Доклад. Семинара Первые шаги в науке исследовательская работа молодого учёного
 Скачать 2.65 Mb.
|
Социально-технологический подход к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образованииАннотация: В статье раскрывается содержание и особенности социально-технологического подхода к использованию информационных и коммуникационных технологий в современном профессиональном образовании. Эффективность применения рассматриваемого подхода определяется развитой социально-технологической культурой педагога, представленной в качестве необходимого компонента его профессиональной культуры. Анализируются современная педагогическая практика и перспективы реализации с социально-технологических позиций потенциала информационных и коммуникационных технологии в качестве средств интенсификации и оптимизации профессионального образования, воспитания личности, адаптированной к жизни в информационном обществе. Ключевые слова: социально-технологический подход, профессиональное образование, социальные технологии, образовательные технологии, информатизация образования, информационные и коммуникационные технологии, социально-технологическая культура педагога Одной из системообразующих тенденций современного этапа общественного развития является все большая технологизация социального пространства, то есть развитие и все более широкое распространение различного рода технологий во всех сферах жизни личности и социума. Целям вступления цивилизации в информационную эпоху в высшей степени отвечает социально-технологический подход, ставящий происходящие изменения в непосредственную связь с сущностными замерами общественного развития, в частности, каковы, например, качество и уровень жизни людей, как меняются условия жизнедеятельности, каково социально-гуманистическое и культурологическое наполнение осуществляемых преобразований. Данный подход находит приложение во всех сферах общественной жизни – социальном управлении, образовании, воспитании, политике, торговле и других. Причем в каждой из них разработка технологии как системы последовательно развертывающихся целенаправленных практических действий основывается не просто на обобщении эмпирического опыта, а на новейших достижениях науки и техники, общественного интеллекта [5, 24]. Последний составляет единство науки, культуры и образования, общественного сознания и общественного знания, обеспечивающее качественную реализацию функций проектирования, планирования, нормирования, стандартизации, программирования, законотворчества, формирования систем общественных ценностей и идеалов, целеполагания, создания, по А.Богданову, «норм целесообразности». Использование социально-технологического подхода в сфере образования, главным образом профессионального, определяющего разработку нового механизма управления в плане усиления гибкости, динамичности, открытости, информационной и технологической оснащенности, а также координации управленческой деятельности различного уровня [7, 3], заслуживает особого внимания в связи с тем, что проблема развития и внедрения в обществе прогрессивных технологий оказывается самым тесным образом связанной с проблемой качественного развития людских ресурсов, интеллектуализации самого общества. При этом теоретико-методологическую ценность приобретают исследования, посвященные анализу современных подходов к внедрению социальных технологий в образование (В.В.Гузеев, В.Н.Иванов, В.В.Карпов, В.А.Красильникова, Т.А.Лисицина, В.Г.Овсянников, К.М.Оганян, В.И.Патрушев, Г.К.Селевко, В.Тихомиров, А.А.Шиян и др.), а также изучению социально-технологических основ становления и развития систем открытого образования (А.А.Андреев, В.В.Абросимов, Е.И.Горбунова, Н.И.Дербгина, С.Л.Каплан, А.С.Колбасов, С.Л.Лобачев, К.Ю.Лупанов, Л.Г.Маскудова, Л.В.Рожина, Т.В.Рыжова, А.А.Скаминский, В.И.Солдаткин, В.И.Струнин, С.Л.Тимкин и др.). Действительно, сегодня невозможно быть педагогически грамотным специалистом без изучения обширного арсенала образовательных технологий. Если для традиционного преподавателя наиболее значимыми были специальные и методические знания, то для современного педагога приоритетными становятся знания теоретические (знание современных психолого-педагогических концепций), методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания) и особенно технологические, то есть знания не только традиционных, но и инновационных образовательных технологий [8, 40]. Образовательные технологии, являющиеся по своей сути социальными, представляются необходимым инструментарием современного педагога. В них заложен огромный потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования – подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан, обладающих высокой степенью личностной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решении любых проблем, способных к критической оценке и презентации своих достижений [11, 5]. При этом в условиях обновления профессионального образования актуальными в педагогической деятельности становятся знания тенденций инновационных изменений, вносимых в образовательную систему как на уровне образовательных технологий и концепций, целей и результатов, содержания и технологии, структуры, нормативно-правовой базы, так и в процессы использования новых способов овладения знаниями. Отражение проблематики инновационного характера развития системы профессионального образования в практике педагога обеспечит его ориентацию на получение нового или