, познавательная деятельность, образовательный процесс, мотивация. На сегодняшний день проблема обучаемости является одной из наиболее актуальных проблем в отечественной и зарубежной педагогике. Это связано с тем, что в образовании в связи с переходом к постиндустриальному обществу усиливается ориентация на самообразование и компетентностный подход. Научный интерес к данной проблеме основан также на многогранности подходов к содержанию и способам диагностики обучаемости. В методике преподавания под обучаемостью понимается «способность учащегося экономно по затрате сил и времени взять из изучаемой дисциплины максимум образовательных и развивающих личность ценностей» [2, с. 366]. Важным фактором её развития, по мнению исследователей, является учебная мотивация [1, с. 124]. Цель проведенного социологического исследования - выявление содержательных характеристик термина "обучаемость" с точки зрения преподавателей и студентов вуза. Использование качественной методологии предполагало проведение глубинного интервью с преподавателями (7 человек) и студентами (15 человек) НГУЭУ. С позиции студентов, участвующих в исследовании, обучаемость – это «процесс получения и усвоения знаний и навыков», а преподавателей - «способность студента воспринимать и осваивать знания, умения, навыки», «сознательное усвоение знания». Таким образом, преподаватели и студенты понимают этот термин в целом одинаково, связывая его с получением и усвоением знаний, навыков. Практически все преподаватели считают, что обучаемость – это процесс 36 взаимодействия преподавателя и студента, но мнение о том, кто является инициатором, разделилось: одни отметили, что преподаватель первоначально должен «зажечь студента», а другие - инициатива, понимание и желание обучаться должны быть у студента, а преподаватель в свою очередь направляет, помогает ему. Студенты полагают, что обучаемость зависит именно от них, от их мотивации к учебе, но и преподаватель в этом процессе играет немаловажную роль. Таким образом, оба субъекта образовательного процесса считают, что обучаемость зависит как от студента, так и от преподавателя. Каждый из них должен «внести свой вклад» - студенты должны быть мотивированными и ответственными, а преподаватели должны способствовать формированию мотивации студентов к учебе. По мнению преподавателей, на обучаемость студентов влияют следующие факторы: курс обучения (на 1 курсе студенты только начинают адаптироваться к новым практикам образовательной деятельности, поэтому их «легче завлечь, а на 4 требуется больше специфики»); уровень довузовской подготовки; ценности и мотивация студентов. Некоторые из преподавателей считают, что влияют пол, так как они замечали, что девушки подходят к учебному процессу более ответственно, и то, что иногородние и иностранные студенты прилагают больше усилий. Мотивация, оказывающая влияние на обучаемость студентов, неоднозначна: кто-то нацелен на конечный результат, поскольку «это мотивирует к тому, чтобы понять все сразу и потом не догонять»; кого- то мотивируют положительные оценки или пример близкого человека, а некоторые считают, что «дело в воспитании и в характере». Многообразие мотивации студентов подтверждается и преподавателями, мнения, в основном совпадают. По мнению преподавателей, участвующих в исследовании, обучаемость - это усилие и труд со стороны как студента, так и преподавателя: преподаватель должен качественно готовиться к занятиям, заинтересовать студентов, а студенты должны проявлять интерес к обучению. Также преподаватели отмечали, что очень важно развиваться и узнавать новое самим преподавателям. На снижение обучаемости, по их мнению, влияют: лень, отсутствие мотивации, неинтересная и сложная подача материала, неприятная обстановка. Преподаватели и студенты считают, что нестандартные, творческие подходы к проведению занятий положительно сказываются на процессе усвоения новых знаний. Но при этом они также отмечали, что необходимо сочетать подобные формы проведения занятий с традиционными для более эффективного обучения. 