Сб.-дошк.-конф._2021. Сборник тезисов участников Территориальной педагогической конференции работников дошкольных образовательных организаций
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
Глава 2. Социальное направление воспитания Башкирцева Елена Петровна, учитель-логопед МАДОУ детский сад 10, городской округ Красноуфимск Башкирцева Е.П. Воспитание правильной и красивой речи у дошкольников средствами современных игровых технологий В современном мире красивая и грамотная речь является залогом успешной социализации и адаптации ребенка в обществе. Правильная речь помогает ребенку свободно общаться с окружающими, успешно учиться и быть уверенным в себе человеком. Воспитание красивой, грамматически правильно оформленной речи – одна из важнейших задач в системе работы по овладению родным языком в современном детском саду. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. С помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению и воспитанию. Применение современных игровых технологий в работе учителя- логопеда позволяет решать проблему снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. В своей деятельности по воспитанию правильной и выразительной речи у детей с речевыми нарушениями я активно использую различные игровые приемы, методы и современные игровые технологии: 1. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Работая со сказкой, мы стараемся совершенствовать лексико-грамматические средства языка; развиваем диалогическую и монологическую речь; воспитываем у детей любовь к народному творчеству. 2. Куклотерапия. При игре с куклой формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Также куклотерапия способствует усвоению 71 элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса), пополнению словарного запаса, усвоению элементов речевого общения, развитию артикуляционного аппарата. 3. Мнемотехника. Дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности - игру. Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом в моей работе по воспитанию и развитию связной речи детей. Использование мнемотаблиц для: обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественных произведений, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихотворений, пословиц и поговорок дает положительные результаты. 4. Театрализованные игры. Лев Семенович Выготский определяет театрализованную игру, как самый частый и распространенный вид детского творчества, так как такая форма творчества лежит глубоко в природе детей. Корригирующий эффект детской театрализованной игры приобретает наибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству. Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, пение, движение, музыку, художественно – изобразительное творчество, любой ребенок может найти что-то интересное для себя. Работа проводилась согласно следующим ступенькам: ‒ Игра-имитация единичных действий человека, зверей и птиц (ребята проснулись — потянулись, птички машут крыльями) и имитирование эмоций человека (проснулось солнце – ребята порадовались: улыбнулись). ‒ Игра-имитация фигур, хорошо знакомых сказочных героев (мишка косолапый по лесу идет, храбрый зайка скачет по дорожке). ‒ Игра-экспромт под музыку («Забавный дождь», «Белые снежинки падают на землю», «Сильный ветер»). ‒ Игра-драматизация (например) с персонажами народных сказок («Золотой петушок», «Про белого бычка») и авторским стихам (В.Сутеев «Цыпленок и утенок», К.Чуковский «Ежики смеются»). Воспитание у детей правильной и красивой речи процесс длительный и кропотливый. У многих воспитанников в детском саду он не заканчивается, а только начинается. Использование игровых технологий в педагогическом процессе ДОУ положительно влияет на качество образовательно- воспитательного процесса, позволяет своевременно осуществлять текущую коррекцию речевых недостатков воспитанников, что значительно облегчает социализацию и адаптацию ребенка к условиям жизни в современном обществе. 72 Зинченко Инна Геннадьевна, педагог-психолог МАДОУ детский сад 14, городской округ Красноуфимск Зинченко И.