Сб.-дошк.-конф._2021. Сборник тезисов участников Территориальной педагогической конференции работников дошкольных образовательных организаций
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
Криворучко Т.В. Платформа LearningApps.org. в условиях дистанционного обучения В настоящее время окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Источником формирования представлений ребенка об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. Для современных детей познавательная, исследовательская, 97 игровая деятельность с помощью компьютерных средств является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений. В условиях эпидемиологической ситуации работать на самоизоляции пришлось по-новому. Сегодня не осталось людей, кого бы ни коснулись изменения. Перестраиваться пришлось и системе дошкольного образования. Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается познавательный материал, и, находясь дома, на больничном или в отпуске, они вместе выполняют предложенные мною задания. Познавательный материал предлагается в интересной и доступной форме, чтобы родители, смогли заинтересовать ребенка. С этой целью я использую интернет-платформу LearningApps.org. Она разработана университетом г. Майнц и Университетом города Гёрлиц. LearningApps.org - это бесплатный сервис для поддержки процесса преподавания или закрепления пройденного материала с помощью интерактивных модулей или упражнений. На платформе имеется обучающая программа для педагогов по созданию интерактивных заданий. Все упражнения на платформе скомпонованы по предметным категориям. Для создания интерактивных заданий я использую готовые модули и модифицирую их -это упражнения на классификацию, задания с многовариантными ответами, кроссворды, аудио/видео контенты и т.д. LearningApps.org направлена на развитие воображения детей, любознательности, познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Она позволяет получить и закрепить знания по всем образовательным областям. С помощью этой платформы LearningApps.org я создаю интерактивные задания, которые пользуются большой популярностью у детей, которые находятся на домашнем режиме, например: «На что похоже?» (игра направлена на установление логической связи между геометрической формой и предметом); Игры «Состав числа», (данная игра интересна для детей тем что, выполняя правильно задание откроется картинка, которая изначально скрыта от детей) «Обратный счет», «По порядку», (детям предлагается расставить недостающие цифры) «Количество» (закрепляется знание цифр и умение соотносить их с количеством предметов); «Правила дорожного движения» (эта игра помогает усваивать первоначальные знания об устройстве проезжей части дороги, о значении дорожных знаков, дорожной разметки); «Дифференциация согласных звуков» (развивается умение у детей различать твёрдые и мягкие согласные). 98 Также я разработала цикл заданий по теме «Хлеб всему голова!» - игры «Что сначала, что потом», «Путь хлебного зёрнышка», (расставить картинки, отражающие процесс выращивания хлеба в нужной последовательности, или последовательность превращения колоса в хлеб) «Покупаем хлеб», (в тележку нужно положить только те продукты, которые сделаны из муки) «С чем пекут пирожки» (закрепляем знание детей о начинке). Ссылки на данные интерактивные задания в режиме offline выкладываю в методическую копилку на сайт ДОУ и в контакте, где родители могут воспользоваться ими в любое удобное время. Разработанные мною задания дают возможность выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Уникальность таких учебных платформ в их мультимедийности, что очень притягательно для современных детей, поэтому использование платформы Learningapps.org в детском саду значительно повышает качество образования. С использованием дистанционных технологий по итогам педагогического мониторинга у детей наблюдается положительная динамика развития творческого потенциала, проявляется устойчивый познавательный интерес, самостоятельность, так как образовательный процесс не прерывается даже если ребенок по какой-либо причине находится дома. Родители в данной ситуации выступают равноправными участниками образовательных отношений, примеряя на себя роль педагога, наставника. А это в свою очередь способствует: индивидуализации образовательной деятельности (родители вместе с детьми сами выбирают темп и порядок выполнения тех или иных заданий); повышению информационной культуры родителей и детей; поддержка очного обучения (дети не оторваны от образовательных отношений, а могут обучаться в домашних условиях). Современный педагог, умеющий работать на различных интернет платформах, развивает свою педагогическую компетентность, профессиональное мастерство, что позволяет более эффективно организовать педагогический процесс. Неволина Наталья Юрьевна, воспитатель МАДОУ Детский сад 18, городской округ Красноуфимск Неволина Н.