Сб.-дошк.-конф._2021. Сборник тезисов участников Территориальной педагогической конференции работников дошкольных образовательных организаций
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
Глава 3. Познавательное направление воспитания Верещага Елена Валерьевна, воспитатель МБДОУ ПГО «Детский сад №32», Полевской городской округ Верещага Е.В. Роль речевого развития в воспитании личности посредством технологии сторителлинга Первоначальная функция речи коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. Л.С.Выготский Речь является неотъемлемой частью социального бытия людей, она- необходимое условие развития общества. Речь нас окружает повсюду и является одной из важнейших психических функций человека. Овладение речевым общением создает предпосылки для всех социальных контактов человека, способствует сознанию, планированию и регуляции его поведения. Речь окружает нас повсюду. Она присутствует в мыслях людей, участвует в планах. В данной статье речь идет о технологии «Сторителлинг» для развития связной речи у дошкольников. Описывается личный методический опыт автора в работе с детьми старшей подготовительной группы. Отсутствие свободного времени у родителей приводит к дефициту речевого общения с детьми, хотя далеко не каждый родитель видит и осознает всю масштабность «тишины». Педагог является связующим звеном между родителем и ребенком, решает вопросы взаимопонимания и воспитания детей. Именно педагог открывает глаза на то, что все не так как кажется. Мною был проведен опрос родителей: Что малыш вам рассказал? Из полученных данных стало понятно, что больше половины опрошенных вообще не интересуются жизнью ребенка вне дома, состояние речи их чад считают удовлетворительным. Сторителлинг – это рассказывание историй. Данную технологию придумал и успешно опробовал на личном опыте человек, далекий от педагогики, Дэвид Армстронг. Истории, рассказанные самими детьми, легче воспринимаются и запоминаются, чем те, которые читает педагог по книге. Участники данных занятий в живую видят и слышат процесс создания увлекательной истории: участвуют, дополняют, проживают, эмоционально откликаются. Используя данную технологию в образовательной деятельности, педагог не испытывает особых затруднений, так как изначально воспитатель – это 89 бесконечный рассказчик, без этого в этой профессии никак. Соединив двух рассказчиков: ребенка и воспитателя, мы можем получить отличные результаты: расширим возможности для развития и обогащения речи и воображения, коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста. Обязательное условие сторителлинга это наличие героя, у которого должны быть чувства, чтобы ребенок мог сопереживать ему. Герой не должен быть оторван от ситуации, которая развивается. Герой должен вызывать симпатию. В самом начале использования этой технологии возникали трудности у ребенка в создании рассказа, поэтому педагог задавал вопросы, а ребенок отвечал: кто-то односложно, а кто-то небольшими предложениями. Педагог при этом проговаривал ответы воспитанников, делая акцент на небольшие предложения и повторы. Создавая истории в кругу знакомых ребят, в знакомой, уютной обстановке, мы сможем услышать каждого ребенка и помочь ему в развитии связной речи. Рассказывание историй раскрепощает застенчивых, делая ребят более смелыми, уверенными, разговорчивыми. Затем, когда дети освоились, педагог предложил детям сочинять рассказы, используя кубики историй и опорные слова. Изучили структуру рассказа: вступление, основная часть, заключение. Структура разделена по цвету, чтобы ребенку было легче ориентироваться при составлении истории. Опорные слова необходимы для связки частей истории и направлении сюжета. Проговариваем правила игры для составления любого рассказа. Я применяю в своей деятельности кубики, созданные своими руками: они многофункциональные, картинки с героями и предметами можно менять по мере необходимости, цвет кубиков различен, чтобы ребенок с легкостью мог понять, с какого кубика нужно начать рассказ. На первом этапе используем 4 кубика, с каждой игрой количество кубиков можно увеличивать. Кубики можно кидать и составлять рассказ, используя грань с картинкой, которая сверху, а можно самостоятельно подбирать картинку в соответствии с сюжетом. Например, я обозначила перед ребятами проблему: «Сегодня на завтрак была вкусная ячневая каша, а Настя ее не ела. Как вы думаете, почему Настя отказалась от каши? Почему мы кушаем кашу по утрам? Давайте попробуем сочинить историю о том, какая каша полезная?». Дети при составлении рассказа пытались найти ответ на поставленный вопрос. Процесс оказался очень увлекательным, а найденный ответ заставил задуматься над проблемой. Созданная история получилась