усовершенствованного продукта, внедренного на образовательном рынке, нового или усовершенствованного процесса, использованного в практической деятельности, либо нового подхода к образовательным услугам [12 ,118]. Информатизация профессионального образования, представляющая собой социально-технологический процесс внедрения информационных и коммуникационных технологий во все виды и формы деятельности структур образования, трансформацию на этой основе существующих или формирование новых образовательных моделей управления [7, 22], актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационных и коммуникационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска как учебных, так и практических задач. Педагогические системы века информатизации и компьютеризации не позволяют строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний. Цель системы подготовки будущих специалистов в современном обществе состоит в интеллектуальном и нравственном развитии подрастающих поколений. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. В связи с этим разворачивающийся сегодня процесс совершенствования программно-технологического обеспечения системы профессионального образования основывается на переосмыслении всего арсенала применяемых технологий с опорой на современные возможности и широкий культурный контекст, а также внедрение социальных и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), определяющих развитие современного общества [6, 133]. ИКТ в образовательном процессе выступают, главным образом, в качестве функциональных компонентов других видов технологий (организационных, социальных и др.) и выполняют роль интеллектуального ядра последних [14, 51]. По своим потенциальным возможностям, обусловленным их дидактическими свойствами, рассматриваемые технологии являются исключительно своевременными и перспективными для использования в сфере подготовки будущих специалистов. Возможности, открываемые ИКТ перед педагогами, как нельзя лучше соответствуют целям реформирования современной системы профессионального образования. ИКТ являются наиболее эффективным средством достижения этих целей, именно благодаря данным технологиям появилась возможность создания единого информационно-образовательного пространства, возможность непрерывного образования [13, 23]. Востребованность новых информационных технологий в образовательном процессе в качестве средства обучения определяется их дидактическими функциями, которые, согласно Р. Пересу, подразделяются на первичные и вторичные. Первичными дидактическими функциями новых технологий считаются такие, которые придаются им непосредственно и тесно связаны с образовательным воздействием. Среди них можно выделить: - мотивационную функцию: техническое средство является мотивирующим элементом благодаря собственным характеристикам, несмотря на то, что не гарантирует само по себе образовательной ценности; - информационную функцию: новые технологии являются важным источником информации, даже если они не содержат в себе образовательной ценности; - методическую функцию: новые средства могут являться методическим руководством при обучении; - функцию направления самовыражения учащегося: с одной стороны, учащийся использует различные каналы и способы выражения (устный, зрительный, письменный и т.д.), а с другой стороны — может выбирать ту форму выражения, которая наилучшим образом соответствует его личным качествам. Ко вторичным дидактическим функциям новых технологий, которые также должны учитываться, особенно в целях недопущения неадекватного их использования, можно отнести: - новаторскую функцию: введение изменений отражается на улучшении обучения; - структурирующую функцию: новые средства обладают способностью структурирования знаний (например, обучение с помощью гипертекста); - познавательно-структурирующую функцию: в связи с формой, в которой представлена информация, отмечается влияние технологических средств на познавательные процессы учеников, на формы сбора информации, ее хранения и т.д.; - определяющую функцию: коммуникативные процессы при включении новых технологий могут видоизменяться; - интегрирующую функцию: эта функция осуществляется, если новые технологии применяются с точки зрения учебной программы на протяжении всего образовательного процесса [2, 160]. Реализация перечисленных функций ИКТ в профессиональном образовании обеспечивает феномен синергизма педагогического воздействия, который обычно трактуется как результат комбинированного действия составляющих его факторов, причем суммарный эффект превосходит действие, оказываемое каждым из этих факторов в отдельности. Результатом этого феномена является оказываемое на обучающегося педагогическое воздействие, которое ориентировано на: - развитие определенных видов мышления — наглядно образного, наглядно-действенного, творческого, интуитивного, теоретического и др.; - формирование «пространственного» видения, умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; - обучение принятию оптимального решения; - обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний; - формирование умений и навыков осуществления экспериментально-исследовательской деятельности [13, 27]. Ценность же социально-технологического подхода в данном случае заключается в определении наиболее оптимальных способов и форм включения обучающихся в различные процессы, являющиеся одновременно способами самоорганизации, саморазвития личности, которая