Сб.-дошк.-конф._2021. Сборник тезисов участников Территориальной педагогической конференции работников дошкольных образовательных организаций
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
Глава 5. Трудовое направление воспитания Барбарина Ольга Александровна, воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад, городской округ Красноуфимск Барбарина О.А. Формирование нравственных качеств детей с тяжелыми нарушениями речи через трудовое воспитание и взаимодействие с семьей Дошкольный возраст – это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых – это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему. Актуальность проблемы нравственно-трудового воспитания обусловлена кризисом современного общества, в котором, к сожалению, личностная выгода и приоритет собственных интересов, являются основными ценностями для человека. Хочется рассказать о работе, которая ведется в нашей группе в этом направлении. Наша группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, разновозрастная. Такая группа обеспечивает чувство защищенности младшим и чувство собственного ответственности старшим дошкольникам. В такой атмосфере нетрудно увлекать детей совместной деятельностью, поддерживать желание радовать кого-то, своевременно направлять на оказание взаимопомощи. Нравственно-трудовое воспитание является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР по формированию у них общих структур деятельности. Во время трудовой деятельности детей осуществляется работа по развитию коммуникативных умений - уточнить задание, обратиться за помощью, планирующей и регулирующей функции речи – договориться с другом о последовательности выполнения действий и др. В.А.Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Закладывать в ребенке желание и умение трудиться нужно еще с дошкольного возраста. Исходя из этого, наше дошкольное учреждение ставит одной из задач трудовое воспитание дошкольников. В соответствии с ФГОС ДО под этим термином принято понимать формирование позитивных установок к различным видам труда. По моему глубокому убеждению и опыту, трудовое и нравственное воспитание не разделимы. Нравственность – это то, как мы живём, как трудимся, что одушевляет нашу жизнь. Нравственное учение действенно лишь 129 в том случае, если оно воплощается нами в жизни, а не остаётся на словах и бумаге. Современный человек часто воспринимает трудовую деятельность лишь как механизм преумножения финансов, забывая об этической, духовной составляющей труда. Такая ситуация обусловлена нарушением парадигмы нравственно-трудового воспитания в раннем возрасте. Передо мной, как воспитателем детского сада, стоит цель – сформировать в детях здоровый интерес к труду, как к форме самосовершенствования и самопознания, духовного развития; передать правильные ценности, исправить искаженное понимание духовности современным обществом, в котором материальные блага преобладают над духовными аспектами бытия. Основные задачи нравственно-трудового воспитания, которые стоят перед современным педагогом – это становление гармоничной личности, готовой стать полноценным членом современного общества, умеющим справляться с поставленными задачами, находить нестандартные решения типовых вопросов; развитие трудолюбия, уважения к результатам труда, к чужому труду; развитие скромности, терпеливости, усидчивости, целеустремленности, ответственности за начатое дело; привитие интереса к общественно-значимому труду; формирование положительного отношения к труду, как к жизненно необходимому процессу, процессу духовного и личностного развития. В нашем детском саду жизнь детей наполнена трудом. Дети постоянно и ежедневно выполняют трудовые дела, связанные с самообслуживанием, с режимом, подготовкой к занятиям и т.д. Во время проведения гигиенических процедур, режимных моментов объясняю детям необходимость их выполнения, тем самым формирую мотивацию, связанную не только с личной пользой, но и с общественной - помочь младшим одеться на прогулку, завязать шарф, шнурки другу. При организации любой трудовой деятельности, всегда учитываю индивидуальные особенности детей. В дежурствах по уголку природы стараюсь объединить детей, умеющих договариваться, распределять обязанности при выполнении совместной работы, самостоятельных, исполняющих задания быстро и аккуратно и детей, которые неуверенные, робкие, которые трудятся охотно, но только под руководством воспитателя или совместно с более активными товарищами, при этом учитываю не только умение, темп их работы, инициативность, но и умение помочь товарищу. В работе с детьми использую коллективные игры-занятия, игры- упражнения, стараясь установить тесную связь игровой и трудовой деятельности детей. Перед началом общей работы провожу беседу с детьми не только о том, что и как будем делать, но и как будем взаимодействовать – дружно помогая друг другу. Разъясняю правила, на которых строятся отношения в коллективе: если у кого-то что-то не получится – помоги; если тебе трудно выполнить 130 работу – не мешай товарищам, а попроси помощи. Подчёркиваю, что результат труда зависит от стараний и усилий каждого и работы всех вместе. Если ребёнку не удавалось что-либо сделать, стараюсь его поддержать, убедить, что неудача временная и, если он постарается, то у него всё получится, скрашивая отдельные неудачи или обиды весёлой шуткой, удачно подобранной пословицей, стихотворением: Метлу взяла – весь двор подмела; Приходите, поглядите, хоть сориночку найдите! Детей, выполнивших свою работу хорошо, хвалю за старание, добросовестное отношение к делу, отмечаю проявленную инициативу. Так же предлагаю самим оценить свою деятельность и деятельность товарища, учу со стороны видеть свою работу. При подведении итогов всегда объективных, учитываю индивидуальные особенности и возможности каждого воспитанника; положительную оценку робких, неуверенных детей даю в присутствии всей группы. Это помогает ребёнку поверить в свои силы, меняет к нему отношение товарищей. Значимую роль отвожу ознакомлению детей с трудом взрослых, формируя правильные взаимоотношения в коллективном труде. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, что они и отражают в играх. Дети увлечённо играют в «больницу», «библиотеку», «магазин» передавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не может осуществляться в отрыве от семейного воспитания. Правильное отношение к труду легче сформировать там, где ребенок не только видит пример трудолюбия старших, но и сам помогает им, что помогает ему почувствовать себя членом семейного коллектива. Важно, чтобы с ранних лет ребенку внушили: ты равноправный член семьи и потому у тебя, как у всех, должны быть свои обязанности – трудовые и нравственные. Все это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. Ребенок вырастет гармоничной, высоконравственной, трудолюбивой личностью только тогда, когда увидит проявления ответственного подхода и внимания к делу, готовность оказать помощь, трудолюбие, вежливость и честность, культуру поведения родителей, только тогда ребенок воспримет данное отношение к труду как должное. Таким образом, семья играет огромную роль в развитии ребенка с речевыми нарушениями. Те правила, которые присутствуют в нашей группе, используются и родителями в домашних условиях. В противном случае несовпадение требований может привести к недопониманию со стороны ребенка того, что от него требуют. Проводя такую работу утверждаю, что коллективный труд способствует формированию нравственно-волевых качеств у детей с тяжелыми нарушениями речи. 131 «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». В. Сухомлинский. Голдырева Татьяна Николаевна, воспитатель МАДОУ ЦРР – детский сад, городской округ Красноуфимск Голдырева Т.Н. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о труде взрослых посредством различных видов детской деятельности В современном обществе изменилось отношение к труду, его социальной значимости и функции в обществе. Это отразилось на процессе трудового воспитания детей и приобщении их к миру профессий взрослых. Трудовое воспитание берет начало в дошкольном возрасте, в это время дети ощущают необходимость в самостоятельной деятельности. Но сейчас мы наблюдаем снижение интереса детей к труду. Современный ребенок, который приходит в детский сад, привык, что за него все сделают взрослые. Отсюда следует проблема – нежелание детей участвовать в повседневной трудовой деятельности, что влечет за собой низкий уровень сформированности трудовых умений к концу дошкольного возраста. Примерная рабочая программа воспитания, реализуемая в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребёнка – детский сад», помогает возместить пробелы в трудовом воспитании. Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся; «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», « Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025», «Примерной рабочей программой воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», и др. В Программе воспитания сформулированы цели и задачи, которые соответствуют основным направлениям воспитательной работы в дошкольной организации: патриотическому, социальному, познавательному, физическому и оздоровительному, этико-эстетическому и трудовому. Все задачи последовательно решаются в календарном планировании, которое построено на базовых ценностях. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое направление воспитания делает акцент на ознакомление с доступными детям видами труда взрослых, с профессиями людей и на воспитание положительного отношения детей к их труду, на формирование 132 навыков необходимых для трудовой деятельности. Для достижения высоких результатов в Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений и разработаны наиболее эффективные средства и формы приобщения дошкольников к труду взрослых через разные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, двигательную, музыкальную, восприятие художественных литературных произведений, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование. Наиболее эффективным средством знакомства с трудом взрослых и миром профессий является метод проектов, который предусматривает взаимодействие всех участников образовательных отношений. Реализованные мною проекты «Профессии родителей», «Детская книга», «Волшебный мир театра», «Защитники Отечества», «Мы – пожарные», «Путешествие по родному городу», «Удивительный мир космоса» и др. включали задания на знакомство с профессиями людей, подчеркивая значимость их труда, воспитывали желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Реализация проектов осуществлялась при активном участии родителей воспитанников через поисково-исследовательскую, изобразительную, игровую, познавательную, двигательную деятельность в процессе разных форм работы. Разновидностью метода проектов является лэпбук – интерактивная папка. Из лэпбука ребята могут узнать о людях разных профессий, о труде взрослых в разные времена года, об инструментах и т.д. Созданию лэпбуков предшествует большая предварительная работа: беседы, экскурсии, чтение литературных произведений, встречи с людьми конкретных профессий, выполнение творческих заданий вместе с детьми и родителями для наполнения содержания лэпбуков. В настоящий момент с помощью родителей воспитанников изготовлены лэпбуки по темам: «Осень», «Четыре стихии», «Дорожная азбука», «Для милой мамочки», «Наши защитники» и др. В каждом лэпбуке есть карман или игра, направленная на знакомство с трудом взрослых и профессиями. Например, лэпбук «Осень» – игра «Осенние хлопоты», «Для милой мамочки» – «Моя мама на работе», «Наши защитники» – игра «Выбери военные профессии» и т.д. Такие лэпбуки как «Железнодорожный вокзал», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Профессии моей семьи» непосредственно знакомят детей с миром профессий. Представления о профессиях у ребенка ограничены небогатым жизненным опытом – это работа родителей, сотрудников детского сада, профессии врача, продавца, полицейского, шофера. Между тем в современном мире существует огромное количество профессий мало знакомых детям. Ориентация в этом множестве человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. 