интересной, поучительной, направленной на формирование понятия правильное питание. Возможно, Настя пересмотрит свое отношение к приему каши. Я уверенна, что данный рассказ не раз будет пересказан дома родителям каждым ребенком, потому что проблема решена самим ребенком и это значимо для него. В активном сторителлинге широко применяю дистанционные технологии: на одном из занятий детям предложено описать картину Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка». Что изображено на картине? О чем 90 печалится Аленушка? Что ее окружает? Затем ребятам предложено придумать историю о чем-то, чтобы Аленушка стала веселой и улыбалась. Ребята справились с поставленной задачей. Важно, что история запомнилась, зацепила, смогла сплотить группу ребят при выполнении общей цели. Кубики для создания историй можно использовать даже на прогулке, а использование интернет ресурсов является новинкой, переключателем внимания в достижении одной и той же цели: развитии связной речи. Практическим результатом закрепления полученных навыков использования кубиков историй являются: создание фильмов с рассказами детей для родителей с целью понимания ими широты или дефицита развития речи у их детей. Может быть данная работа подтолкнет родителей к дальнейшим действиям. Таким образом, в результате использования данной технологии повысились показатели развития связной речи у детей старшей подготовительной группы, повысились показатели: способность составлять предложения, способность устанавливать лексико- смысловые связи между предметами, способность составлять связный сюжетный рассказ. Голунова Оксана Олеговна, учитель-логопед, Леготина Кристина Евгеньевна, учитель-логопед/дефектолог, МБДОУ «Детский сад №43 общеразвивающего вида», Полевской городской округ Голунова О.О., Леготина К.Е. Опыт работы учителей- логопедов/дефектологов в реализации программы воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 43 общеразвивающего вида» в познавательном направлении воспитания В современном мире конкуренция среди подростков очень высока и если ребенок с дошкольного возраста недостаточно осведомлен в актуальных вопросах, то он не сможет успешно социализироваться, принимать и покорять вызовы времени. В период внедрения «Программы воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 43 общеразвивающего вида» специалисты коррекционно-развивающего сопровождения становятся активными участниками и помощниками в системе работы по данному направлению. Специалисты осуществляют индивидуальный подход к каждому ребенку, особенно с ОВЗ. То, что ребенок с ОВЗ не смог освоить в группе (в силу своих индивидуальных особенностей в контексте нарушения), коррекционные педагоги специальными методами, многократным повторение, разнообразными заданиями постараются донести до него тот объем, который он сможет принять. 91 Также они могут консультировать педагогов и родителей по вопросам оказания психолого-педагогической помощи обучающимися дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ для более успешного освоения ими программы воспитания. Важно отметить, что специалисты коррекционно-развивающего сопровождения не заменяют работу воспитателей и родителей. Рассмотрим роль специалистов на примере реализации познавательного направления воспитания. Все узкие специалисты ДОУ систематически работают над интеллектуальным воспитанием обучающихся. Интеллектуальное воспитание – это процесс целенаправленного организованного педагогического воздействия на умственное развитие детей для передачи им знаний и навыков, требующихся для их разностороннего развития, приобщения к социальной жизнедеятельности. Упражнения на развитие речи, мышления, логики, внимания, памяти включены в каждое логопедическое, психологическое и дефектологическое коррекционное занятие с ребенком. Активно используются ИКТ технологии. Специалистами разработано большое количество интерактивных презентаций, которые учитывают контингент детей на текущий момент, отрабатываемую тему, индивидуальные особенности каждого ребенка. Образцы некоторых авторских интерактивных презентаций В год науки в апреле-мае 2021 г. в старших и подготовительных группах объединения состоялась I Детская научно-практическая конференция «Мир моих увлечений» (ДНПК). Всего 14 детей приняли участие в ДНПК, в т.ч. дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети рассказали о своих увлечениях: уход за теленком, помощь бабушке по дому, о том, как беречь голос, о фортепиано, о домашних животных, о боксе, о шахматах, о конструкторе, о куклах, о сказках и даже о 3-D принтере. Благодаря совместным усилиям педагогов, родителей, специалистов конференция получилась интересной, многогранной и доклады выступающих были на высоком уровне. 