Ю. Конструктивная деятельность как средство познавательного развития детей дошкольного возраста Познавательное развитие является важнейшим компонентом общего развития дошкольника. Этому процессу отводится огромная роль. Любой 99 ребёнок с рождения любознателен и стремится к познанию окружающего мира. Именно познавательное развитие должно главным образом обеспечить удовлетворение потребности малыша в освоении нового. Однако ребёнок учится не только получать информацию, но и пользоваться приобретёнными знаниями. Мое мнение, что создание экспериментирования в виде конструирования даст наиболее эффективный результат при формировании познавательных действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Все это приведет к развитию воображения и творческой активности детей дошкольного возраста. Для реализации своей идеи я рассмотрела конструктивную деятельность, которая согласно ФГОС ДО интегрирует со всеми 5 образовательными областями: познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие, разработав программу дополнительного образования «Движение в будущее». Данная программа по конструированию в ДОУ проводится для всех возрастов в доступной игровой форме от простого к сложному 2 раза в неделю. Конструктор в равной степени побуждает работать и голову, и руки, при этом работают два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия, каждый раз непроизвольно создаётся ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил, он же хочет, чтобы все узнали про его сокровище. Не это ли развитие речи и умение выступать на публике легко и непринуждённо? Занятия построены в форме сказок и интересных историй, которые понятны детям. Таким образом, через простую и понятную игру ребенок делает свои первые шаги в конструировании и робототехнике. Формы занятий: при работе с детьми по данной программе используется групповая форма работы (2-4 человека на один комплект). Групповые упражнения дают детям навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности. Ребята учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. Дети с удовольствием рассказывают о своих постройках, проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации мыслительной деятельности. По итогам каждого занятия воспитанники презентуют свою модель, а в свою очередь каждую конструкцию сохраняю, для того чтобы на итоговых занятиях мы с ребятами завершили наш большой проект, построив город будущего. 100 Суть программы в том, что ребята узнают, какие были и есть виды транспорта, заводы, дома, сооружения, а затем воплощают свои воображения в виде конструктора, где конечным итогом будет построен город будущего. Внедрение данной системы в основном включает в себя командную работу, ведь большую часть времени дети совместно исследуют и развивают свои модели, они учатся строить диалог с педагогом и своими друзьями. Данные технологии дает детям возможность изучать мир системно, вникать в логику происходящих вокруг явлений, обнаруживать и понимать их взаимосвязь, открывать для себя новое, необычное и очень интересное. Ожидание знакомства с чем-то новым развивает любознательность и познавательную активность; необходимость самим определять для себя интересную задачу, выбирать способы и составлять алгоритм её решения, умение критически оценивать результаты - вырабатывают инженерный стиль мышления; коллективная деятельность вырабатывает навык командной работы. Все это обеспечивает кардинально новый, более высокий уровень развития ребенка и дает более широкие возможности в будущем при выборе профессии. Пирожкова Ольга Николаевна, старший воспитатель МБДОУ ПГО «Детский сад № 43 общеразвивающего вида», Полевской городской округ Пирожкова О.Н. Современные формы экологического воспитания в ДОО Одним из познавательных направлений воспитания дошкольников является экологическое воспитание. Основная цель экологического воспитания в ДОО: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Экологическоевоспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. В нашем дошкольном учреждении используются разные формы экологического воспитания. Самые значимыми для нас являются такие: движение детского дошкольного отряда «Эколята»; эко-воспитание театром; социальное экологическое партнерство. Рассмотрим коротко эти направления. Движение детского дошкольного отряда «Эколята». На протяжении нескольких лет наше ДОУ занимается экологическим воспитанием маленьких дошколят. Ежегодно дети подготовительной к школе группы (6-7 лет) становятся юными защитниками природы – «эколятами», и совместно со взрослыми проводят эколого-просветительскую и природоохранную деятельность на уровне ДОУ и города. Деятельность 101 дошкольного отряда «Эколят» осуществляется по разным направлениям, зависит от текущего года, возрастных и психологических особенностей детей (в нашем проекте принимали и принимают участие также и дети в ОВЗ). Виды деятельности «Эколят»: Информационная (совместные с родителями мероприятия и экологические акции; листовки, проведение открытых занятий; проведение викторин, КВН, конкурсов среди дошкольников; посещение детской библиотеки). Патрульная (участие в субботниках, акциях «Кормушка», «Берегите, люди, ели!», Берегите воду» и т.