Доклад. Семинара Первые шаги в науке исследовательская работа молодого учёного
 Скачать 2.65 Mb.
|
Сущность, задачи, классификация и особенности педагогических технологий в вузе.Аннотация: В настоящей статье рассматривается сущность, задачи, классификация и особенности педагогически технологий в вузе. Ключевые слова: педагогическая технология, теория обучения, пеагогическая техника, теория воспитания. Проблема эффективности обучения студентов в вузе всегда была актуальной. Вопросы: «Чему учить?», «Как учить?» стали особенно острыми в последние годы в связи с реформированием высшей школы. Содержание образования составляет основу профессиональных образовательных программ, в соответствии с которыми формируются задачи учебной, методической и научной работы вуза, факультета, кафедры, определяется логика и взаимосвязи учебных дисциплин, выбираются формы и средства учебной деятельности. При этом содержание образования для студентов определяется в соответствии с квалификационными требованиями. Содержание должно быть построено так, чтобы оно отражало достигнутый уровень науки в данной области деятельности и служило основой теоретической, практической и психологической подготовки обучающегося к будущей профессиональной деятельности. Принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания студентов, контроля, оценки их успеваемости и подготовленности образуют "инструмент" технологии подготовки специалиста конкретного профиля, специальности (специализации) и квалификации, а в единстве с формами и методами деятельности руководящего и преподавательского состава по планированию и организации образовательного процесса – педагогическую технологию. Одна из главных задач обучения - необходимость помочь обучаемому отыскать нужную информацию, сохранить её в памяти. Чтобы приобрести навык - необходимо действие, нужна активность обучаемого в противном случае не будет результата. Узость применяемых форм и методов преподавания не позволяет качественно решить эту задачу. Необходимы новые технологии обучения. Современная педагогическая технология представляет собой совокупность процессов определения (оптимизации) и реализации в образовательном процессе подготовки специалиста, цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить), форм и методов обучения (как учить). Структурно педагогическая технология как процесс деятельности руководящего, преподавательского и административного состава вуза, факультета, кафедры включает технологию проектирования образовательного процесса (порядок подготовки и проведения учебных занятий, контроля и оценки успеваемости слушателей, курсантов, контроля и оценки качества занятий, других мероприятий учебной, методической, научной и воспитательной работы). Предметным выражением единства технологии проектирования образовательного процесса и технологии обучения является структурно-логическая схема подготовки специалиста и соответствующая ей система видов учебных занятий. Такая технология реализует логику подготовки специалиста и оптимизирует междисциплинарные связи учебных дисциплин как по времени, так и по виду и месту проведения занятий. Педагогическая технология в педагогической системе отражает структуру и динамику учебной деятельности и ее результаты. Поэтому учебный план подготовки специалиста должен связывать единой целевой установкой комплект учебных программ, чтобы в итоге обучения можно было определить уровни обученности. Такими уровнями являются: о чем обучающийся должен иметь представление; что обучающийся должен знать и уметь использовать; какими навыками и умениями обучающийся должен владеть; какой опыт (навык, умение) в какой деятельности обучающийся должен иметь. Рассмотренный подход к формированию целевых установок учебных дисциплин и квалификационных требований позволяет преподавательскому составу дифференцированно подходить к определению целей учебных занятий (учебных и воспитательных), а руководящему составу максимально объективизировать оценку хода и результатов обучения, прогнозировать уровень подготовленности выпускника, и при необходимости, корректировать образовательный процесс. Рассмотрение процессов педагогической технологии предполагается вести в плане разумного увеличения напряженности интеллектуального и физического труда преподавателей, студентов, которое компенсируется заранее спланированной и обеспеченной научной организацией образовательного процесса и мерами по сохранению и укреплению их здоровья. В ряде научных исследований и педагогической практике выделяются организационно-методическое, психолого-педагогическое и материально-техническое направления. По каждому направлению осуществляется деятельность руководящего, преподавательского, научного и административного состава вуза, которая базируется на рассмотренных выше принципах и с помощью определенных методов деятельности. Так, в основе организационно-методического направления лежат методы планирования, моделирования, оценки вариантов и выбор оптимального варианта образовательного процесса подготовки специалиста в вузе, учебной работы факультета, кафедры, преподавателя, студента. Образовательный процесс, построенный на основе традиционных и новых форм, методов и средств активного обучения, содержит определенное количество учебных задач - моделей, выраженных на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности выпускника вуза. В этом случае педагогическая система подготовки специалиста претерпевает существенные изменения. Эти изменения обусловлены следующим. Во-первых, модель учебной деятельности содержит предметную и социальную составляющие профессиональной деятельности специалиста, а не модель процесса обучения, то есть в модели