133 Для того чтобы ребенок осознано сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить подробно с максимальным количеством профессий. В этом помогают тематические недели из Программы воспитания: мастерская профессий «Хлебобулочные изделия», Фестиваль мастерских «Профессии нашего края», квест «Сказочный паровозик» посвященный Дню железнодорожника. При знакомстве детей с профессиями используются другие методы и приемы: беседы с людьми разных профессий: почтальон, машинист электровоза, повар, работники полиции, врач, продавец, строитель; экскурсии на предприятия и в различные учреждения: железнодорожный вокзал, пожарную часть, пожарный поезд, почту, аптеку, магазин, музей в профессиональном железнодорожном техникуме, железнодорожный мост, лодочную станцию; наблюдения за трудом взрослых, работающих на предприятиях и в детском саду; дидактические игры и упражнения, задача которых – расширить и закрепить знания детей о труде взрослых; сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, квесты, направленные на применение различных трудовых навыков детей на практике. Еще одним из новых средств по ознакомлению детей с трудом взрослых являются интерактивные игры, мультимедийные презентации и развивающие мультфильмы. Так, например, при знакомстве с трудом хлебороба создана презентация «Откуда хлеб пришел?», где в игровой форме с показом развивающего мультфильма и интерактивной игры детям были даны знания о труде хлебороба. Помимо знакомства с профессиями трудовое воспитание включает следующие виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации – поручения, дежурства, совместный и коллективный труд детей. В детском саду трудовая деятельность планируется ежедневно так, чтобы оставалось время как для хозяйственно-бытового труда, так и для труда в природе и для знакомства с трудом взрослого. В соответствии с Программой воспитания в детском саду проводятся традиционные трудовые акции с применением разных видов труда, проводимые по инициативе детей и взрослых. Например, во время акции «Убираем дорожки детского сада» дети вместе с педагогом и дворником детского сада приводят в порядок территорию своего участка и помогают малышам; в акции «Кормушка» помогают родителям изготавливать кормушки для птиц; в «День озеленения территории детского сада» вместе с родителями и педагогами сажают деревья и др. Таким образом, реализация Программы воспитания, регулярная и методически правильно организованная деятельность по трудовому воспитанию к концу пребывания детей в детском саду даст положительные 134 результаты: повысится интерес дошкольников к труду; сформируются навыки совместной деятельности; расширятся представления детей об окружающем, о мире профессий; сформируется чувство общественного долга; труд станет для детей потребностью. Евтеева Ирина Александровна воспитатель МБДОУ «Детский сад № 43 общеразвивающего вида», Полевской городской округ Евтеева И.А. Трудовое воспитание детей с ОВЗ Одна из основных задач дошкольного воспитания – формирование положительного отношения к труду и первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Труд для детей с ОВЗ имеет большое значение: в процессе знакомства с назначениями, свойствами и качествами материалов и инструментов, овладения действиями с ними, планирования последовательности операций развиваются восприятие, представления, различные формы мышления и мыслительные операции. В процессе трудового воспитания расширяются и конкретизируются представления детей о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда. Работая по данному направлению с детьми своей группы, важным считаем познакомить детей с трудом взрослых, воспитать интерес, уважение к нему, результатам труда и для дальнейшей социальной адаптации детей с ОВЗ. Поставили перед собой цель:формирование у детей уважения к труду и людям труда. Определили задачи: обогащать и конкретизировать представления детей о профессиональной деятельности жителей города Полевского, воспитывать интерес к предприятиям нашего города; формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; закреплять умения детей выражать в игровой деятельности свои впечатления; воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам; помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии; привлечь социальных партнеров к совместной работе по формированию у детей первичных представлений о труде взрослых; взаимодействовать с семьями воспитанников по ранней профориентации. 135 Для того чтобы работа по ранней профориентации наших воспитанников была эффективной, в образовательный процесс по ознакомлению дошкольников с миром профессий осуществляется с помощью традиционных и инновационных приемов и технологий. Среди традиционных можно выделить: использование дидактических, настольно-печатных, словесных, сюжетно-ролевых игр; -библиотечка с подборкой книг опрофессиях, которую дополнила картотека пословиц, поговорок о труде, загадок, скороговорок, считалок, стихов о профессиях и орудиях труда; -изобразительная, театрализованная деятельность (выставки рисунков, поделки из разных видов материалов и театрализованные представления о профессиях); экскурсии на разрешенные для дошкольников предприятия и организации (пожарная часть, библиотека, школа, пекарня); встречи с интересными людьми (знакомство с профессиями родителей); организация трудовой деятельности с дошкольниками в группе и на территории детского сада (самообслуживание, труд на участке, хозяйственно-бытовой труд); видеотека (подборка мультфильмов, видеофильмов, презентаций, связанных с темой «Профессии»). Среди инновационных методов и приемов можно выделить: использование интерактивных игр (на интерактивной доске и сенсорной панели); виртуальные экскурсии. В настоящее время в детском саду создана электронная база