п.). Художественная (выставка поделок из бросового материала, дефиле-показ моды из бросового материала, рисование клумбы, макетов с помощью 3D ручки). Практическая (создание видеофильмов и/или мультфильмов, презентаций, слайд шоу; проведение экспериментальной деятельности, постановка и показ театрализованных представлений; Экологическая тропа) Проектная (участие с детскими проектами на фестивалях «Я познаю мир», «Экологический фестиваль», GreenTeam – экологической кейс-игре). Экологическое воспитание дошкольников в форме движения «Эколята» показало, что для правильного развития ребёнка в семье, обществе обязательно нужно рассказывать и показывать на собственном примере пользу и вред от деятельности человека. Только в таком случае дошкольники узнают: как словом и рисунками можно спасти редкие виды животных, призвать людей не загрязнять окружающую природу, соблюдать «зеленые» – экологические права. Эко-воспитание театром. Воспитательная ценность данного направления в том, что так как у дошкольников ещё преобладают сказочные представления о живой природе, то формирование экологической культуры ребёнка может решаться с помощью театрализованной деятельности.Театрализованная деятельность – одна из нетрадиционных форм экологического воспитания детей. Нетрадиционных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением стихов, песен, танцев, которые показывают неприглядность потребительского отдыха, загрязняющего все вокруг, и направлены на охрану и бережное отношение к природе. Экологические сценки, миниатюры вызывают простые человеческие чувства: сострадание, желание помочь, необходимость действовать. Экологические знания, полученные детьми в процессе театрализованной деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер, накапливается индивидуальный опыт. А это значит, для коллектива открываются новые возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, в котором мы живём, о взаимозависимости человека и природы. Пройдёт время, вырастут наши дети, 102 будут беречь и любить природу, чтобы сохранить её для последующих поколений! Театрализованные представления организуются 1 раз в год. Детский экологический театр воспитывает гражданскую позицию, как у актёров, так и у зрителей. А зрителями являются родители и дети нашего детского сада. Также мы взаимодействуем с другими детскими садами, которые с удовольствием посещают наши спектакли, с начальной школой и Детской школой искусств. В течение пяти лет в ДОУ были поставлены такие театрализованные представления, как: «Лесная дружба», «Как пчёлка лес спасла». Просветительская деятельность направлена на побуждение личности детей и взрослых сохранять и беречь природу: не сорить, не рвать цветы, оказывать посильную помощь. Социальное экологическое партнерство. Еще один из путей экологического воспитания дошкольников – это установление прочных связей с социумом. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Социальными партнерами в экологическом воспитании и развитии детей стали: Детская школа искусств (художественное отделение); Детская библиотека им. П.Бажова; Культурно-экспозиционный комплекс «Бажовский»; Центр развития творчества имени П.П.Бажова (БЦДТ). Например, тесное взаимодействие работников библиотеки и воспитателей ДОУ позволяет добиться эффективного педагогического результата в области эколого-познавательного просвещения воспитанников. Детям предлагают чтение и просмотр книг о природных явлениях, растительных и животных объектах. Задачи эколого-художественно- эстетического воспитания дошкольников успешно решаются в процессе приобщения детей к изобразительной и музыкальной культуре, развития представлений о различных жанрах искусства. Детская школа искусств уже шестой год наш социальный партнер. Педагоги и учащиеся музыкальной школы проводят огромную творческую работу со своими маленькими зрителями, привлекая их к участию в различных выставках. В рамках тесного взаимного сотрудничества преподаватели детской школы искусств ежеквартально предоставляют новые работы своих учащихся для просмотра нашим воспитанникам и родителям: «Зимние пейзажи», «Весна», «Осенние мотивы», «Натюрморт». Таким образом, можно сказать экологическое воспитание очень важно для нашего общества. Новые интересные формы способствуют экологическому воспитанию маленьких дошкольников. Дети, воспитанные в традициях экологического воспитания, способны будут создать новое общество, в котором будут цветущие сады, зелёные парки, живописные 103 деревни. Таким людям в голову не придёт бросить окурок, или вообще курить, ломать деревья и сливать в реки отходы нефтепродуктов. Они покажут пример, как нужно поступать нормальному человеку и не постесняются объяснить нарушителям, как делать не стоит. Худеева Ирина Владимировна, воспитатель МБДОУ ПГО «Детский сад №51», Полевской городской округ Худеева И.