Г. Арт-терапия как способ воспитания дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста Понимание, сочувствие, терпимость, толерантность – все эти качества очень существенные для современного человека. В будущем их значение будет только расти. И заботится об их формировании необходимо с детства. Как один из способов формирования вышеперечисленных качеств – это арт-терапия, использование которой на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога помогает воспитанникам приобрести позитивной опыт развития восприимчивости, эмпатии, чувства радости от общения, сформировать дружеские взаимоотношения в группе, сплотить детский коллектив. Арт-терапия (от англ. art – «искусство» + терапия) – направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. Применяя игротерапию, как один из видов арт-терапии, специально создаю игровые ситуации для перевоплощения, снятия эмоционального напряжения, установления эмоционального контакта, развития чувства единства в следующих играх: «Мягкое сердце», «Помоги другому», «Самая дружная пара», игра «Паровозик», «Подари улыбку», «Доброе животное»; этюды ««Цветы», «Наше знакомство». Еще один способ – это работа с природным материалом. Сухие листья, плоды - натуральны, пахнут свежестью, невесомы, шершавы и хрупки на ощупь. С их помощью создаем коллективные изображения: «Осенний лес», «Листопад». Элементы песочной терапии - один из основных видов арт-терапии, который применяю коррекционной работе. Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное – он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо. Для развития у воспитанников умение понимать друг друга без слов, сотрудничать использую «игры в парах». Ребенок учится вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. Обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения. В своей деятельности педагога – психолога использую различные формы художественной экспрессии, где складываются условия, при которых 73 каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Использую один из наиболее распространенных техник арт-терапии рисование. Рисуночные сессии не ограничиваю набором изобразительных средств. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Техники и приемы подбираются по принципу простоты и эффективности. Способы создания изображений разнообразны. Дети рисуют как на белой, так цветной бумаге, карандашами и акварелью, мелками и пастелью. Работаю с детьми как индивидуально, так и в микрогруппах одного, воспитанников одного коллектива, для решения конфликтных ситуаций, сплочения коллектива детей. Цели, которые решает на занятиях педагог-психолог при помощи арт- терапии являются: Воспитательными (способствуют сопереживанию, бережному отношению со сверстниками и взрослыми). Коррекционные (успешно корректируется образ «я», улучшается самооценка, налаживаются способы взаимоотношения с другими людьми). Диагностические (позволяют изучить сведения как об индивидуальных особенностях ребенка, выявить проблемы в группе детского сада). Развивающие (происходит личностный рост человека, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения в коллективе сверстников). Можно сделать вывод, что арт-терапевтическая работа с детьми это одна из форм психологического сопровождения, позволяющая решать комплекс задач, включая гармонизацию эмоционального состояния ребенка, помощь в приобретении позитивного опыта, развитие восприимчивости, эмпатии, чувства радости от общения. Арт-терапию, применяемую в работе с детьми дошкольного возраста, можно правомерно представить, как способ создания условий для воспитания и формирования дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста, сплочение детского коллектива. Она дает возможность выразить и воспроизвести внутренние чувства, переживания, сомнения, конфликты и надежды в символической форме, пережив еще раз важные события, ведь спонтанная изобразительная деятельность способна выражать скрытое содержание психической жизни. 74 Зонова Екатерина Георгиевна, педагог-психолог МАДОУ ЦРР – детский сад, городской округ Красноуфимск Зонова Е.Г. Сопровождение педагогом-психологом процесса реализации социального направления воспитания детей раннего и дошкольного возраста в ДОО На основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в МАДОУ ЦРР – детский сад возникла необходимость систематизации реализации деятельности, связанной с процессом воспитания в ДОО. Под «воспитанием» понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального направления воспитания: 1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле. 2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила. 3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. В соответствии с целью реализации социального направления воспитания в МАДОУ ЦРР – детский сад была разработана система взаимодействия участников образовательных отношений. В качестве примера психолого-педагогического сопровождения процесса реализации социального направления воспитания детей раннего и дошкольного возраста в ДОО можно отметить следующие мероприятия. 