содержатся ситуации профессионального действия, требующие интеллектуальной или физической деятельности обучающегося. Он воспринимает не готовые алгоритмы, правила, способы, а пытается найти их. Во-вторых, требования к обучающемуся становятся системообразующими и задают новый принцип построения целевой педагогической системы, как системы, нацеленной на выполнение квалификационных требований. В-третьих, субъект учения (студент) в этой системе занимает деятельную позицию, предметом которой являются профессиональные действия. Системное применение рассмотренных методов и особенностей педагогических систем позволяет спроектировать процесс учебной деятельности на основе диагностических и реально достигаемых целей подготовки специалиста, оптимизировать содержание образования и соответствующую ему систему видов учебных занятий. Это позволяет успешно решить задачи обучения, воспитания и развития будущего специалиста- профессионала. К причинам, порождающим возникновение и практическое использование образовательных технологий в современных условиях, относятся: -необходимость внедрения в педагогику системно-деятельного подхода для развития способности анализировать сложные ситуации, выявлять главное и второстепенное, причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения; -потребность в осуществлении личностно-ориентированного обучения во всех звеньях образовательной системы, замены малоэффективных вербальных способов передачи знаний; -целесообразность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия педагогов и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающих негативные последствия работы малоквалифицированных преподавателей. Современная высшая школа переживает переход к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям интенсивного развития современного общества. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего образования. Подготовка специалиста с высшим специальным образованием это сложный и дорогостоящий процесс, сбалансированность и стабильность которого есть залог хорошего качества подготовки. Однако высшая школа пока готовит специалистов сегодняшнего времени. Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку выпускника вуза с "двойным опережением" (Г.Бордовский). В связи с этим появляется проблема поиска педагогических инноваций, интенсифицирующих процесс их качественной профессиональной подготовки. Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является технологический подход. Это основное противоречие, требующее от высшей школы стабильности и мобильности одновременно, с каждым днем становится все более ощутимым, и обуславливает непрерывное совершенствование всей системы подготовки будущих специалистов. В свое время Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения, - полагал великий чешский педагог, «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой вероятностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте» Коменский Я.А. В наше время поиски таких дидактических подходов, таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение и воспитание, т.е. учебно-воспитательный процесс, в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, активно осуществлялись в середине 50-х – начале 60-х годов ХХ-го столетия. Появилась так называемая технология педагогических методов, т.е. технология построения образовательного процесса в целом (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Галызина, П.М.Эрдниев, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, П.Я. Гальперин, Л.Я. Зорина, В.П. Беспалько, А.В. Барабанщиков, Э.М. Коротков и др.). В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий в образовательном процессе вуза. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренний действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Однако важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса – педагогов и воспитанников. Понятие «технология» прочно вошло в общественное сознание во второй половине 20-го столетия и стало своеобразным ориентиром научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе и в области образования: находить основания результативности деятельности; мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать требуемый результат; строить деятельность на интенсивной, то есть максимально научной, а не на экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов; уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения; использовать во всевозрастающей степени новейшие информационные средства, максимально автоматизировать рутинные операции и т.п. Иными словами, технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология - не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Понятие «технология» отражает направленность прикладных исследований (в том числе и педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности (в смысле гарантии целедостижения), интенсивности, инструментальности, технической вооруженности. Технологии в любой сфере - это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов поставленным целям. Отличие педагогических технологий от сфер материальной или инженерной деятельности обусловлена спецификой учебной и предметной области. В частности, тем, что сфера педагогической деятельности не может быть охарактеризована четким предметным полем, однозначным набором функций, отдельность собственно профессиональных действий от спонтанного общения, переживания. Операционная сторона образовательной деятельности не может быть отделена от её личностно субъективных параметров, рациональная регуляция - от эмоциональной. Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического процесса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось на технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Все современные производства основываются на технологиях. Технология - концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений. Любая деятельность, как заметил В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действия по наитию, по интуиции, т.е. является началом любой технологии. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г.Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Д.В. Чернилевского. Отметим, что в настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогические технологии представляют собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития из личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях образовательного процесса. Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, цели и содержания. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. Технологический процесс представляет собой определенную систему технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат. Технологическими процессами в теории воспитания являются, например, методика организации коллектива, «коммунарская педагогика», организация внедрения единых требований, самоуправления, соревнования, системы воспитательной работы в вузе или на курсе (учебной группе). В теории обучения технологическими процессами, например, являются система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков конспектирования первоисточников. Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает: возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт; возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов. Предметом педагогической технологии являются конкретные практические взаимодействия педагогов и студентов в любой области деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технологических средств. В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоении студентами знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм и привычек поведения. Прямыми задачами педагогических технологий и технических процессов являются: отработка глубины и прочности знаний, закрепленных умений и навыков в различных областях деятельности; отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; научение действиям с технологическим инструментарием; развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать, алгоритмизировать, стандартизировать свою учебную, самообразовательную деятельность; воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и проведении воспитательных мероприятий. Таким образом педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих педагогических действий, но поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность преподавателя. В этом и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то «педагогическая технологи» предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача (осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности) эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой педагогом – профессионалом. В самом общем плане педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В.В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности. Мера эффективности личностно-ориентированных педагогических технологий существенно зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъективности, как учтены его профессионально-психологические особенности, каковы перспективы их развития или угасания. Отсюда - приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным обучением, направленность на формирование у обучаемых множества субъективных картин мира в отличие от однозначных «программных» представлений, диагностика личностного развития, ситуационное проектирование, смыслопоисковый диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем. Большого внимания заслуживает понимание сущности познавательного интереса и путей его формирования у студентов. Важно на каждой лекции, семинаре, в процессе организации самостоятельной работы, при организации консультаций, зачетов и экзаменов думать над тем, как сделать их привлекательными и жизненно значимыми для обучаемых и тем самым вызвать интерес к изучению того учебного предмета, который преподаешь. Равнодушный студент никогда не станет квалифицированным специалистом, а равнодушный преподаватель никогда не сможет преодолеть равнодушие студентов. технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; технология предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучаемых на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения; элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым преподавателем, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми студентами; органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например, процесса обучения и его осуществления. Частные – это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности студентов, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных – типа анализа учебной ситуации, организации начала занятия и др. В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии, так как каждый преподаватель (автор) и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное. Исследователями педагогического процесса предлагаются следующие технологии: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) по уровню применения; научные и религиозные, гуманистические и авторитарные по философской основе; ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, интериоризаторские, развивающие по научной концепции усвоения опыта; информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы) по ориентации на личностные структуры; технологии по активизации и интенсификации деятельности обучаемых; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между