В. Современные технологии в развитии познавательной активности дошкольников Познавательная деятельность – это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся: в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; намечать план действий; отбирать способы решения поставленной задачи; добиваться результата и анализировать его. В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов), наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения. В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений. Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес – направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.), связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка. Главная задача познавательного развития ребенка - формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса: 1) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем; 2) в самостоятельной познавательной деятельности детей. Исследования в области дошкольного образования, показали, что формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста возможно посредством современных образовательных технологий: использования ИКТ технологий, экспериментирования, проектной деятельности, проблемно-игровыми технологиями, методами ТРИЗ, 104 знаково-символическими средствами - моделирование. Рассмотрим несколько из них. Интеграция –взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий. Основа интеграции – единая проблема или тема занятия; серии занятий; занятий, совместной и самостоятельной деятельности; разделов программы. Моделирование как познавательный приём неотделим от развития знания. В организации познавательной деятельности дошкольников используются в основном предметные, предметно- схематические, графические модели. Моделирование гармонично вписывается в любую проблемно-игровую ситуацию и стимулирует ее осознание и развитие. Использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует познавательную деятельность. В познавательном развитии организуются три основных варианта моделирования. 1. Модель как иллюстрация проблемной игровой ситуации. Изучение ситуации сопровождается внесением и анализом готовой модели. Такой вариант позволяет заинтересовать детей, наглядно иллюстрирует материал, выявляя взаимосвязи изучаемого объекта, а также способствует запоминанию изучаемого материала. На следующем занятии ребенок воспроизводит ситуацию с опорой на модель. Например, Лесовичок приносит модель частей суток. Дети начинают его расспрашивать, что это такое. Модель представляется полностью, объясняется ее структура, содержание. 2. Создание модели воспитателем при помощи (участии) детей по ходу решения проблемы. Каждый компонент модели обсуждается с опорой на личный опыт детей, выявляются взаимосвязи и способ их обозначения, обсуждается и обосновывается структура, форма модели исходя из особенностей объекта моделирования. Обсуждается оптимальный вариант. Например, дети помогают гномам разобраться, что они делают и когда, какие части суток они знают. Затем дети с помощью воспитателя выбирают условное обозначение каждой части суток (предлагается несколько вариантов: разные цвета и формы, картинки, условные изображения). 3. Самостоятельное создание каждым ребенком или группой детей модели как инструмента познания проблемно-игровой ситуации. В ходе организации моделирования детям предлагается разнообразный материал для создания моделей. Дети творчески проектируют будущую модель, анализируют различные варианты, отбирают необходимый материал, соответствующий замыслу, создают модель и защищают ее, обосновывая свой вариант. Например, перед занятием дети слушают рассказы, музыку, рассматривают картинки, беседуют с воспитателями, наблюдают за явлениями природы, задают вопросы воспитателю и родителям. Они накапливают 105 сведения, представления об изучаемом явлении (объекте). ТРИЗ Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам: корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель; определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат); выявляются и анализируются физические противоречия; прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования. Приемы фантазирования: Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты. Пример: Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах. Динамика - статика. Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными), а какие переменными (динамичными). Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему «динамика» превратить постоянные свойства в переменные, а по приему «статика» – переменные свойства в постоянные. На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д. Например, воспитатель обращается к детям: «давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья?». Дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?». Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем. Экспериментирование – особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов. Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей 106 раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка. Черемнова Наталья Александровна, воспитатель МБДОУ «Криулинский детский сад №3», МО Красноуфимский округ Черемнова Н.А. Современные подходы в воспитании дошкольников через конструктивную деятельность « Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума». В. А. Сухомлинский В настоящее время многие педагоги отмечают, что современному человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний и умений, но и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения, осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные возможности ее осуществления. Проявлять инициативу, творчество, ориентироваться в мире высокой технической оснащенности и уметь самостоятельно создавать новые технические формы. Одна из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «…обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей». В настоящее время педагогическая наука и образовательная практика уделяют особое внимание детскому конструированию. Благодаря такой деятельности ребенок развивается умственно и эстетически. Формирование способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы дошкольника, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального. Требования Стандарта к результатам освоения Программы воспитания представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые определяют социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Одним из таких ориентиров овладение ребенком основными культурными 107 способами деятельности. Дошкольник проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (в том числе конструировании), способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности. В истории педагогики игры со строительным материалом описаны достаточно давно и представлены в классических зарубежных системах воспитания детей дошкольного возраста (система Ф.Фребеля, «Вальдорфская педагогика» (основатель Р.Штайнер)) и т.д. По мнению А.Н.Давидчук, конструирование способствует воспитанию у детей таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования у дошкольников формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус. Подбор материалов для творчества отвечает принципам дидактических и возрастным возможностям дошкольников. Значение образовательного конструирования в развитии ребенка трудно переоценить. По мнению И.С.Ишмаковой, развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы дошкольника, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального. Технологии образования детей могут включать разные конструктивные материалы: карандаш или деревянный блок, планшеты и цифровые камеры, конструктора LEGO, электронный конструктор «Знаток» и др. Педагог должен учитывать все способы информационных технологий в качестве инструмента для образования и воспитания ребенка. Именно в игре ребенок имеет возможность исследовать и осмысливать окружающий мир, экспериментировать, пробовать и находить новые способы, что рождает уверенность, самоуважение и благополучие. Конструирование приходит в жизнь ребенка с раннего возраста. Дети с первой младшей группы знакомятся с основными деталями конструктора, способами их крепления. У малышей формируется умение соотносить результаты собственных конструктивных действий по образцу взрослого. Средствами, обеспечивающими реализацию конструктивной деятельности детей, выступали (кубики, блочные строительные наборы и др.). Использование данных видов конструктивных материалов явилось лишь первой ступенью к формированию технического творчества. В средней группе с дошкольниками закрепляются навыки работы с различными видами конструктивных материалов, на основе которых у них формируются новые конструктивные умения. В данном возрасте дети учатся не только работать по плану, но и самостоятельности, умения общаться со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу, бережное отношение к окружающему, используя такие виды конструктивных материалов Lego, Lego Duplo, магнитная доска, конструктор с шестеренками, электронный конструктор «Знаток» и др. 108 Опираясь на предыдущий опыт детей, который сложился в работе с конструктивными материалами, была поставлена новая задача: использование современного развивающего конструктивного оборудования для развития конструктивной деятельности и технического творчества детей старшего дошкольного возраста, направленного на воспитание творчески активной и самостоятельной личности с нравственной позицией и нравственным самопознанием. Для освоения приемов данной деятельности были использованы следующие методы и приемы: конструирование по инструкции и без нее, исследование различных объектов и механизмов, соотношение механизмов и объектов с окружающим миром, управление робототехническими устройствами, воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей. Чтобы