75 Группа Мероприятие Пояснения Форма взаимодействия с родителями С ен тяб рь , о ктяб рь Группа раннего возраста Д/и «Бусы для мамы» Нанизывание на шнур крупных бусин Беседа родителей с детьми 1 младшая группа «Подарок для мамы» Упаковывание конфеты для мамы любым из предложенных способов 2 младшая группа Просмотр мультфильма «Мама для мамонтенка» Беседа, рассуждение Размещение информации на сайте «Застенчивые дети» Средняя группа «Я – помощник» Рисунок, беседа Старшая группа «Уважай старших» Совместное создание свода законов при общении со старшими. Его оформление (иллюстрирование, коллажирование, изготовление брошюр и т.д.) Беседа родителей с детьми Подготовит. к школе группа Просмотр мультфильма «Отцовская наука» Рассуждение, беседа. Ноябрь Группа раннего возраста «Угости конфеткой» Отработка навыков взаимодействия со сверстниками Информация на сайте ДОО «Если ребенок не хочет делиться» 1 младшая группа Д/и «Каравай кукле Маше» Развитие навыков коммуникации 2 младшая группа Д/и «День рождения» Развитие навыков коммуникации Средняя группа Просмотр мультфильма «Крошка Енот» Формирование дружеских отношений со сверстниками «Как научиться дружить» изготовл печатной продукции Старшая группа Просмотр мультфильма «По дороге с облаками» Беседа, рассуждение с детьми: что такое быть дружными и уметь дружить Беседа родителей с детьми Подготовитель ная к школе группа Просмотр мультфильма «Мешок яблок» Беседа о щедрости Де ка брь Группа раннего возраста Д/и «Спасибо, Миша» Формирование навыков вежливой речи Размещение материала «Вежливые слова» 1 младшая группа Д/и «Магазин» Формирование, отработка навыков вежливой речи Беседа родителей с детьми 2 младшая группа «Вежливые слова на улице» Ролевое проигрывание Размещение материала на сайте ДОО 76 Средняя группа «Копилка вежливых поступков» Акция Ознакомление родителей с результатами акции Старшая группа «Расскажи другу. Моя любимая игрушка» Работа в паре. Умение вести диалог, слушать собеседника, не перебивая, уважать мнение собеседника Изготовление печатной продукции «Как научить ребенка слышать и слушать» Подготовитель ная к школе группа Рассказ от лица предмета (героя, явления) Умение вставать на место другого человека. Развитие эмпатии. Беседа родителей с детьми Я нва рь Группа раннего возраста Акция «Покорми птиц» Развитие эмпатии Беседа родителей с детьми. Новость на сайте ДОО 1 младшая группа Д/и «Построим дом для собаки» Развитие эмпатии 2 младшая группа Интернет-экскурсия «В мире насекомых» Беседа, рассуждение. Беседа родителей с детьми Средняя группа «Моя любимая кошка» Выставка рисунков Изготовление печатной продукции Старшая группа Интернет-экскурсия «Приют для бездомных собак» Беседа, рассуждение. Развитие эмпатии, гуманного отношения к домашним животным Беседа родителей с детьми Подготовитель ная к школе группа «Священное животное разных стран» Просмотр видеоматериала. Умение договариваться, работа в паре. Выполнение общего рисунка Фе вра ль Группа раннего возраста Д/и «Миша плачет» Развитие эмпатии Консультация «Учимся сопереживать» 1 младшая группа Д/и «Вылечим Васю» Развитие эмпатии Беседа родителей с ребенком 2 младшая группа «Подарок другу» Развитие эмпатии. Коллаж Средняя группа Д/и «Волшебная палочка» Развитие эмпатии Старшая группа «Найдем воду для ростка» Квест. Развитие эмпатии,бережного отношения к природе. Размещение новости на сайте ДОО Подготовитель ная к школе группа «Доброта» Решение кейсов. Аппликация. Путешествие в мир сказок Изготовление печатной продукции для родителей «Доброта» Ма рт Группа раннего возраста Д/и «Идем в гости» Развитие коммуникации, усвоение и 77 закрепление правил этикета Изготовление печатной продукции для родителей «Этикет и ребенок» 1 младшая группа Д/и «День рождения» Развитие коммуникации, усвоение и закрепление правил этикета 2 младшая группа Д/и «Кафе» Развитие коммуникации, соблюдение правил Средняя группа «Ресторан» Видео-экскурсия Беседа родителей с ребенком Старшая группа «Этикет» Брифинг, викторина Новость на сайт ДОО Подготовитель ная к школе группа «Званный ужин» Чаепитие с соблюдением правил этикета. Развитие коммуникации Очное участие совместно с детьми Ма й Группа раннего возраста Д/и «Укрой от дождя Машу» Дети ходят с куклами под музыку, как только начинается музыка, имитирующая дождь, дети прячут кукол от дождя. Беседа родителей с детьми 1 младшая группа Д/и «Проведи девочку» Девочке завязывают глаза, мальчик проводит её по безопасному пути, обходя препятствия 2 младшая группа «Переведи бабушку через дорогу» Ролевое проигрывание Фотоотчет, новость