виртуальных экскурсий для виртуального музея «В мире профессий» (Полевского городского округа), которая включает экскурсии в недоступные для дошкольников места (Северский трубный завод, завод изготовления керамической плитки «Пиастрелла», комбинат мясной гастрономии «Черкашин и партнеры», пекарня «Технология», молокозавод «Полянка», кондитерская фабрика «Слада» и др.). Ценность созданной базы в том, что просмотр виртуальной экскурсии сочетается с опытно- экспериментальной деятельностью, которая предлагается в конце просмотра экскурсии (например, после ознакомления со строительными профессиями детям предлагается построить из легоконструктора детский сад или школу); анимационная деятельность. Уже более 5 лет мы вместе с детьми создаем мультфильмы. Приняли участие в городском фестивале авторской анимации «В мире профессии». Дети и воспитатели нашей группы представили на фестиваль мультфильм «Все профессии важны», «Моя мама – краномашинист»», дети строили из легоконструктора цех трубного завода, мостовой кран, людей лепили из пластилина, сами снимали на фотокамеру, озвучивали мультфильм, а воспитатели смонтировали его и в номинации «Полевской промышленный». 136 Все мультфильмы, которые создаются в детском саду, интересны и познавательны, сделаны в разной технике (пластилиновые, предметные, из конструктора «Лего»), у каждого свой захватывающий сюжет о той или иной профессии. издание легокомиксов («Где работают мои родители», «Отважные пожарные», «Рода войск») и книг для детей о профессиях взрослых из серии «Кем быть?». Данное направление связано с недостаточным обеспечением и полным отсутствием детской литературы по ознакомлению детей с профессиями взрослых. В течение 2-х лет были созданы такие книги как: «Электрик», «Строитель», «Учитель», «Врач», «Профессии детского сада», «Крановщик», «Повар», готовится к выпуску книга «Металлург». А также был создан журнал «Трудовые «Веснушки»» о трудовой деятельности детей старшей группы комбинированной направленности для родителей и педагогов; использование конструктивно-модельной деятельности для ознакомления с инженерными (техническими) профессиями. Формирование у детей интереса к труду, трудолюбию через использование современных игровых технологий: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, тико-конструктор, лего и роботоконструирование, 3D ручки, набор для творчества квикселс (3D принтер), детская цифровая лаборатория). Дети нашей группы постоянно принимают участие в квест-играх с использованием лего и роботоконструирования. А также принимают постоянное участие во Всероссийских, областных, городских, внутри нашего объединения конкурсах и фестивалях детского технического творчества. Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых – наблюдения за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Для этого мы привлекаем социальных партнеров школа, детская библиотека, детская школа искусств, пожарная часть, пекарня, магазин, детская поликлиника и др.) к совместной работе по формированию у детей первичных представлений о труде взрослых. Задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи и детского сада. Информационное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, т.к. на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведение художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, т.е. всего увиденного и услышанного. Одной из форм работы может быть проведение досуга «Встреча с интересными людьми», где дети знакомятся с профессиями своих родителей. Таким образом, формирование трудовых умений и навыков, связанных с разными видами труда, формирования у детей первичных представлений о 137 труде взрослых благотворно влияет на уровень развития детей с ОВЗ, позволяет эффективно решать задачи их социальной адаптации. Изикеева Анастасия Александровна, воспитатель МБДОУ «Приданниковский детский сад № 5» МО Красноуфимский округ Изикеева А.А. Организация работы по нравственному воспитанию детей посредством трудовой деятельности «Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой деятельности, появится желание и умение трудиться, а также будут развиваться нравственные качества. Трудспособен укрепить физические качества, развить умственные способности, повлиять на мышление, так как есть необходимость сравнивания, сопоставления предметов и т. д., развить самостоятельность, ответственный подход, инициативу. Труд становится великим учителем, когда входит в жизнь не однообразно, скучно, навязчиво, а интересно, радостно, увлекательно, когда ребенок получает от него удовлетворение, чувствует причастность к настоящему делу, радуется своим успехам. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств. Согласно ФГОС ДО, развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста происходит в четырех направлениях: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,труд в природе. Также выделяют ручной и художественный труд. В условиях ДОУ воспитание труда у детей начинается с 1-й младшей группы, где основой становятся формирование навыков самообслуживания, продолжается до подготовительной группы. Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе создала оптимальные условия, продумала расположение всего инвентаря. В условиях доброжелательной атмосферы, внимания к каждому ребёнку, постоянной занятости самой себя начала осуществление разных форм трудовой деятельности. Мои воспитанники интересуются любыми видами труда, охотно выполняют любые задания. Дети часто выполняют разнообразные работы: мытье игрушек, стирка кукольного белья, дежурство в уголке природы, по столовой, уборка группы. В процессе труда стараюсь объяснить и 138 распределить работу между детьми. Дети с удовольствием вовлекаются в процесс труда, активно помогают друг другу, стараются проявить заботу о товарищах, стремятся к сотрудничеству. У малоактивных детей появляется уверенность в своих силах, желание проявить себя. Поддержка друзей – это основной стимул деятельности. Медлительные, неумелые дети заметно подтягиваются. Ребята с более устойчивыми навыками переживают неудачи своих товарищей, стараются научить их быть быстрее, проявляя при этом свою самостоятельность. Достижение общих целей способствует тому, что на деле ребята начинают осознавать дружескую поддержку и взаимопомощь. Стараюсь приучать детей бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь, вешать одежду сушить при необходимости. Дети начинают понимать то, что беречь одежду и обувь следует не только потому, что надо быть опрятным, но и из чувства благодарности к родителям, купившим эти вещи. Приучая детей к уходу за растениями, стараюсь воспитывать трудолюбие, постепенно объясняя значение ухода для роста растений. Дети научились правильно ухаживать за комнатными растениями, поливать по мере необходимости, опрыскивать, протирать листочки, разрыхлять землю. Провожу большую работу в летний период на клумбе и огороде. В процессе труда у детей воспитывается бережное отношение к растениям. Они наблюдают за тем, как растут растения, что необходимо для их роста и развития. Дети с интересом рассказывают об увиденном, делятся впечатлениями о том, что растет у кого на даче. Дети очень радуются тому, что сами вырастили на клумбе и огороде, а огорчаются тому, если кто – то из детей нечаянно мячом сломал или помял цветок. Дети старались исправить свои ошибки, (привязать стебель к палочке и т.д.), ухаживали и следили за ростом всего живого. Тем самым воспитывали сочувствие, сопереживание, положительные эмоции. Основное внимание уделяю ручному труду. Этот вид труда развивает конструкторские навыки, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справляться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы с некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на практике усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов. Дети с удовольствием заклеивают книги в книжном уголке, изготавливают игрушки из бумаги (самолетики, коробочки, кораблики, маски животных), охотно делают открытки к праздникам. Организуя работу, спрашиваю детей, что нужно будет им для этого, знают ли они, где взять оборудование, что надо сделать, когда закончишь работу. Подобные вопросы приучают детей организовывать свою деятельность. Результат трудовой деятельности ребёнка особо важен для его нравственного воспитания. Оценка 139 труда должна быть направлена на причины и его значение, что придаёт результату нравственный смысл. В своей работе по ознакомлению детей с трудом взрослых использую иллюстрации различных профессий, сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Школа», «Парикмахерская», «Магазин и другие; дидактические игры: «Кем быть?», «Играем в профессии», рассматривание альбомов «Отважен труд людей», «Кем быть», рассказы о профессиях, беседы, чтение художественной литературы «Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова, показ слайдов на тему: «Труд людей», заучивание пословиц, поговорок о труде, рисование и аппликации на темы: «Строители», «Мой папа на работе», «На фабрике» и другие. Пословицы и поговорки помогают мне в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективное средство воспитания. В итоге моей работы по трудовому воспитанию детей, я сделала вывод: дети владеют навыками по самообслуживанию, хозяйственно-бытовом и ручном труде, уходе за растениями. У ребят сформированы качества личности, как гуманность, трудолюбие, уважение к труду сверстников и взрослых, чувство дружбы, самостоятельность, инициативность, отзывчивость, сознательность. Киприна Наталья Александровна, воспитатель МАДОУ детский сад 3, городской округ Красноуфимск Киприна Н.А.Трудовое воспитание как средство формирования самостоятельности у детей раннего возраста Современные родители, стремясь оградить малыша от любой необходимости что-либо предпринимать и решать, делая за него всю работу с раннего детства, всё чаще подвергают детей гиперопеке. Отложенная сепарация – когда дети слишком долго остаются под крылом у родителей, является одним из следствий отсутствия трудового воспитания у малышей. Психолог Юлия Гиппенрейтер выделила два правила трудового воспитания в семье, которые сегодня приобретают новую актуальность: 1. Не мешайте ребенку, если он не просит помощи. 2. Если ребенку трудно, и он сам попросил вас о помощи, не отказывайте ему. Второе правило опирается на термин «зона ближайшего развития ребенка», который ввел советский педагог Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития – дела, которые ребенок выполняет при помощи взрослого. И эта зона должна 140 постоянно расширяться, то есть через некоторое время малыш должен делать сам то, что еще вчера делал с мамой или папой. Простейшие, на первый взгляд, принципы, но соблюдать их не так просто. В методических рекомендациях, разработанных Федеральным институтом развития образования в России подчеркивается, что наиболее эффективным способом приучения ребенка к «самообслуживанию», является трудовое воспитание. Согласно этому документу, к труду детей нужно привлекать начинать еще с дошкольного возраста. Всем известно, что именно третий год жизни является интенсивным периодом развития самостоятельности. Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребенка: совершенствуются навыки самообслуживания; играя, ребенок самостоятельно воспроизводит с игрушками два-три последовательных эпизода из жизни; самостоятельность формируется и проявляется в процессе приобретения и закрепления умения заниматься. Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения. Для того чтобы дети могли использовать накопленные знания и опыт в самостоятельной деятельности необходимо создавать условия, обогащать развивающую среду. Работая с детьми раннего возраста, стала интересоваться разными методиками раннего развития (Г.Домана, Никитиных, М.Монтессори). Ознакомившись более подробно с методикой М.Монтессори, обратила внимание, что её принципы совпадают с принципами, прописанными в Федеральном Государственном образовательном стандарте. Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию. В основе этого метода лежит принцип самовоспитания ребенка. Взрослые – родители и педагоги должны понять интересы малыша, создать необходимые условия для развития и объяснить, каким образом можно получить знания. Итальянский педагог первой заявила во всеуслышание, что основа успешной трудовой деятельности – самостоятельность малыша с ранних лет Девиз образовательной системы: «Помоги мне это сделать самому». В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори-материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Развивающая среда — важнейшая составляющая методики Марии Монтессори, без которой она просто не может работать. Рабочее пространство делится на несколько зон (практическая зона или зона реальной жизни, языковая, сенсорная, естествознания, математическая), что позволяет педагогам отлично организовать процесс обучения, сохраняя при этом порядок, а детям легко ориентироваться во множестве обучающих и развивающих материалов. Доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключи к окружающему миру. Хочу поделиться своим опытом при внедрении в свою работу практической зоны или зоны реальной жизни. Это зона прививает ребенку 141 навыки ухода за собой и за окружающим пространством, учит поведению в социуме. Дети подметают пол, одевают и раздевают кукол, моют и нарезают овощи, ухаживают за растениями и животными, учатся вести себя тихо. Организуя эту зону, необходимо поместить в нее «Бизиборды», цветы и комнатные растения, лейки, скатерти, безопасные ножницы, совочки и. т.д. Стараюсь разные виды трудовой деятельности соотносить с недельной образовательной темой. Одна из первых тем «Мои игрушки», показала детям как надо беречь и убирать игрушки на свои места, складывать строительный материал. Например, при реализации темы «Одежда. Обувь», учились стирать кукольную одежду, затем имитировали глажку игрушечным утюгом. Протирали свои сапожки специальными салфетками для обуви. Знакомясь с фруктами и овощами, использовали фигурные безопасные ножи для резки банана, а с помощью пластмассовых детских терок ребятам удалось натереть варенную морковку. Вкусный салат – винегрет нам помогли сделать ребята подготовительной группы. В результате, испытывая радость от своего труда, дети с удовольствием съели то, к чему раньше некоторые даже не прикасались. При изучении темы «Посуда» практическими упражнениями были: развернуть ложку, завернутую в фольгу; помыть с помощью губки, моющего средства и ванночки с водой пластмассовую посуду. Ежедневно мы пользуемся сервировочной салфеткой, на которой изображены столовые приборы. Этот предмет помогает детям без особого труда расставить посуду и столовые приборы для каждого ребенка. Весной ребята садили лук в отдельные ячейки и каждый ухаживал за своим растением. А на прогулке дети наблюдали, как ребята старшей группы высаживали в огороде другие овощные культуры. В дальнейшем малыши смогли самостоятельно их поливать с помощью своих игрушечных леек. Знакомясь с трудом младшего воспитателя, малыши учились сметать мусор (нарезанная бумага) с помощью детского совка и щетки, переливать воду из кувшина в бутылку с воронкой, а затем вытирать пролитую воду. Практически не одна тема не остается без внимания. Тема «Домашние птицы» – очистка скорлупы от вареного яйца, «Осень» – уборка листьев, «Зима» – сгребание снега лопаткой и многое другое. К сожалению, действующий СанПин не разрешает размещать в помещении детского сада цветы и каких – либо животных. Поэтому реализацию этой задачи взяли на себя родители. А мы педагоги давали советы и рекомендации по выполнению тех или иных трудовых поручений со стороны детей. В группе была оформлена фотовыставка, где ребята ухаживают за своим комнатным растением или домашним питомцем. Стараюсь постоянно привлекать родителей в образовательный процесс. Провожу беседы, консультации. Активными помощниками в освоении детьми трудовых действий являются не только педагоги и родители, но также дети старшего возраста, за которыми малыши очень любят наблюдать и повторять. Главным принципом методики Монтессори является то, что после выполнения тех или иных действий с предметами, ребенок должен навести 142 порядок и убрать всё на свои места. Что воспитывает не только самостоятельность, но ещё ответственность и аккуратность. Сегодня для успеха во взрослой жизни ребёнку не нужно с раннего возраста работать по шестнадцать часов на фабрике, как сто лет назад. Но ему нужно, чтобы мы взрослые не мешали подметать пол, даже если при этом все крошки окажутся в радиусе километра. Следует помнить, что на сегодняшний день мы имеем доступ ко множеству методик и систем и каждая из них имеет свои плюсы и минусы, и в наших силах выбирать лучшее для своих воспитанников. Скрипова Наталья Валерьевна воспитатель МБДОУ «Криулинский детский сад №3», МО Красноуфимский округ Скрипова Н.В. Сюжетно-ролевая игра как средство трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста Одна из основных задач трудового воспитания дошкольников – знакомство с трудом взрослых, формирование положительного отношения к трудовой деятельности взрослого. С раннего возраста дети приобретают навыки самообслуживания, следят за порядком и чистотой в группе, помогают накрывать на столы, прибирать игрушки. Дома дети также могут помочь родителям, выполняя простые трудовые поручения. Большинство детей не имеют возможности наблюдать за трудовой деятельностью своих родителей, по этой причине на помощь взрослым направлен основной вид деятельности дошкольников – сюжетно-ролевая игра. «Игра – источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка» – утверждал Л.С.Выготский. В дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для его физического, нравственного и трудового воспитания, формирования детского коллектива. Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры, в которой дети отражают явления окружающей действительности через ролевое взаимодействие. Наблюдая за тем, как играют дети старшего дошкольного возраста, я заметила, что каждый ребёнок играет со своей игрушкой, для совместной игры ребята не объединяются, а часть из них вообще не играла, а только наблюдала. Часто дети конфликтовали из-за игрушек: многим хотелось, например, поиграть с куклой, конструктором, которых не хватало. Поначалу я сама принимала активное участие в сюжетно-ролевых играх, подсказывала ребятам, как построить сюжет, распределить роли, выбрать игрушку, подводя их к самостоятельной организации игры. При объединении для совместных игр я использую различные приёмы. Например, Ярослав возит грузовую машину, а Денис начал строить дорогу, беря время от времени детали из ящика «строителя». Предлагаю Ярославу на 143 машине подвозить Денису кубики и, чтобы была быстрее закончена постройка, подключаю к ней Тимофея. «Тимофей, помоги пожалуйста, Денису» – прошу я. Так игра обрела новый характер: в ней участвовала уже группа детей. В конце игры обратила их внимание на то, какую хорошую дорогу для машин построили мальчики. Потом, когда дети начинали что-то строить, они уже объединялись. Сюжеты детских игр развивались как через самостоятельную деятельность, так и во время совместной деятельности детей и взрослого. В каждой игре есть новое содержание, обучение, которое давало конкретные примеры нравственного отношения друг к другу, а также к игрушкам и предметам. Во время непосредственно образовательной деятельности мы провели дидактическую игру «Магазин игрушек», в ходе которой дети учились вежливо разговаривать с продавцом, правилам поведения в общественном месте. Дети получают большое удовольствие от совместной игры, ведь именно в ней воспитанники учатся дружить. Постепенно учу детей самостоятельно строить сюжет игры и реализовать его, используя знания, полученные при наблюдении, слушания сказок, рассказов. Мы наблюдали с детьми за людьми, которые ведут трудовую деятельность: за шофёром, младшим воспитателем, медицинской сестрой: обращали внимание на то, что шофёр работает на машине и привозит в детский сад продукты, младший воспитатель наводит чистоту в группе и накрывает столы, моет посуду. Данные наблюдения помогали переключать детей от ролевых игровых действий, связанных с предметом, к игровым действиям, связанным с ролью. Но одного ознакомления было недостаточно для проведения игры. При разработке сюжета наиболее любимой ребятами игры в «больницу», я познакомила детей с книгой К.Чуковского «Айболит», ребята рассмотрели иллюстрации, как доктор Айболит лечил зверей. Я обратила внимание детей на оформление центра «Больница» в группе, где при оформлении использованы картинки из книги «Айболит». Все дети заинтересовались книги, красочными иллюстрациями, трудом взрослых. Затем мы с детьми посетили медицинский кабинет в детском саду, где посмотрели весы, ростомер, шкаф, где хранятся бинты, вата, коробочки со шприцами и т. д. В следующий раз дети пообщались с медицинской сестрой. Она рассказала ребятам, что врач заботится об их здоровье, делает прививки, чтобы никто из ребят не болел. Затем в группу принесли детский медицинский халат с шапочкой, сумку врача, в которой лежали градусник, фонендоскоп. Познакомила детей с этими атрибутами, объяснила детям их значение, показала, как нужно действовать, дети самостоятельно попробовали прослушать кукол, мишек, поставили градусник. В другой раз непосредственно перешли к игре. Ребята приходили на приём к врачу со своей любимой игрушкой. Постепенно я усложняла сюжет игры. Заинтересовавшись, дети более активно 144 включались в игру. У детей появилось больше знаний о профессиях и появился опыт. И мы провели сюжетно-ролевую игру «Больница». В процессе игры воспитывается правильное отношение к явлениям окружающей жизни: любовь к труду, уважительное отношение к людям труда. Учитывая, что содержание игры оказывает большое внимание на формирование личности ребёнка, я развиваю интерес к таким играм, как «Школа», «Семья», «Парикмахерская», «Аптека», «Кафе», в которых формируются вежливость, доброта и забота. Сюжетно-ролевые игры помогают воспитывать у детейжелание трудиться. Знакомство с трудом взрослых провожу с целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Трудовое воспитание имеет огромное значение в морально-нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд – это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями, поэтому дети должны уважать труд и ценить работников различных видов труда. Шилкова Ольга Николаевна, старший воспитатель МБДОУ ПГО «Детский сад № 32», Полевской городской округ Шилкова О.Н. Организация работы ДОУ по ранней профориентации дошкольников На основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в МБДОУ ПГО «Детский сад № 32» была разработана Программа воспитания. Она является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования. В основе процесса воспитания детей в МБДОУ ПГО «Детский сад № 32» лежат конституционные и национальные ценности российского общества. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых. Дошкольный возраст– начальный этап первичной профессионализации, профессионального становления человека, в этом возрасте обращение к миру профессий требует особых технологий и может рассматриваться как этап ранней профориентации. 145 Творческой группой педагогов в нашем детском саду разработан педагогический проект «В мире профессий». Актуальность данного проекта обусловлена ориентацией на раннюю профориентацию детей дошкольного возраста и возможности полноценного развития ребенка. В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. Сегодня в России наблюдается острейший дефицит рабочих кадров. Данная ситуация связана в первую очередь с тем, что быть рабочим в определённый момент постсоветской истории стало не престижно. В настоящее время почти повсеместная нехватка квалифицированных рабочих кадров создаёт серьёзные проблемы для большинства промышленных предприятий. Одной из важнейших задач становится повышение престижа тех профессий, которых сейчас так не хватает на региональном рынке труда. Процессы профессионального и личностного самоопределения являются предметом научного интереса многих исследователей, так как это один из центральных моментов становления личности. Ознакомление с трудом взрослых считается традиционной составляющей дошкольного воспитания, предполагая в основном информирование и организацию сюжетно-ролевых игр. Однако современные образовательные технологии позволяют решать разнообразные задачи в этой области. Рассматривая дошкольный возраст как возраст первичной профессионализации (Е.