Доклад. Семинара Первые шаги в науке исследовательская работа молодого учёного
 Скачать 2.65 Mb.
|
Необходимость и особенности комплекса мер по стимулированию профессионального самоопределения у будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работыАннотация: Сложность вхождения в педагогическую деятельность будущих социальных педагогов, организаторов шахматной работы заставляет задуматься о новых путях профессиональной подготовки студентов данной специальности. Без специальной профориентационной работы в Вузе, без специально организованной работы гроссмейстеров, судей высокой квалификации по целенаправленному развитию студентов в конкретных областях шахматной работы, формированию у студентов уверенности в своих силах, правильной профессиональной идентификации невозможно подготовить творческого, компетентного специалиста в области шахматной работы. Ключевые слова: шахматная работа, профессиональное самоопределение, профориентация, студенты, комплекс мер, Вуз. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от будущего специалиста высокого уровня образования и умения ориентироваться в профессиональном мире, перед студентом встаёт вопрос поиска социально приемлемых и оптимальных форм самореализации и самоутверждения личности. В решении данного вопроса существенную роль играет сама личность студента, его стремление к идентификации будущей профессии, к самообразованию, желание студента повысить собственный уровень образованности. Современные требования общества вызывают необходимость не просто повышения уровня образованности личности, но и формирования нового типа интеллекта, мышления, отношения к быстро меняющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалям. Процесс формирования личности в вузе, её социально-педагогической адаптации и профессионального самоопределения во многом определяется характером и организацией учебно-воспитательной работы в Вузе и степенью вовлечённости в неё студентов. Процесс профессионального самоопределения в вузе носит человекотворческий характер ориентированный на студентов, как на будущих специалистов, целью которого является всестороннее раскрытие личностного потенциала и вовлечение в новые для студента процессы профессионального становления. Перестройка внутренней позиции бывшего школьника в условиях обучения в вузе – сложный для личности процесс, так как он предполагает сознательный пересмотр всего предшествующего жизненного опыта, целей, жизненных планов, смену доминирующих мотивов деятельности, перестройку всей мотивационной сферы личности. Как правило, многие школьники, абитуриенты и студенты-первокурсники не имеют чётких представлений о своей будущей профессии вообще или не совсем ясно представляют свою будущую работу Закономерности профессионального самоопределения студентов специальности социальная педагогика направления организация шахматной работы выделяют специфические, отличительные особенности процесса становления специалиста. Большая часть студентов данной специальности в прошлом профессионально занимались шахматами. Следует отметить, что в жизни профессиональных спортсменов в отличие от их ровесников, серьёзно не занимающихся спортом, компонент практического ознакомления с реальной деятельностью присутствует в полной мере. Студенты участвовали или до сих пор участвуют в тренировочных циклах, ездят на спортивные сборы, выступают на соревнованиях, жили в спортивных школах – интернатах и прочее. Они, в большинстве своём, хорошо знакомы с практической стороной организации шахматной работы, знают группу профессионалов – менеджеров, тренеров, организаторов, судей, журналистов, педагогов и т.п. что несомненно является внешним стимулом для их самосовершенствования. Кроме того, у спортсменов, как правило, сформированы сенсомоторные комплексы спортивных умений и навыков данного вида спорта. Следовательно, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка к данному виду спортивной деятельности у студентов специальности социальная педагогика направления организация шахматной работы уже присутствует в структуре их профессионального самоопределения. При определении комплекса мер по формированию профессионального самоопределения будущих социальных педагогов организаторов шахматной работы должен учитываться потенциал курса шахмат, а так же ряд требований валидности (необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся, которые существенны для достижения учебных целей, причём не только ближайших, но и отдалённых), адекватности (условия различия устойчивых проявлений индивидуальных особенностей от ситуативных), динамичности (по мере накопления данных об учащемся проектируемая модель формирования развития уточняет его модель, а так же модели, составляющие основу для создания индивидуальных групп и необходимой дополнительной классификации). Комплекс мер по профессиональному самоопределению будущих социальных педагогов, организаторов шахматной работы должен быть построен на основе взаимодействия профориентационной работы в учебное и внеучебное время, соответственно включать в себя специально организованную воспитательную работу. Руководство процессом стимулирования профессионального самоопределения студентов будет более эффективным, если рассматривать его как сложную функциональную систему, имеющую свою логику развития и относительно самостоятельные направления работы. Комплекс педагогических мер, направленный на стимулирование профессионального самоопределения студентов младших курсов вузе, должен включать: адаптацию студентов к обучению в вузе на основе комплексного подхода; мотивирование профессионального выбора студентов; формирование профессиональных и личностных качеств, необходимых для работы в профессиональной сфере; стимулирование профессионального роста как спортсмена, так и социального педагога – организатора шахматной работы. Говоря о процессе профессионального самоопределения будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работы необходимо отметить, что студенты, добившиеся больших результатов в шахматах, как профессиональные спортсмены, стоят перед выбором продолжить профессиональную спортивную карьеру или выбрать другое направление, соответствующее получаемому образованию. Делая выбор в пользу продолжения профессиональной спортивной карьеры, студент не желает терять средства, силы и время, затраченные на спортивную подготовку в течение прошлых лет жизни. Но для этого необходимо, чтобы учебная программа специальности включала в себя специально ориентированные предметы и проводились необходимые для спортивного и профессионального совершенствования занятия так же и во внеучебное время. В данном случае наблюдается следующая закономерность. При безусловной положительной оценке высокой спортивной квалификации студентов, к сожалению, следует отметить, что существуют и отрицательные стороны этого явления. Чрезмерное стремление к спортивному совершенствованию зачастую выступает психологическим фактором, препятствующим успешному профессиональному самоопределению студента, именно как социального педагога – организатора