на сайте ДОО Средняя группа «Я – защитник» Рисунок, беседа Беседа родителей с детьми. Выставка рисунков Старшая группа «Мой лучший поступок» Рисунок, беседа Подготовитель ная к школе группа «Я – герой» Рисунок, беседа Педагогически целесообразно подобранные формы и направления работы с учетом возрастных особенностей позволяют: воспитывать у детей навыки поведения в обществе; обучают навыкам сотрудничества в продуктивных видах деятельности; анализировать поступки и чувства: свои и других людей; проявлять заботу и помощь к сверстникам и взрослым; поддерживать комфортный психологический климат в группе. В детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам. Именно ранний и дошкольный период в жизни человека является сензитивным для успешной продуктивной его социализации. 78 Зыкова Екатерина Александровна, воспитатель МАДОУ Детский сад 18, городской округ Красноуфимск Зыкова Е.А. Волонтерское движение как средство социализации детей дошкольного возраста Упавшему помоги встать. Старому, слабому, слепому помоги перейти дорогу. И делай это сердечно, от души, любезно, не хмурясь. (Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка). В теории и методике воспитания прослеживается идея о том, что детское движение, объединяющее детей, является важным фактором развития личности, ее социализации, истоком гражданственности, развития творческого потенциала в обществе. А волонтерское движении – это такая организация, где в совместных делах ребята могут приобрести позитивный опыт социального взросления и социальной ответственности. Поэтому возникла идея создания волонтерского движения «Волонтерик». Новизна представленного опыта в том, что волонтерское движение создано в условиях группы детского сада. Считаю, что создание волонтерского движения детей по их собственной инициативе, приведет к более эффективному формированию у дошкольников социально – значимых личностных качеств, таких как милосердие, ответственность, самостоятельность, инициативность, умение сотрудничать в команде. На первом этапе для воплощения своей идеи рассматривала несколько технологий. Меня заинтересовала технология «Дети-волонтеры», автором которой является Н. П. Гришаева. Я поставила цель: объединение в единый отряд заинтересованных родителей и воспитанников через участие в добровольческих мероприятия. Провела диагностику сформированности социальных форм поведения, используя учебно-методическое пособие «Диагностика социального развития ребенка» Щетининой А.М., Абрамовой Н.А. Результаты диагностики показали, что уровень развития социальных навыков составляет 33%. Отношение родителей к идее волонтерства увидела через анкетирование. Опрос родителей показал, что идея создания волонтерского отряда вызвала одобрение. Согласились 93% родителей стать его частью. На втором этапе разработала программу воспитания «Волонтерская деятельность в ДОО». Волонтерское движение напрямую связано с социальными акциями: «Волонтеры – друзья малышей» 1-2 раза в неделю воспитанники подготовительной к школе группы приходят к малышам, чтобы сделать доброе дело (играют в различные игры: сюжетно-ролевые, музыкальные, театрализованные, подвижные, участвуют в праздниках и развлечения, помогают собраться на прогулку, дойти до участка, раздеться и т.д.). После 79 посещения младших групп, дети приходили удовлетворенные тем, что они помогали, занимались, играли с малышами как взрослые, проявляя к ним заботу. Приходя в группу, рассказывали сверстникам, где они были, чем занимались, тем самым они постепенно вызывали интерес и желание других детей попробовать, а потом тоже активно включались в волонтерское движение. «Создадим красоту своими руками» – облагораживание территории детского сада – в весенний период родители (законные представители) делились семенами, рассадой цветов и овощей, а воспитанники помогали ухаживать за цветниками и огородом на территории ДОУ. В ходе акции воспитанникам прививалось заботливое и бережное отношение к природе, дети получали необходимые навыки работы с инструментами, а самое главное проявлять осознанную заботу о живом. «Дарим приятные сюрпризы» – с детьми-волонтёрами в честь праздника День защиты детей приготовили подарки и вышли к близлежащим домам с поздравлением. Это способствовало формированию у детей потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность. «Трудовой десант» – была организована уборка территории ДОУ. В ходе акции дети получили массу положительных эмоций и впечатлений. «Поможем братьям нашим меньшим» – дети-волонтеры вместе с родителями (законными