А.Климов, Э.Ф.Зеер, В.А.Цвык) можно однозначно сказать, что именно в этот период начинают складываться важнейшие факторы будущего профессионального выбора: способности и склонности самого ребенка; привычка к разным видам труда; позиция родителей, их взгляд на профессиональное будущее своего ребенка; интерес и позитивное эмоциональное отношение к различным группам профессий. Организация первичной профессионализации целесообразна методом погружения ребенка в различные группы профессий, выстраивая таким образом модель ближайшего профессионального окружения дошкольника, в которой он учится выстраивать социальные связи и отношения и приобретает первичный опыт различных видов труда. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению взрослых, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда и группами профессий. Даже знакомство с конкретной группой профессий должно предполагать расширение кругозора детей, удовлетворять индивидуальные интересы каждого ребенка. Существуетострая нехватка подготовленных специалистов в области разработки и проектирования металлургических процессов. 146 Проект знакомит детей дошкольного возраста с профессиями по 6 модулям такими как: 1. Образование 2. Медицина 3. Горнодобывающая промышленность 4. МЧС 5. Сельское хозяйство 6. Сфера обслуживания И дает возможность, используя интеграцию образовательных областей, стимулировать интересы и способности ребенка в конструировании, сфере работы с инструментами, различными материалами, механизмами и т.д. Чем шире опыт ребенка в различных видах труда, чем больше разных умений и навыков приобретет он в детстве, тем лучше он будет знать, и оценивать свои возможности в более старшем возрасте. Работа по ранней профориентации дошкольников осуществляется по трем направлениям: 1. Работа с воспитанниками 2. Сотрудничество с семьями воспитанников 3. Взаимодействие с социумом Учитывая особенности дошкольного возраста и начальный этап профориентации, проект в первую очередь направлена на развитие интересов ребенка и расширение его способностей и опыта через включение в различные виды деятельности. Это позволит в будущем осуществлять осознанный и свободный выбор профессии на основе собственных интересов и способностей. Традиционно сложилось, что ознакомление ребенка с миром профессий носит преимущественно информационный характер. При этом основными недостатками можно считать недостаточное включение ребенка в разные виды деятельности. Деятельностный характер ранней профориентации позволит развивать навыки ручного и физического труда, что является основой многих рабочих специальностей. Проект предполагает: раннюю общетрудовую подготовку, развитие общих способностей дошкольников; раннее самоопределение детей дошкольного возраста; удовлетворение индивидуальных познавательных интересов дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности; расширение кругозора и формирование системы представлений о группах профессий; формирование системы отношений и нравственных установок к труду; популяризацию рабочих специальностей, повышение престижа рабочих профессий и социального статуса человека труда; популяризацию профессионализма в любой сфере труда; 147 ориентацию на региональный рынок труда, перспективы развития социально-экономической сферы; содействие формированию адекватной позиции родителей на выбор профессии ребенком. Проект реализует цели и задачи патриотического воспитания, основывающегося на любви и преданности родному городу. Специфика проекта в том, что профессии, с которыми знакомились дети, несколько отличаются и дополняют традиционный список профессий, рекомендованных по ознакомлению детей с трудом взрослых. Основная цель работы педагога по развитию ранней профориентации и получению опыта познавательно-исследовательской деятельности заключается в развитии творческих способностей дошкольников. Из психологии известно, что способности человека, в том числе и дошкольников 5-7 лет, развиваются в процессе деятельности. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность дошкольников в познании окружающего. Методы и приемы формирования опыта, которые применяет педагог, должны учитывать уровень познавательных способностей детей, потому непосильные задачи могут подорвать веру воспитанников в свои силы и не дадут положительного эффекта. Поэтому система работы педагога по формированию опыта познавательно-исследовательской деятельности дошкольников должна строиться с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей дошкольников через различные формы совместной деятельности. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учётом современных образовательных технологий: технологии проектной деятельности, Технология интегрированного обучения, педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Технология исследовательской деятельности. Все перечисленные методы, приёмы и формы работы с детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка, для его развития. В результате правильно организованного педагогического процесса дети: проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать род занятий; обладают установкой положительного отношения к различным видам труда; обладают начальными знаниями о себе, социальном мире; способны к принятию собственных решений. Таким образом мы создаем условия для развитие ключевых компетенций у детей дошкольного возраста, направленных на формирование |