овладевает навыками индивидуальной и групповой деятельности, общительности, адаптивными механизмами, стратегией и тактикой поведения. Очевидно, включение новых технологий в образовательный процесс, реализуемый в рамках подготовки будущих специалистов, является социальной необходимостью. И, по мнению большинства исследователей, в ближайшем будущем использование технологических средств в профессиональном образовании будет только возрастать. Однако, общеизвестно, что образовательный процесс, как никакой другой, для своего эффективного прохождения требует реализации научности, доступности, систематичности, определенной структуризации представления учебной информации. Кроме того, он должен быть организован таким образом, чтобы каждый студент мог участвовать в организации собственного обучения. Для достижения перечисленных условий новая культура обучения должна ориентироваться на строительство знания, в связи с чем некоторое преимущество получают конструктивистские теории и направления, в результате реализации которых обучающиеся перестают быть пассивными потребителями знаний, предъявляемых преподавателем, а педагог – простым передатчиком знания [2, 149]. Используя новые технологии в качестве педагогических инструментов, преподаватель направляет студента, развивает его способности и представления о ценностях. В данном случае его роль не только не уменьшается, а, наоборот, возрастает: из реформатора он превращается в организатора учебно-воспитательного процесса. При этом педагоги-новаторы, как правило, не заимствуют методы других преподавателей, а создают свои, нередко преобразуя уже известные или доводя их до степени совершенства, что особенно актуально в условиях творческого поиска педагогическим сообществом надежных и логических оснований повышения эффективности своего труда [14, 20]. Ответственность и профессионализм в этом деле гарантируют преподавателям большую результативность учебного процесса, тогда как неравномерная структура и непродуманная содержательная часть образовательного цикла способны свести на нет потенциальный эффект любых инноваций [10, 283]. Поэтому новые технологии должны являться составной частью регулируемой образовательной системы, включаться в образовательные программы и педагогические планы. Для включения новых технологий в образовательный процесс необходимо соблюдение ряда принципов, которые могут служить ориентиром при разработке ситуаций обучения. Среди них можно выделить: - опору на участие и прямую ответственность ученика за свое обучение; - предпочтение независимых и автономных форм работы; - предоставление информации в соответствии с нуждами и характеристиками каждого адресата; - способствование взаимодействию между пользователями наряду с взаимодействием технологических средств; - принятие как значимой ценности самого процесса, а не только его результата, придание большего значения атмосфере и обстановке, в которой проходит процесс обучения [2, 151]. Любая технология, применяемая в образовательной практике на основе привлечения возможностей ИКТ, как проект действий субъектов образовательной среды (теоретическая информация о способе достижения образовательной цели) строится на определенной теоретической основе (подходе, концепции, методе), а при описании такой системы раскрываются принципы ее построения. Потенциал социально-технологического подхода в данном случае раскрывается в возможности придать организации всей деятельности педагога осознанный, научно обоснованный характер [5, 29]. Это значит, что рассматриваемый подход в рамках профессионального образования связан с разработкой прикладной области теоретического знания, описывающего закономерности и правила построения процедур преобразующего взаимодействия педагога с субъектами образовательного процесса, а также объектами различной природы (учебной и научной информацией, учебными программами и учебниками, наглядными и техническими средствами, экспериментальным оборудованием и пр.). Предметной стороной этого преобразующего взаимодействия могут выступать содержание образования, методы обучения и формы организации образовательного процесса и сам человек (студент, преподаватель) [11, 21]. При отборе, разработке и применении технологий педагоги должны опираться на закономерности возрастного, психического и личностного развития своих подопечных; в процессе профессиональной подготовки должны знать закономерности и особенности актуальных процессов профессионально-личностного развития студентов и профессионального становления специалиста. Кроме того, привлечение ИКТ также предполагает обязательное научное обоснование теоретических вопросов организации учебного процесса и форм учебной деятельности с учетом психолого-дидактических особенностей использования ИКТ в образовательном процессе. Благодаря социально-технологической составляющей профессиональной культуры педагога применение новых технологий будет ориентировано на преодоление современных антицивилизационных и антикультурных тенденций, среди которых выделяются «информационно-технологическое поглощение личности» и отчуждение человека от общества и других людей [1, 142]. Своеобразие социально-технологического подхода проявляется также и в том, что он дает не только описательную или теоретическую, но и конструктивную, предписывающую схему организационного процесса. При этом чем более совершенны, научно выверены методы, способы, процедуры, характеризующие деятельность