поддержать детскую инициативу в освоении интересного мира технического прогресса, для детей старшего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности был использован электронный конструктор «Знаток», так как именно со старшей группы в образовательной деятельности используются данные виды конструкторов. Использование данного вида конструктора даёт детям возможность сделать первые шаги в изучении основ науки и техники – это кладезь электро- схем, двигателей, лампочек, транзисторов, конденсаторов, светодиодов и многого другого. В процессе реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений «Познай-ка», был проведен цикл занятий с использованием конструктора. Занятия проходили в форме познавательной игры. Это были интересные занятия для детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей дошкольников, развивающие и формирующие технические умения, навыки. При работе с конструктором «Знаток», мы узнали: что такое электричество и откуда оно берется, что такое электрический ток, электронная схема, как работают электроприборы. Познакомились с правилами работы с конструктором, изучили название деталей, собрали схемы, предложенные в инструкции: «вентилятор», «лампочка», «радиоприемник», «мегафон» и т.д., но потом мы решили попробовать создать свою схему. В итоге у нас получилось создать электронную схему, которой мы дали название – «Сирена, используемая в пожарной технике, управляемая светом». После этой работы мы решили показать, как работает «сирена, управляемая светом». Мы рассказали про каждую деталь нашей цепи и объяснили их функции. Дети слушали друг друга с восторгом, им это очень понравилось. После этого многие ребята и даже девочки захотели рассказать своим родителям о таком конструкторе. Таким образом, мы получили полезный прибор – сирена, используемая в пожарной технике, управляемая светом. Мы убедились, что даже дошкольник с помощью взрослого может создать свою электронную схему. 109 Необходимо «помнить, что далеко не все действия ребенка должны быть результативными: чем меньше ребенок, тем больше его привлекает процесс». Не нужно также забывать, что чем старше ребенок, тем сильнее его интересует результат деятельности. Таким образом, работа с конструктивными материалами позволяет вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности. Основные навыки дети приобретают в совместной деятельности со взрослыми, переходя преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельные игры с конструктором. Ялунина Оксана Васильевна воспитатель МАДОУ «Детский сад № 65» Полевской городской округ Ялунина О.В. ЛЕГО-конструирование как средство развития предпосылок основ инженерного мышления для детей раннего возраста Инженерная школа и ранний возраст, казалось бы, понятия несовместимые, но мне бы хотелось разрушить данные стереотипы. Конечно же ни о каком инженерном мышлении в раннем возрасте говорить не приходиться, но заложить предпосылки основ инженерного мышления вполне нам под силу. А вот развивать эти предпосылки в будущем задача уже других педагогов. Инженерное мышление объединяет различные виды мышления: логическое, творческое, наглядно-образное, практическое, теоретическое, техническое. Все они начинают формироваться в дошкольном возрасте. Чтобы сформировать инженерное мышление у ребенка, необходимо развить ряд основных качеств, необходимых будущему успешному инженеру: способность комбинировать, рассуждать, устанавливать логические связи; внимание и сосредоточенность; творчество и фантазию; а также способность к самостоятельной деятельности, и эти качества мы развиваем у детей уже в раннем дошкольном возрасте. Таким образом и происходит формирование предпосылок основ инженерного мышления, а способствуют этому различные виды деятельности. Подробнее я хочу остановиться на LEGO-конструировании - это деятельность при которой конструктор и дидактический материал к нему становится предметом активных практических действий каждого ребенка, развиваются все основные мыслительные процессы: формируется представления о предметах и явлениях, развивается умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, формируется навык обобщение предметов по признакам (величина, форма, цвет). Работу с LEGO-конструктором мы включаем не только в совместную образовательную деятельность, но и в режимные моменты, в самостоятельную деятельность в течение дня. т. к. только систематическая работа с LEGO 110 поможет сформировать предпосылки основ инженерного мышления у детей раннего возраста. Работа проходит в несколько этапов. В раннем дошкольном возрасте мы используем только три этапа: I этап – технологический, на котором формируются представления о величине деталей, цвете, размере и количестве. II этап – практический, сооружаем самые простые постройки (дорожки, башенки, заборчики). Сюда же включаем выстраивание по образцу (показываю ребенку образец того, что надо сделать, и показываю, как построить такую конструкцию