92 Дети-зрители внимательно выслушали докладчиков, а позже решили, что сами хотят выступать на следующей конференции. Все участники получили дипломы и сладкие призы. Все взрослые: и педагоги и родители высказали единодушное решение продолжить данное направление в следующем 2021-22 учебном году. В работе учителей-логопедов применяется LEGO конструктор с целью создания условий для эффективной коррекции речевых нарушений у детей. Также УНИКУБ, блоков Дьенеша и мн. др. Специалисты успешно апробировали авторский квест «Юный лесник защитник природы». Дети были в восторге от исследования бинокля, лупы, фонарика. Узнали о истории их создания. Кроме того, решалась задача экологического воспитания – бережного отношение к жителям леса. Каждый специалист в течение года будет отмечать индивидуальные и групповые результаты: педагог-психолог в социально-коммуникативных навыках; учитель-логопед в речевом развитии, пополнении словаря, улучшения коммуникации; учитель-дефектолог в познавательном развитии. Таким образом, команда единомышленников – специалистов коррекционно-развивающего сопровождения вносит значительный вклад в реализацию программы воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 43» в целом, в познавательном направлении воспитания в частности. 93 Городилова Анастасия Викторовна, воспитатель МАДОУ детский сад 16, городской округ Красноуфимск Городилова А.В. Развитие познавательной потребности, инициативности и мотивации к познанию окружающего мира в процессе реализация рабочей программы «Детское телевидение» Группа для детей с нарушением зрения уже третий год участвует в реализации программы Учреждения «Детское телевидение». При реализации этой программы мы решаем несколько важных задач, одна из которых «Развитие познавательной потребности, инициативности и мотивации к познанию окружающего мира» у детей дошкольного возраста. На первом этапе мы с детьми познакомились с оборудованием, необходимым для съемки и с профессиями на телевидении. В рамках проекта дети сами совместно с родителями выбрали понравившуюся им профессию, собрали о ней доступную для них информацию, которой поделились со всеми детьми группы. После этого мы с детьми попробовали снимать мини-сюжеты, в которых дети примеряли на себя роли телеведущих, операторов, гримеров и режиссеров! На следующем этапе мы с детьми узнали: «Что же показывают по телевизору?», познакомились с различными жанрами (мультфильмы, фильмы, новости, интервью, видеосюжет, рекламу и многое другое). Перед тем как начать снимать свои первые новости, мы с детьми решили, что нашей телестудии необходимо название и заставка, чтобы все нас узнавали. Так как в нашей группе часть детей ежегодно выпускается, а на смену им приходят другие, то и название нашей студии меняется, в зависимости от желания детей. В первый год наша телестудия называлась «Радуга», а второй и третий год наша телестудия называется «Звездочки», заставки для телестудии тоже рисовались детьми, каждый из них старался внести что-то свое. При сьёмке первых новостей дети стесняются, теряются, говорят односложно, но после первого просмотра «себя» по телевизору становятся увереннее, и хотят снимать еще, и еще. При этом уже самостоятельно предлагают темы для очередных выпусков новостей. Поэтому новости месяца - это наша традиция! Для того, чтобы раскрепостить детей перед камерой, мы проводили с ними игры: игры для развития мимики и жестов, игры для раскрепощения речи, игры для релаксации, которые помогли детям более свободно и непринужденно чувствовать себя во время съемки. После новостей мы с детьми попробовали снимать и другие жанры, например, интервью. Интервью всегда получаются разными, но что очень важно - непосредственными, так как дети отвечают на вопросы по одному, и как сами думают. Сейчас уже у нас не одно интервью, но все они посвящены их родным и близким. К международному женскому дню дети задались 94 вопросом «Легко ли быть мамой?» и решили это узнать у самих мам. На наш взгляд, получилось очень интересно! А к празднику «День защитника Отечества» мы сняли небольшое интервью, где дети рассказали, кто такой защитник и какой он для них. Снимая эти интервью, воспитывали в детях уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Освоив интервью, решили попробовать еще один жанр - «Видеосюжет» и узнать, что же находится вокруг нашего детского сада. Мы вышли с камерой на улицу, чтобы сделать познавательный ролик и показать младшим группам нашего детского сада. Получилась видео экскурсия по близлежащим к садику улицам и находящимися на них учреждениях (детская библиотека, магазины, стоматология). Еще один жанр который мы попробовали с детьми, это «Видеонаблюдение». Ежегодно мы с детьми наблюдаем за сиренью, которая растет возле нашего