37 Факторами, которые влияют на желание учиться, студенты назвали: получение знаний, успеваемость в учебе, личная мотивация человека, стипендия и внеучебная деятельность в ВУЗе. Негативно влияют: поздние пары, отсутствие помощи и объяснений от преподавателя при возникновении вопросов, а также безразличное отношение преподавателя к образовательному процессу («не хочется прилагать каких-то усилий, если их даже преподаватель не прилагает»). Таким образом, можно сделать вывод, что как преподаватели, так и студенты считают, что на обучаемость влияет следующее: отношение преподавателей к учебному процессу (они мотивируют и заинтересовывают студентов) и мотивация студентов (при этом у каждого будут свои мотивы учиться и получать знания). Преподаватели не считают студентов трудолюбивыми и объясняют свою позицию тем, что большая часть молодежи прилагает усилия только там, где им это нужно, тем самым оптимизируя свои усилия, а также тем, что студенты достаточно ленивы. Студенты с этим не согласны, но говорили, что «могут иногда прогулять, пропустить пары» и что «есть предметы, которые не нравятся» и их они не учат, не стараются, что подтверждает точку зрения преподавателей. Говоря о самостоятельном обучении, студенты и преподаватели отмечают, что «при должном усердии» самостоятельно можно изучить какие-то аспекты, но с практическим применением в дальнейшем будут сложности, а также в этом случае «исключается передача опыта преподавателя и будет не такой качественный процесс». Проведенное качественное исследование позволяет сделать вывод о том, что обучаемость студентов понимается обеими сторонами образовательного процесса как способность усвоения знаний, умений и навыков, она зависит как от преподавателей, так и от студентов, но определяющим фактором обучаемости является мотивация студентов, которую необходимо знать преподавателю, чтобы совершенствовать образовательный процесс и повышать уровень обучаемости студентов. Результаты исследования можно применять в образовательных организациях для повышения качества и эффективности обучения. Список литературы 1. Торопыгина А. В., Мотивация как один из факторов повышения обучаемости студентов. – Уфа: «Педагогическое и психологическое образование», 2017. С. 124-126. 2. Хомичева В. Е., Теоретико-методологическое понятие обучаемости студентов. – Курск: «Молодежь и XXI век», 2015. С. 365-370. 38 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ (НА ПРИМЕРЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ) М.А. Шарабурак, Е.С. Кузьмина Иркутский государственный университет saraburakmaksim@gmail.com В работе рассматриваются основные направления российской государственной политики в области занятости молодежи (на примере Иркутской области). Приводятся примеры государственных программ и мероприятий, разработанных для решения проблемы занятости молодежи. Дается оценка эффективности предлагаемым мерам, направленным на развитие занятости. Ключевые слова: занятость, государственная политика, молодежь, Иркутская область, Сибирь. Люди как социальные индивиды формируются под влиянием социума, их видение мира и идеалы зависят от социальной среды, в которой они пребывают. Ключевое место в формировании личности на ранних этапах играет семья. В благоприятной семейной атмосфере ребенок усваивает первые представления о внешнем мире, о ценностях и нормах человеческого общежития. Если на первых этапах своей жизни ребенок научиться положительно оценивать свои способности, если у него сложиться ясная картина мира, то все эти моменты в совокупности, станут базой для его будущей социализации. Другой важной ступенью на пути формирования личности является школа. Образовательное учреждение здесь выступает не только как место получения базовых представлений о важнейших академических дисциплинах, но и позволяет подростку сформировать адекватную самооценку, усвоить правила, принятые в обществе. Однако обязательным сегодня является получение основного общего образования [2], поэтому не все молодые люди после окончания 9 класса переводятся в следующий класс. Распространена модель отправки недостаточно успевающих на получение образования в образовательных учреждениях среднего профессионального уровня. Некоторые молодые люди, покинув одно учреждение, не попадают в другое, что ведет к расширению числа незанятой молодежи. Поэтому важно, рассматривая безработицу молодежи как социальную проблему, уделять внимание таким определяющим факторам как экономические и социальные условия. Все это определяют социальное положение личности. 