преподавателем и студентами; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала по характеру модернизации традиционной системы обучения и др. Кроме этого, технологии также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме обучения; по доминирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям. Несмотря на большое разнообразие педагогических технологий в современной дидактике сложился общий для всех план их анализа. Отметим, что в каждой технологии преподаватель (автор) должен видеть: уровень ее применения; философскую основу; ведущую концепцию усвоения знаний; отличительный характер содержания образования; организационные формы обучения; преобладающий метод обучения; категории обучаемых. Вузовская практика показывает, что в современных условиях наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: традиционная (репродуктивная) технология обучения; технология развивающего обучения; технология поэтапного формирования умственных действий; технология коллективного взаимодействия; технология полного усвоения; технология разноуровнего обучения; технология адаптивного обучения; технология программированного обучения; технология компьютерного обучения; технология проблемного обучения; технология модульного обучения; технология концентрированного обучения; технология проектного обучения; технология гарантированного обучения; технология дистанционного обучения; авторские технологии обучения и др. Педагогические технологии обладают рядом особенностей. Во-первых, педагогические технологии имеют различную направленность. Например, одни технологии воспитывают только внимание, исполнительность, способность действовать механически, исключительно при жестко заданной последовательности основных элементов программы. Другие технологические процессы выполняют функцию подспорья для активной сознательной мыслительной работы и развивают в творческой личности способность облегчать свою работу путем кодирования поддающейся формализации информации. Во-вторых, важной особенностью педагогической технологии является также «технологичность» содержания обучения или воспитания, его способность подвергаться кодированию, не утрачивая при этом своих обучающе-воспитательных возможностей. В-третьих, к особенностям педагогических технологий относится и то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приеме нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. В-четвертых, важная особенность – связь педагогической технологии с психологией. Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если она имеет психологические обоснования и практические выходы. В-пятых, особенностью педагогической технологии является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и обучаемых. В-шестых, особенностью педагогических технологий является также и то, что они не обеспечивают всем обучаемым одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Педагогическая технология не механический, раз и навсегда заданный процесс с неизменным выходом, а организационно-содержательная структура, сердцевина, определяющая направления взаимодействия педагога и студентов, при бесконечном разнообразии подходов и отношений. В целом отметим, что педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество преподавателя, делает вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным результатом. Необходимыми условиями актуализации педагогической технологии являются педагогическая техника и педагогическое саморегулирование. Педагогическая техника – это комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения, т.е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие со студентами в различных педагогических ситуациях. Педагогическая техника помогает преподавателю выразить самого себя, сделать свое внутреннее «Я» доступным для внешнего восприятия студентами. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым… себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А.С. Макаренко). Ему необходимо понимать отношение и состояние студента по его психофизическому аппарату. Чем ниже уровень понимания личности обучаемого, тем больше в деятельности педагога авторитарности и административности. Технику преподавателя можно сравнить с техникой актера, в которых действительно есть много общего, но актер играет роль «другого», а педагог – роль собственного Я. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет и не почувствует того, что нужно» (А.С. Макаренко). Преподаватель очень часто находится в стрессовой, напряженной ситуации: новый курс (учебная группа), сложный учебный материал, трудные отношения с педагогами на кафедре или с администрацией вуза. Поэтому первое в плане педагогической техники, чем надо овладеть преподавателю, это примерами релаксации (расслабления), аутотренингом (психологической саморегуляцией). Для этого надо научиться удерживать свое внимание на избранном объекте (свой организм и его отдельные части); развивать способность максимально ярко, зрительно представлять себе содержание формул самовнушения («мои руки полностью расслабленные и теплые»), уметь предельно расслаблять под воздействием самовнушения мышцы лица, рук, ног и туловища. Чем больше расслабляются скелетные мышцы, тем ниже уровень бодрствования головного мозга, тем лучше успокаивается нервная система, тем меньше эмоциональная напряженность. Следует научиться воздействовать на самого себя нужными словесными формулами в момент наступления в клетках головного мозга сниженного уровня бодрствования. Существует много руководств по аутотренингу, с помощью которых можно выработать эти умения. Во многих вузах (на кафедрах) оформлены кабинеты психологической разгрузки, где преподаватель может провести сеанс аутотренинга, снять напряжение, состояние сильного раздражения, аффекта и успокоенным вернуться к студентам. Методической основой профессионально - педагогического саморегулирования выступает личностная и технологическая направленность педагогических учреждений. К способам саморегуляции относятся также: воспитание в себе доброжелательности и оптимизма; разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, имитационная игра и т.