прогулочного участка. Во время ее цветения ребята каждый раз удивляются: «Когда же она стала такой красивой?». Для того, чтобы ответить на этот вопрос и дети смогли наглядно в ускоренном темпе увидеть изменения сирени мы решили провести видеонаблюдение. И начали снимать на видео наш куст с начала марта и до конца мая, 1-2 раза в неделю. У нас получился ролик «Весеннее пробуждение сирени», на котором видно, когда тает снег, появляются почки, листочки, распускаются цветы. Родители тоже не остаются в стороне. Мы предлагаем им снимать небольшие видео со своими детьми по заданной теме, которые впоследствии объединяем в общие ролики, например, «Зимние каникулы», «Любимое место в городе», «Сидим дома с пользой» и другие. Такие видео не только остаются на память, но и сближают родителей и детей общим делом. Таким образом, участие в реализации программы «Детское телевидение» помогает нам решить целый ряд воспитательных задач по разным направлениям воспитания: патриотическому, социальному, познавательному этико-эстетическому и др. А также способствует объединению взрослых (родителей) и детей, детей группы в команду, помогает работать сообща. Копылова Оксана Сергеевна, воспитатель МАДОУ детский сад 50, городской округ Ревда Копылова О.С. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через использование активных методов Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Внедрение 95 активных методов обучения в образовательный процесс способствует формированию личностных, регулятивных, коммуникативных и, без сомнения, познавательных универсальных учебных действий, являющихся важной составляющей ФГОС, разовью такие качества личности, как: любознательность, активность. Сегодня процесс обучения - это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм и методов обучения. Современная образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения, которые строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволило мне создать такую среду как в совместно детско-взрослой деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Дети получают удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации. В своей практике я применяю непосредственно активные методы, к которым относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи. Такие методы, как «Да-нет», «Комплименты», «Здороваются носики», помогают нам начать деятельность, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе. Например, активный метод начала образовательного мероприятия «Здороваются носики». Цель – встреча детей друг с другом, приветствие. Участвуют все дети и воспитатель. Время – 3-4 минуты. Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга кончиком носа. Через 3-4 минуты дети собираются опять в круг и улыбкой приветствуют друг друга. Это смешная игра позволяет весело начать образовательную деятельность, 96 размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми, а также проявляется позитивная направленность в проявлении дошкольниками выразительных средств для передачи своих эмоциональных состояний. Следующий пример активного метода – это презентации учебного материала. Я использую такой метод, как «Цветик-семицветик». В процессе деятельности мне, как педагогу регулярно приходится сообщать новый материал. Данный метод позволят сориентировать детей в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. На информационную доску прикрепляется «Цветик- семицветик». В центре его указывается название темы. Каждый лепесток цветка заполнен, но закрыт. Открывая лепесток, дети узнают, что произойдет с ними, какое задание им нужно выполнить. Лепестки открываются по мере изложения материала. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты, формируются такие качества, как проявление дошкольниками инициативы в общении, принятии на себя функции организатора, умении распределять обязанности, умении выслушать, согласовать свои предложения. По окончанию непосредственно образовательной деятельности использую активный метод «Кафе», с помощью которого подвожу итоги. Предлагаю детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов: Что вам больше всего понравилось? Чего бы вы еще съели? Чего вам еще добавить? Чего вы переели? Конечно, на данные вопросы могут ответить только дети старшего дошкольного возраста. Задача воспитателя с помощью этих вопросов выяснять, что дети усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание. Обратная связь от детей позволяет скорректировать задачи на будущее. Позитивные изменения в развитии познавательной активности старших дошкольников позволяют сделать вывод об эффективности использования активных методов обучения. Криворучко Татьяна Васильевна, воспитатель МБДОУ ПГО «Детский сад № 32», Полевской городской округ |