педагога, тем в большей степени учебные проекты, программы сориентированы на включение обучающегося в социальную деятельность, удовлетворение его потребностей, развертывание его сущностного потенциала, воспроизводство жизненных сил. Оптимально организовать данный процесс способен лишь педагог, имеющий высокий уровень социально-технологической культуры как важной составляющей культуры любого современного специалиста, способствующей воспроизводству форм жизнедеятельности, направленных на гармонизацию отношений между человеком и экосоциальной средой [3, 53]. Важно отметить, что в отличие от других элементов культуры социально-технологическая культура является процессом и результатом сознательной деятельности человека, достигшего определенного уровня рациональности, поставившего задачу не просто оптимизировать свою жизнедеятельность, но сделать это на основе согласования базисных ценностей и диалога между субъектами социальной деятельности. Это культура системного мышления и системного педагогического действия, характеризующаяся способностью действовать рационально, технологично, конструктивно, инновационно, гуманно. Наличие развитой социально-технологической культуры позволяет преподавателю решать педагогические задачи или проблемы, актуализировать и вычленять из присущей ему системы знаний способы оптимальных действий в определенной образовательной ситуации, выявлять и использовать скрытые резервы, а также генерировать на этой основе инновационные механизмы операционализации своей профессиональной деятельности. В связи с тем, что важнейшим компонентом социально-технологической культуры педагога является когнитивный компонент, ее можно рассматривать как систему средств и методов социальной диагностики, необходимой для принятия профессиональных решений. Кроме того, это и система знаний о наиболее эффективных процедурах преобразования образовательной реальности или адаптации к ней [4, 6]. В силу данных обстоятельств преподаватель, владеющий современными образовательными технологиями и обладающий социально-технологической культурой, способен проявлять гибкость при использовании методов и средств обучения, модифицировать свои профессиональные действия, разрабатывая при этом свою собственную педагогическую технологию [8, 40-41]. Особенности образования как особой сферы социокультурной практики, обеспечивающей передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению и выступающей как компонент становления личности, обязывают педагога придерживаться максимально активной позиции при выполнении своей профессиональной миссии, ориентироваться на инновационную деятельность, социальное творчество. Только в этом случае можно говорить о его возможностях, определяемых развитой социально-технологической культурой, совершить открытия на педагогическом поприще, обрести умение видеть проблему, достичь самостоятельности поиска решения, создать в процессе движения к цели новый социальный продукт. Таким образом, социально-технологический подход способствует реализации потенциала информационных и коммуникационных технологии в качестве средств, с помощью которых успешно решаются вопросы интенсификации и оптимизации профессионального образования, воспитания личности, адаптированной к жизни в информационном обществе. Другими словами, обоснованные в социально-технологическом отношении инновационные процессы в рамках профессиональной подготовки одновременно вызывают позитивные изменения в научно-образовательной сфере и в социально-психологической среде [3, 54]. Однако следует помнить, что наличие ИКТ в учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку, еще не гарантирует качественного и обновленного образования. Будучи по своему содержанию нейтральными в отношении намерений субъектов образовательного процесса, технологии зависят от этих намерений в функционально-целевом смысле. Иначе говоря, использование информационных и коммуникационных технологий не является новой формой обучения, поскольку обучающийся должен концентрировать внимание, анализировать, структурировать, связывать получаемую информацию для осуществления собственно процесса обучения. Поэтому не следует ожидать новых результатов лишь только по причине их применения в учебном процессе. В то же время ИКТ могут служить действенным педагогическим инструментом. При этом ключом к успеху внедрения новых технологий является не разнообразие средств, доступность и простота использования, а повышение качества образования на основе социально-технологического подхода. В этом смысле задача педагогов будет заключаться по-прежнему в обучении, ориентации и совместном строительстве знаний, но с использованием всех технологических средств, имеющихся в настоящее время в нашем распоряжении. Преподаватель должен владеть не только теорией и практикой проблемного обучения, но и ее технологией, прогрессивными учебными приемами, уметь использовать и развивать эффективные формы педагогической деятельности. К сожалению, в современной педагогической практике рассматриваемый подход к развитию профессионального образования не актуализируется в полной мере. Отсутствие со стороны педагогического сообщества должного внимания к потенциальным возможностям социально-технологического подхода в совершенствовании подготовки будущих специалистов во многом определяется отсутствием у большинства практикующих преподавателей высокого уровня социально-технологической культуры и осознания необходимости