п.); самовнушение. Элементом педагогической техники является развитое педагогическое внимание. Оно отличается от внимания других людей прежде всего тем, что педагог должен уметь одновременно удерживать большое количество объектов в поле внимания: видеть аудиторию, каждого отдельного студента, реакцию каждого на происходящее, быть сосредоточенным на объясняемом материале и своих действиях, рефлексировать свою деятельность и т.д. Такое умение надо развивать и тренировать постоянно. Внимание педагога должно быть одновременно устойчивым и оперативным, т.е. удерживаться на объекте вне зависимости от разнообразных помех (шум, разговоры, многолюдье и т.п.) и в то же время быстро переключаться в зависимости от меняющейся педагогической ситуации. Не меньшую роль в педагогической деятельности играют средства невербального, безречевого общения преподавателя, сознательное управление ими и развитие их. Пантомимика – движение тела, рук, ног. Гордая осанка, прямая походка, собранность свидетельствуют об уверенности педагога в себе, своих силах и знаниях. У хорошего преподавателя: походка легкая, упругая, ритмичная, движения гибкие, размеренные, без нервозности и суетливости, непринужденные; поза открытая (без скрещенных или сложенных на груди рук, скрещенных ног), изящная и простая, лицом к студентам, на достаточно короткой дистанции; осанка прямая, характерны подтянутость и собранность, умение сидеть за столом прямо и свободно; жесты педагога уместны, органичны, естественны, без резких взмахов и острых углов; отсутствие скованности и дурных привычек (хождение вдоль доски, покачивание, жестикуляция предметами, почесывание головы, носа; держание себя за ухо и др.). Мимика – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица педагога производит на студентов большее впечатление, чем слова. Оно должно: быть доброжелательным, спокойным, уверенным; эмоционально выразительным, но без излишней динамичности или статичности; соответствовать характеру речи; скрывать проблемы, не имеющие отношения к взаимодействию со студентами. Преподаватель должен уметь использовать выразительный взгляд, направленный на собеседника: «Пустые глаза – зеркало пустой души» (К.С. Станиславский). К невербальным способам воздействия относятся одежда, макияж, прическа. Прическа должна быть удобной и аккуратной, макияж умеренным, одежда аккуратной, скромной (но нельзя выглядеть «синим чулком»), гармоничной цветовой гаммы, соответствовать возрасту, условиям занятий и работы, модной. Необходимо соблюдать чувство меры в отношении всех деталей одежды, и особенно украшений. Речь преподавателя является одним из основных средств в педагогической деятельности. Она не только раскрывает сущность того или иного предмета, но и выражает отношение педагога к явлениям, событиям, воздействует на формирование личностных качеств у студентов, раскрывает личность самого педагога. М. Саади писал: «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал». Можно выделить следующие социально-педагогические условия эффективности речи преподавателя: соблюдение закона риторики – качество речи определяется качеством и количеством мысли в ней на единицу занятого места и времени; осознание педагогической задачи и цели речевого общения; авторитарность педагога; характер взаимоотношений с обучаемыми; эмоциональная окраска ситуации; убежденность и аргументированность; новизна идей и мыслей; выразительность – образность, яркость, эмоциональность; общая речевая культура: культура речи преподавателя заключается прежде всего в нормативном использовании слов и речевых оборотов, нормативном построении речи и ее фонетическом воспроизведении; тон речи; характер мимики, жестов, сопутствующих речи. Отметим, что для создания положительного эмоционального фона педагогического взаимодействия преподавателю следует чаще употреблять в речи слова поощрительного характера, не перенасыщать ее информацией, свести к необходимому минимуму категорические требования. Таким образом, педагогическая техника в ее многообразии, является важнейшим условием практической реализации, выбранной преподавателем педагогической технологии обучения и воспитания студентов. В заключении хочется сказать, что сегодня нужны активные поиски всего нового, оригинального, нестандартного и внедрение лучшего опыта в практическую работу каждого преподавателя с учетом собственных индивидуальных особенностей и возможностей, специфики обучаемых. На смену авторитарной педагогике должна прийти педагогика сотрудничества с акцентом на самостоятельность и ответственность обучаемых, индивидуализацию образовательного процесса. При этом основной упор должен быть сделан на использование методов, форм и средств активизации познавательной деятельности обучаемых: лекций-диалогов, лекций-размышлений, различных компьютерных и контролирующих программ и др. Акцент в отношениях с обучаемыми отныне должен быть перенесен на равноправное сотрудничество, взаимодоверие и справедливость. Литература: Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с. Камалова Галия Наилевна Аспирантка кафедры социальной и семейной педагогики Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Научный руководитель: д.пед.н., профессор Мардахаев Л.В. |