представителями), посетили станцию юннатов, куда приехали с подарками для животных. Общение с живой природой и братьями нашими меньшими гармонизирует эмоциональное состояние каждого ребенка, способствует формированию позитивного мировосприятия, а также несет в себе значительный воспитательный потенциал - помогает развитию нравственно-этических качеств: милосердия, сочувствия и эмпатии. У воспитанников формируется ответственность за тех, кого они приручили, милосердие, сострадание, волевые и нравственные качества. «Дети летать не умеют» ребята раздавали взрослым самодельные листовки с призывом следить за детьми, не оставлять открытыми окна. «Елочка живи!» ребята создали совместно с родителями и педагогами листовки, плакаты на тему «Не рубите елки!», видеоролик в защиту елочек, фоторепортаж. Такими действиями ребята пытались убедить в значимости проблемы сохранения лесных ресурсов дошкольников других групп, сотрудников детского сада и родителей. «Помоги зимующим птицам» родители совместно с детьми изготовили кормушки из разных материалов, которые развесили не только на территории детского сада, но и возле своего дома. Волонтеры, рассказывая о том, как трудно птицам пережить зимний тяжелый период, привлекли к заботе о пернатых других детей детского сада и сотрудников. «Посылка солдату» ребята собрали посылку для старшего брата нашей воспитанницы, который проходит службу в рядах вооруженных сил России. 80 По итогам волонтерского движения в конце каждого дня подводятся итоги в «Календаре добрых дел». «Календарь добрых дел» – это информационный стенд, в котором фиксировались и прослеживались «добрые дела» воспитанников. На третьем этапе при сравнительном анализе итогов диагностики увидела увеличение результатов на 37%. Я сделала вывод, что может ребята еще и не стали настоящими волонтерами, но в процессе волонтерской деятельности у них сформировались следующие качества: социальная активность, самостоятельность и инициативность. Дети сопереживают другим, проявляют заботу, отзывчивость, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагируют на удачи и неудачи других. Разнообразные формы работы помогают поддерживать интерес к волонтерской деятельности. Главный критерий результативности опыта – 87% родителей и воспитанников приняли участие в добровольческих акциях и мероприятиях. Волонтёрское движение – гарантия того, что наши дети вырастут открытыми, честными, в любую минуту готовыми на бескорыстную помощь ближнему. Медведева Лидия Александровна, воспитатель МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5», МО Красноуфимский округ Медведева Л.А. Игра как средство социального воспитания детей в ДОУ Социальная политика в области дошкольного образования – одно из наиболее приоритетных направлений в долговременной стратегии экономического и социального развития Российского общества Дошкольныйвозраст считается наиболее благоприятным для организации работы по социальному развитию детей. Источником для содержания социального воспитания являются духовно-нравственные и социокультурные ценности общества, правила и нормы поведения. В соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, определена система организации воспитательной работы в сфере образования. В МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5» была разработана рабочая программа воспитания, которая является компонентом основной образовательной программы. Социальное направление воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы, которое учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлено на формирование ресурсов воспитательной программы. Социальное воспитание дошкольника – это познание мира человеческих отношений, открытие ребенком законов взаимодействия между людьми, то 81 есть норм поведения, усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой малыш растет, формирование его ценностей и навыков общения. С учетом этих факторов мною был разработан сборник игр, которые имеют определенное содержание и направлены на достижение цели социального воспитания детей дошкольного возраста. В сборник включены игры, направленные на формирование ценностей человека, семьи и дружеских отношений между детьми. В процессе организации игровой деятельности происходит формирование представлений о семейных ролях у детей. С этой целью я использую сюжетно-ролевые и дидактические игры. Цикл сюжетно-ролевых игр включает в себя такие игры как: «Семья», «Мама, папа и я», «Печем пирожки», «Ждем гостей», «Семейная гостиная», «Купание куклы», «Семейные праздники», «Мама готовит обед», «Приезд бабушки», «Юбилей мамы», «Папа чинит мебель», «Уборка в доме – распределение обязанностей» и др. В ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимоотношениях поколений, о традициях и обычаях в семье. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих близких так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации. Так же часто в практике применяю дидактические игры для создания образа семьи у ребенка. Например, игра «Кто для кого?» позволяет закрепить представления о ролях внутри семьи, игра «Генеалогическое древо» позволяет закрепить знания об истории своей семьи и своих предках, а также игра «Найди сходства и различия» помогает определить сходства и различия между членами семьи, «Чьи это вещи?» позволяет закрепить представления о личных вещах каждого члена семьи. Подобранные игровые действия способствуют расширению представлений о семье, о ее важности в жизни каждого человека, а также установление более теплых взаимоотношений между ее членами. Знания о своей семьи помогают детям стать уверенными, а тем самым это помогает им в будущем. Чем больше детям дошкольного возраста будут даваться знания об особенностях взаимоотношений в семье, тем лучше у них будет складываться представления о будущей семье. Игры на формирование дружеских отношений между детьми: «Я хочу с тобой подружиться» Ход игры: Выбирается водящий. Он произносит слова: «Я хочу подружиться с…». Дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку, затем он становится водящим. «Фотографии друзей» Ход игры: На столе разложены фотографии детей в группе. Ребенку предлагается взять 2-3 из них и объяснить, почему он выбрал именно их, 82 описать, в какой момент запечатлен сверстник, какое у него настроение, с чем оно связано, рассказать, какой это ребенок, почему он с ним дружит. «Назови друга ласково» Ход игры: Воспитатель объясняет детям, что существует много добрых, приятных и ласковых слов, которые называются комплиментами. Педагог предлагает детям встать в круг так, чтобы видеть глаза друг друга, и, передавая надувное сердечко, говорить какое-нибудь ласковое слово своему соседу. После игры все отмечают, что от теплых слов стало радостней и веселей. Игра «Выполни условие» Ход игры. Дети свободно перемещаются по комнате. Внезапно взрослый хлопает в ладоши и сообщает условие, по которому все игроки должны разбиться на группы как можно быстрее. Условия могут быть самыми разными, главное, чтобы они были доступны дошкольникам, например, собраться группами по 2, 3, или 4 человека; собраться парами с одинаковым цветом глаз, волос; разбиться на тройки, где все одного пола; по парам мальчик-девочка и т.д. Те игроки, которые не успевают выполнить задание, отдают фанты, которые разыгрываются в конце игры. Примечание. Эта игра поможет детям сблизиться друг с другом, удовлетворить их потребность в общении. Таким образом, игр – это социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому актуальна для всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена сообщества людей. Играя, мы учим детей: доверять друг другу, предвидеть стратегию ролевого поведения. Создаем условия для развития творческих способностей детей, раскрываем их индивидуальность, формируем предпосылки для дальнейшего воспитания и развития. Федосеева Аниса Равильевна, учитель-логопед МАДОУ детский сад № 46, городской округ Ревда Федосеева А.Р. Социализация личности ребенка посредством речевых тренингов Целью взаимодействия с родителями в совместном воспитании дошкольников является установка партнерских отношений с семьей каждого воспитанника и активизация их воспитательных умений, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях-это соответствует задачам Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: «…обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, мы предлагаем при помощи тренингов. 83 Тренинг – метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, когда желаемый результат – не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике. Отличие от консультации в том, что теоретическая часть дополняется практическими упражнениями. Отличается от практикума тем, что практикум подразумевает исключительно практические занятия, а тренинг имеет небольшую теоретическую составляющую. Тренинг предполагает активную работу в группе, где могут использоваться такие приёмы, как «ритуал приветствия и прощания», «упражнения на снятия напряжения», «принятие мнения каждого». Положительный момент тренинга в том, что родители, принимающие участие в тренинге, видят на собственном опыте слабые звенья в своих знаниях и знаниях их детей. Учитель-логопед и воспитатель используют следующие методы для достижения цели: 1. Анкетирование: уточнение запросов родителей, определение степени готовности родителей к участию в воспитательном процессе. 