из деталей). Играя таким способом, ребенок учиться подражать, что в дальнейшем подталкивает ребенка к самостоятельности и развивает творческую составляющую. Предлагаем детям построение по условиям. Здесь нет образца, нет рисунков, нет схем, есть только словесные условия и словесные описания. В этих условиях обговаривается, что должно получиться (высокая башня, широкая дорожка, заборчик красного цвета). Придерживаясь таких правил игры у ребенка будут вырабатываться умение анализировать. III этап – технический. Основной акцент - на работу по алгоритму, формируется умение сооружать постройку по схеме. Схемы используем самые простые, состоящие всего из нескольких деталей. Тут главное, чтобы ребенок смог считать схему, подобрать подходящие детали конструктора и разработать некий алгоритм сооружения постройки. Развиваются умения выбирать предметы из большого количества деталей по образцу; определять направление присоединения деталей. Закрепляются повторно цвет, форма, размер деталей, развивается пространственная ориентировка (слева, справа, вверху, внизу), формируются представления о симметрии. Поскольку работа с LEGO включает в себя несколько этапов, игры с LEGO-конструктором мы начинаем практически сразу после поступления детей в ясельную группу. Первый этап самый простой, здесь закладываются основы математики и физики, он включает в себя элементарные игры: знакомство с цветом, формой, размером, сортировка деталей. Сначала предлагаем детям рассмотреть детали конструктора, проговариваем цвета и размер деталей. Затем начинаем сортировать детали LEGO с ребенком по цвету и размеру. Используем разнообразные игры: грузим маленькие детали в маленькую машину, а большие – в большую, или селим рыбок (детали конструктора) в красное или синее море (в качестве красного или синего моря используем листы цветного картона или цветные коврики). Далее следуют игры: одинаковый – разный, такой – не такой, похожий. Выборка. Теперь уже просим детей выбрать из кучи деталей предметы с одним признаком. Например, просим найти две одинаковые детали – конфетки для куклы или собираем в корзинку грибы только с желтой шляпкой, потому что только они на нашей полянке съедобные, а грибы с красной шляпкой – 111 мухоморы – кушать нельзя. Используем игру «Найди такой же» – предлагаем найти деталь такого же цвета / размера как у меня. Играем в «Парочки» помогает подбирать детали уже с двумя похожими признаками: по цвету и размеру. Далее игры усложняются (начинается второй этап): небольшие постройки помогают наглядно объяснить ребенку понятия«одинаковый» и «разный». Показываем детям два одинаковых куба (дорожки, башенки), а потом заменяем один кирпичик. И вот – сооружения уже разные. Постепенно задания усложняются и теперь мы возводим с ребятками башенки разного цвета, разной высоты и ширины – таким образом закрепляем названия основных цветов и объясняем такие понятия как «высокий» – «низкий», «толстый» – «узкий». Высокие и низкие башни дети трогают, перешагивают. Толстую и тонкую башню пробуют сломать. Какая сломается легче? Знакомство ребенка с окружающим миром через практические действия более эффективно, а еще развивается пространственное мышление и неосознанно используется математика и физика. Далее прошу детей сооружать простые постройки: башенки красного или синего цвета, заборчик высокий в два ряда или низкий в один ряд и т.п. Используем игры-упражнения на продолжение ряда, я показываю последовательность элементов, состоящих из деталей конструктора, а дети должны продолжить его, это также может быть дорожка или башенка. Затем ввожу простые схемы – III этап, здесь уже приобретаются простые технические навыки. Причем игры со схемами не обязательно включают в себя конструирование, это может быть выкладывание на шаблоне. мы выкладываем мозаику из кубиков LEGO на бумаге. Обводим на листе бумаги кубики по контуру фломастерами соответствующего цвета и шаблон готов. Можно выкладывать мозаику прямо на нем или рядом (для деток ближе к 3 годам). Процесс сбора конструкции по схеме развивает конструкторские навыки. Ведь для того, чтобы собрать целое, нужно объединить части. Придется также заинтересоваться схемой, понять, как ею пользоваться. Возможность находить разные пути решения задач. Еще один вариант конструирования - построение по теме. Предлагаем тему, а ребенок сам по своему замыслу создает, выбирает материал, а также способы выполнения своих идей. Это разновидность конструирования по замыслу, только тут есть заданная тема. LEGO удивительным образом сочетает конструирование с высоким творческим потенциалом. Освоив базовые модели, ребенок сам решет, что и как он будет строить и конструировать (выстраивание по замыслу). Главное заинтересовать детей: строю маленький домик, но на крышу ставлю дополнительную башенку, добавляю эмоции… Уфф!!! И дети с удовольствием включаются в игру. Я стараюсь угадать что же они построили, в ответ детишки стараются еще больше. |