39 Важный шаг в становлении личности - интеграция в экономически активную часть населения. Проблема безработицы среди молодежи при этом может быть обусловлена социально-психологическими особенностями, у многих молодых людей ложные представления о их будущей профессии и реальное положение дел их разочаровывает. Проблемы молодежной политики несут далеко идущие последствия. Так как молодежь имеет важность для долгосрочного развития любой страны, то и ее проблемы нуждаются в особом внимании. «Безработица молодежи – социально экономическое явление, при котором трудоспособная молодежь находится в поиске работы и готова приступить к ней, но не может реализовать свое право на труд, тем самым теряет основные средства к существованию» [3, С. 124]. Работодатели, очень часто, не готовы брать на работу неопытных работников, так как для них это не выгодно. За время необходимое для того что бы подготовить и обучить профессиональным навыкам молодого работника можно было бы увеличить производительность труда за счет опытных специалистов. Но с другой стороны люди, которые впервые устраиваются на работу больше открыты для инноваций, не только в силу возраста, но по тому, что не имеют привязанности к старому. Так же одно из преимуществ молодежи в том, что период ее работоспособности гораздо выше относительно других возрастных групп. Но эта характеристика может вовсе не играть роли, ее значимость зависит от того какую стратегию реализует работодатель. Сегодня министерством по молодежной политике проводиться серьезная работа по финансовой и организационной поддержке различных молодежных программ, по развитию различных форм повышения квалификации. Среди наиболее перспективных мер, призванных обеспечить устойчивое положение молодежи и ее планомерное развитие – работа в сфере образовательной и профессиональной грамотности молодежи; содействие молодежи в ее стремлении к труду. Например, такие мероприятия как ежегодные «Ярмарки профессий» проводятся среди студентов поздних курсов высших и средних профессиональных учреждений. Подобные мероприятия призваны оказать содействие молодым людям в поиске работы. Среди прочих мер в 2018-м году Министерство труда предложило дополнить национальный проект по «Содействию занятости населения», рядом программ по трудоустройству молодежи. Среди программ, такие предложения как: работа по информированию населения и создание специального раздела в Общероссийской базе вакансий, который 40 помогал бы молодым людям в получение различных услуг и консультаций по трудоустройству[4]. Так же в 2018 году, было внесено предложение о введении стажировок и практик для выпускников сроком до трех месяцев. Деньги на возмещение затрат работодателям должны были финансироваться из федерального и регионального бюджетов. Службой занятости населения была разработана специальная программа – «Первое рабочее место», которая позволяет молодым людям, получившим диплом профессионального учебного заведения устроиться на работу. Предложенный этой программой способ трудоустройства, при котором молодой человек получает временное рабочее место, дает возможность приобрести необходимые профессиональные знания и стать более конкурентоспособным на рынке. В Иркутске осуществляет свою деятельность по профессиональному информированною и профориентированию Молодежный кадровый центр. Центр проводит тренинги и собрания, организует и проводит трудовую активность для студенческих отрядов, помогает молодым людям развить в себе навыки самопрезентации и творческого мышления. Помимо прочего, в «Законе о занятости населения РФ» можно найти статьи отражающие меры государственной поддержки молодежного трудоустройства. Так статья 7 упомянутого закона предусматривает такие меры поддержки как: Организация временного трудоустройства; социальная адаптация на рынке труда; содействие самозанятости [1]. В 2018 году был подготовлен государственный доклад «Молодежь Иркутской области», где помимо прочего большое внимание уделялось деятельности муниципальных властей в реализации молодежной политики в области карьеры и профессиональной занятости. В докладе выделили содействие молодежи возрастом 14-16 в трудовой занятости, направленной на благоустройство города и прочий общественно- важный труд. Были проведены мероприятия среди школьников старших классов, например, конкурс мастерства «Вожатый», или профориентационный конкурс «Престиж моей профессии» [5, с. 281]. Государственными структурами постоянно разрабатываются программы и меры по преодолению молодежной незанятости, но эти меры зачастую сталкиваются с нехваткой финансирования и так и не находят своей практической реализации, оставаясь на бумаге. Те меры, что все-таки принимаются, не всегда получаются достаточно эффективными, чтобы оказывать влияние на положение незанятой молодежи. |