2. Подготовка к конкретному мероприятию с родителями и детьми на определённую тему. 3. Практика: отработка навыка вместе с родителями. 4. Ответная реакция: информация о понравившихся и запомнившихся упражнениях с перенесением полученного навыка в повседневную жизнь. Анализируя результаты своей работы со старшими дошкольниками и анкеты родителей, мы обратили внимание на трудности, которые дети испытывают в обучении: - звукобуквенному анализу; - работы над предложением; - заучиванию стихов; Таким образом совместно с педагогами и родителями было принято решение последовательного проведения трех тренингов в подготовительной группе во втором полугодии. Сценарии родительских тренингов. Тренинг №1 на тему «Звуковой анализ». Цель: активизировать совместную работу родителей с детьми по звуковому анализу, закрепление навыков звукового анализа. Задачи: - дать общее представление обозначения звуков: гласных, согласных; мягких и твердых; - разобрать стратегии поведения тренинга родителей совместно с детьми; - отработать практические упражнения для их активного использования. Оборудование: Интерактивная доска, клубок ниток. Участники: воспитатели, учитель-логопед, родители детей подготовительной группы 84 Место проведения: групповая комната. Продолжительность: 40 мин. Тренинг №2 Работа над предложением. Цель: дать понятие о предложении Задачи: 1.Познакомить со схемой предложения 2.Тренировать в составлении простых предложений по картине, по опорным словам, по схеме. Оборудование: Интерактивная доска, мяч Участники: воспитатель, учитель-логопед, родители детей подготовительной группы Место проведения: групповая комната. Продолжительность: 40 мин. Тренинг № 3 на тему «Учим с детьми стихи» Цель: Повышение педагогической грамотности родителей по вопросу заучивания стихов с детьми в условиях семейного воспитания. Задачи: 1.Научить родителей приёмам заучивания стихов с ребенком. 2.Усилить внимание родителей на правильном произношении звуков и понимание смысла заучиваемого текста. 3.Продемонстрировать родителям формы взаимодействия с ребенком в процессе заучивания. 4.Дать рекомендации по подбору литературных произведений в соответствии с возрастом. Оборудование: Мультимедийный проектор, экран, мнемотаблицы, бумага и ручки для работы родителей, обруч, мяч, карточки с распечатанными стихотворениями для работы родителей. Предварительная работа: заучивание стихотворений с детьми их родителями, анкетирование родителей, выставка книг с произведениями детских поэтов. Участники: воспитатель, учитель-логопед, родители детей подготовительной группы Место проведения: музыкальный зал. Продолжительность: 40 мин. Таким образом целью речевых тренингов является повышение уровня языкового развития родителей, а участие в команде воспитывает чувство коллективизма, создает положительную эмоциональную обстановку для детей. Тренинги проводятся ежемесячно. Такая работа помогает родителям получать теоретические и практические знания по речевому развитию. В результате регулярных занятий наблюдается положительная динамика роста активности родителей. 85 Литература: 1. Речевые праздники и развлечения в детском саду: пособие для логопедов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений /С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. 2. Я учусь говорить и читать. Альбом 1 для индивидуальной работы/ С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. Чебыкина Анастасия Александровна, воспитатель МАДОУ ЦРР – детский сад, городской округ Красноуфимск Чебыкина А.А. Приобщение к художественной литературе как средство гендерного воспитания детей дошкольного возраста Известно, что развитие, становление личности человека, происходит в тот период жизни, который называется детство. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, его полоролевая принадлежность. Гендерный подход в воспитании детей - это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а также характеристики его или её пола, вследствие чего, у ребёнка создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях между мальчиками и девочками. Аспекты формирования гендерной принадлежности ребенка нашли отражение в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и включены в содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие». С первого сентября 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, определена система организации воспитательной работы в сфере образования. На основании вышеизложенного, в МАДОУ ЦРР – детский сад была разработана рабочая программа воспитания, которая является компонентом основной образовательной программы. Социальное направление – одно из направлений реализации рабочей программы воспитания дошкольников. Целью которого является формирование представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях. 86 Для гендерного воспитания детей в своей педагогической деятельности осуществляю ряд условий: - организацию развивающей предметно пространственной среды; - разработку и внедрение разнообразных игр; - организацию взаимодействия с родителями. Одной из составляющей по работе в данном направлении является приобщение детей к художественной литературе. Художественные произведения, являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации. Восприятие произведений художественной литературы направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении в личный опыт дошкольника. Художественная литература – это средоточие исторических фактов и житейской мудрости, она открывает и объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, в ней содержится совокупность различных социальных норм и ценностей. При знакомстве с художественными произведениями, обращаю внимание детей на положительные черты характеров героев, свойственные представителям разных полов. Через гендерные образы любимых литературных персонажей дети приходят к соответствующему пониманию самих себя, следовательно, художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных ориентиров для гендерной социализации ребенка. На примере сказочных героев: Елены Премудрой, Ивана Царевича мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна - лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках – женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага. Художественную литературу, формирующую гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы: - «мужские», отражают мужские стратегии поведения, где главный герой – мужской персонаж; - «женские», отражают женские стратегии поведения, где главная героиня – персонаж женского пола; - «смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации. Сюжет «мужских» и «женских» сказок построен таким образом, чтобы герой (или героиня) самостоятельно разобрался с возникающими трудностями 87 и приобрел некий урок для себя. Сюжет же «смешанных» сказок, обязательно завершается воссоединением героя и героини, свадьбой. То есть «мужские» сказки отражают мужские стратегии поведения, отношения к жизни, уроки, а «женские» – женское поведение. «Смешанные» же сказки повествуют о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации. Поэтому для нас важны все три группы сказок. В своей работе я использую разные формы приобщения детей к художественной литературе. Ежедневное чтение. Кто же из детей не любит сказку перед сном. После прочтения книги старюсь в режимных моментах обращать внимание на поступки героев, сравнивая с ситуациями в жизни. Выбор книги тоже довольно увлекательное дело. В детском саду создана коммуникативная универсальная библиотека «КУБ», дети с удовольствием посещают библиотеку детского сада, выбирают понравившиеся книги, приобщаясь к правилам посещения библиотек и бережному отношению к книгам. С целью приобщения родителей к реализации рабочей программы воспитания проводим акцию «Мамина сказка», родители читают сказку, записывая на аудио. Особенно проявляют интерес к такой форме дети младшего дошкольного возраста, слушая небольшие сказки или стихи, рассказанные «маминым голосом». В нашей группе есть традиция: «Кинозал по пятницам». Где происходит знакомство с литературными произведениями, через просмотр мультфильмов и фильмов. В группе, в книжном уголке размещены книги по интересам девочек и мальчиков: энциклопедии, история транспорта, мир профессий и т.д. Выбирая художественные произведения, следую определенным правилам: - доступность возрасту; - эмоциональная привлекательность; - динамичность сюжета; - образное описание главных героев; - наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру. Художественная литература и устное народное творчество - это кладезь мудрости, неиссякаемый источник воспитания детей. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать, и не принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть на них похожими. Таким образом, книга помогает ребёнку освоить гендерную культуру общества, в котором он живёт и развивается. |