использования новых технологий в своей деятельности в силу ограниченности профессиональной подготовки (отечественная система профессионального образования недостаточно ориентирована на повышение социально-технологической компетентности молодежи) или особенностей сегодняшней педагогической практики. Эффективность и результативность работы по формированию социально-технологической культуры педагога обеспечивается системным характером данной деятельности, в которую органически должны быть включены все участники процесса социализации личности будущего специалиста [4, 8]. В настоящий же момент социально-технологическое образование носит стихийный характер и лишено истинно научного обоснования, вследствие чего социально-технологические практики преподавателей оказываются неэффективными в современной образовательной среде. Что касается информационного и коммуникационного сопровождения социально-технологического подхода к развитию профессионального образования, то здесь педагог не должен опасаться потерять контроль над процессом обучения в связи с тем, что обучающиеся получают большую автономность и свободу действий. Кроме того, он должен быть готов к тому, что динамическое развитие аппаратных и программных средств ЭВМ, возникновение новых компьютерных платформ, используемых в науке и образовании, и их интенсивное использование в научных и образовательных целях приводит к необходимости постоянного обновления парка средств ИКТ, «дообучения» и переобучения специалистов научных и образовательных учреждений. Эти тенденции становятся приоритетными в деятельности как отдельных специалистов, так и профессиональных сообществ (научных течений, школ, творческих коллективов). Данная ситуация также создает негативное отношение к процессу модернизации в рассматриваемой области, что порой приводит к возникновению психологических барьеров и мешает процессу профессиональной подготовки будущих специалистов, отрицательно сказываясь на развитии информатизации сферы образования. Вместе с тем необходимость приобретения и освоения аппаратных и программных средств ЭВМ нового поколения для их использования в научно-исследовательских и образовательных целях является необходимым условием развития информатизации образования в любом учреждении, осуществляющем профессиональную подготовку [9, 28]. Очевидно, что педагогические возможности современных технологий далеко не исчерпаны и требуют пристального рассмотрения и осмысления. Для грамотного и эффективного применения ИКТ в образовательном процессе недостаточно знаний только в области педагогики. Прежде всего, представляется необходимым осуществить фундаментальную подготовку преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий и совершенствования методик их применения в педагогической практике, в области психологии для выявления особенностей и закономерностей организации учебного процесса с использованием ИКТ. Именно поэтому на этапе реформирования современной сферы профессионального образования в России актуальной становится проблема внедрения информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения, разработки особых моделей и технологий с позиций социально-технологического подхода. Залогом успешной реализации данного подхода в профессиональной педагогической деятельности, по мнению автора, является разработка интерпретаций ключевых понятий и основных положений, их утверждение в сознании педагогического сообщества и внедрения в практические проекты. Литература: 1. Бабинцев В.П., Лебедев С.Д. Курс на новые технологии // Социологические исследования. - 2010. - № 6. - С. 142-144. 2. Ван Поведская Е., Досиль Масейра А. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня. - СПб.: Речь, 2007. - 320 с. 3. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении современным университетом // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 47-54. 4. Дятченко Л.Я. Социально-технологическая культура как универсальное основание эффективной общественной практики в XXI столетии // Научные ведомости. - 2007. - № 2(33). - С. 3-9. 5. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2001. - 327с. 6. Колин К.К. Философские проблемы информатики. – М.: БИНОМ, 2010. – 270 с. 7. Лупанов В.Н. Управление системой открытого и регионального образования: социально-технологический подход: Автореф. дис. д-ра соц. наук. - Санкт-Петербург, 2009. – 43 с. 8. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с. 9. Роберт И.В. Концепция «Философско-методологические, социально-психологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации отечественного образования». - М.: ИИО РАО, 2008. - 36 с. 10. Рунов А.В. Социальная информатика: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2009. - 428 с. 11. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 12. Соколова И.В. Управление экспериментальной работой в системе среднего образования: инновационно-информационный аспект // Человеческий капитал. – 2010. - № 7 (19). – С. 116-120. 13. Титова С.В. Информационно-телекоммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2009. - 240 с. 14. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика). - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 282 с. Савченко Дмитрий Владимирович Аспирант кафедры социальной медицины, рекреации и адаптивной физической культуры Специальности: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Научный руководитель: д. мед. н., Тактаров В.Г. |