шахматной работы. Это объясняется тем, что такая полная психологическая и психофизиологическая включенность студентов в определенный вид спортивной деятельности связана с формированием у них узкопредметной направленности и их полной поглощенностью только одним видом спорта. Действия самопознания, самооценивания и самоподготовки, составляющие психологическую сущность активного профессионального самоопределения, формируются у будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работы только в рамках конкретной, единичной спортивной деятельности и не выходят за ее пределы. Такая узкопредметная направленность создает ограниченность, "усеченность" профессионального самоопределения юных спортсменов и, по существу, лишает их возможности осуществлять работу по саморазвитию в других направлениях. Зачастую сами студенты говорят о том, что учебные предметы, не касающиеся шахматной работы, не пробуждают в них никакого интереса и их спортивные достижения могут компенсировать отсутствие знаний в других сферах. Процесс стимулирования профессионального самоопределения будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работы на младших курсах включает в себя комплекс мер, объединяющий в себе работу профессорско - преподавательского состава кафедры социальной и семейной педагогики, кафедры педагогики и организации шахматной работы и кураторскую работу старших курсов, а так же наставническую деятельность студентов, добившихся высоких спортивных результатов в шахматах. Определим следующие составляющие комплекса мер по профессиональному самоопределению будущих специалистов в области шахматной работы: привлечение к научной деятельности; кураторская работа студентов старших курсов; организация факультативных занятий по шахматам во внеучебное время; наставническая деятельность студентов, добившихся высоких спортивных результатов в шахматах, над студентами, имеющими только спортивный разряд; привлечение к судейской и организаторской работе на шахматных турнирах и международных фестивалях; прохождение практики в детских юношеских спортивных школах, и других образовательных учреждениях аналогичного профиля. Таким образом, может быть организована возможность студентам реализовать себя в различных сферах деятельности соответствующих их будущей профессии. Для успешной адаптации к обучению в вузе и полного профессионального самоопределения будущих социальных педагогов - организаторов шахматной работы должен быть составлен и утвержден учебный план, включающий в себя предметы по специализации с первого курса. Так же должен быть предусмотрен один свободный день для самоподготовки или индивидуальной работы студента с высококвалифицированным тренером по шахматам. Кроме того, начиная с первого курса, студенты должны привлекаться к работе в студенческих научных сообществ. Работа студенческих научных сообществ, чаще всего, основана на инициативе самих студентов и заключается как в ведение собственной научной работы, так и в изучении диссертаций, связанных с шахматной тематикой. Консультантами и наставниками в научной деятельности студентов младших курсов должны являться не только преподаватели, но и студенты старших курсов, уже имеющие опыт научной деятельности. На заседаниях научных сообществ студенты делятся собственными научными наблюдениями и рассказывают об изученных диссертациях и научных трудах обретают ораторские навыки, которые необходимы для работы на семинарах, но редко используются как метод работы в спортивных школах. Итак, успешное профессиональное самоопределение спортсменов данного направления связано, прежде всего, с формированием у них психологических действий самопознания, самооценивания, саморазвития и самоидентификации с будущей профессией. Реализация данных психологических действий возможна при условии организации специальных психолого – педагогических условий повышения личностной и мыслительной активности спортсменов; развития у них не только профессиональных, но и личностных качеств самостоятельности и инициативности. Всё это успешно реализуется в условиях специально – направленной педагогической практики в спортивных лагерях, детских юношеских спортивных школах, центрах развития личности, судейской практики на соревнованиях различного уровня, организаторской работы на шахматных фестивалях и турнирах. Процесс профессионального самоопределения будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работы будет проходить успешно, если в рамках комплексного подхода работа со студентами будет проходить с помощью комплекса мер, включающего направленную работу профессорско – педагогического состава университета как в аспекте социально-педагогической деятельности, так и в аспекте совершенствования спортивного мастерства в шахматах; организованную кураторскую работу квалифицированных тренеров по шахматам и студентов старших курсов со студентами младших курсов; обеспечение условий для практического включения в организаторскую и судейскую деятельность в сфере шахматной работы. Так же успешность комплекса мер, направленного на стимулирование профессионального самоопределения будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работы на младших курсах может обеспечиваться только с учетом специфической спортивной «направленности» студентов и уровня их допрофессиональной подготовки. Работа с данной категорией студентов должна учитывать собственные интересы студентов практического знакомства с различными сферами их будущей профессиональной деятельности, но в тоже время должна включать в себя знакомство со всеми направлениями профессиональной деятельности в контексте получаемого образования. Учебно - воспитательный процесс вуза должен включать в себя возможность самостоятельно находить новые пути профессионального применения получаемых студентом знаний на практике. Литература: Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- СПб.: Наука, 1998. Волгина Т.Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе: трудности, проблемы, пути их решения//Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». 2007. www.omsk.edu. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А.. Психологические проблемы готовности к деятельности.– Мн.: БГУ, 2000.– С. 73–162. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособ. Мн.: Университетское, 1999. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. Кузнецова Н.В. Условия адаптации первокурсников к учебному процессу. http://www.muh.ru/arch/2007/konf_mKuznetsova.htm?user=eace 627781e10cdcbc15de9d90f6c96e Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе. – Минск, 1976. – С.124 - 128 Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2003.– 480 с. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения практического психолога. – Тула: ТГПУ, 2003. Чайка В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе. // Инновации в образовании. 2002. № 2. С 35-4 Капранова Ольга Сергеевна Аспирантка кафедры физического воспитания и спорта Специальность: 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Научный руководитель: д.п.н., профессор Чешихина В.В. |